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2019-2020年八年級生物《人的身體》教案 教學目標 (一)知識目標 1、能說出人體各部分的名稱(包括人體內的腔) 2、能在圖中識別人體細胞的基本結構,并能區(qū)分其與植物細胞在結構上的差異 3、能說出組織、器官、系統(tǒng)的概念 4、能識別不同組織形態(tài)結構特點,并能說出它們的分布及功能 5、能舉例說出人體的主要器官及八大系統(tǒng) 6、能解釋人體是一個統(tǒng)一整體的原因 (二)能力目標 1、通過觀察人體結構的掛圖及模型,培養(yǎng)學生的觀察能力 2、通過制作并觀察人的口腔上皮細胞的臨時裝片,培養(yǎng)學生的實驗操作能力及觀察能力 3、通過繪制人體口腔上皮細胞結構圖,培養(yǎng)學生繪制生物圖的能力 4、通過觀察人體四種基本組織的永久裝(切)片,培養(yǎng)學生觀察能力;并通過討論、比較四種組織的形態(tài)結構特點、分布及功能,培養(yǎng)學生的思維(比較分析)能力 5、通過討論人提是一個統(tǒng)一整體,培養(yǎng)學生的思維(綜合分析)能力 (三)情感目標 1、通過對組織、器官、系統(tǒng)的結構與功能相適應的討論,使學生初步建立“結構與功能相適應”的生物學觀點 2、通過對人體是一個統(tǒng)一整體的討論,向學生滲透辨證地看待問題的思想 教學建議 重難點 (一)教學重點 1、人體的基本結構 2、人體是一個統(tǒng)一整體 (二)教學難點 1、四種基本組織的形態(tài)結構特點、分布及功能 2、人體是一個統(tǒng)一整體 關于本章內容的教材分析 本章教學內容是系統(tǒng)學習人體生理衛(wèi)生的開始,了解人體的形態(tài)、結構及功能的概況,將為學習其它各章節(jié)的內容奠定基礎。本章的學習內容應該包括三個方面:第一、人體的各部分名稱及人體內的腔;第二、人體的基本結構(細胞、組織、器官、系統(tǒng));第三、人體是一個統(tǒng)一整體。 本章知識要點 (一)人體概況: 1、四部:頭、頸、軀干、四肢 2、三層:皮膚、肌肉、骨骼 3、二腔:顱腔、體腔(包括胸腔和腹腔) 4、一管:椎管 (二)人體的基本結構: 1、細胞:基本結構、形態(tài)多樣 2、組織:概念、四種基本組織的形態(tài)結構特點、分布、功能 3、器官:概念、主要器官 4、系統(tǒng):概念、人體的八大系統(tǒng)(名稱及功能) 5、結構層次:細胞→組織→器官→系統(tǒng)→整體 (三)人體是統(tǒng)一整體: 1、從結構方面看 2、從功能方面看 本章重難點提示 1、人體的基本結構。重在要使學生學會正確的觀察方法、認知順序和使用術語正確表達的能力。 2、人體四種基本組織的結構特點、分布及功能。重在觀察和分析比較,以及滲透結構與功能的適應關系。 3、人體是一個統(tǒng)一的整體。重在讓學生在活動中體會人體各器官系統(tǒng)之間的協(xié)調關系及神經系統(tǒng)的調節(jié)作用,聯系實際理解這一抽象的內容。 4、通過學習活動,使學生意識到學習人體生理衛(wèi)生知識的必要性和緊迫性,從而對這門課產生興趣。 關于兩個教學難點 的處理 本章有兩個教學難點 :一是組織的結構特點、分布和功能,二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結構特點、分布和功能在同一章節(jié)里,理論性的知識比較集中,增大了學生學習的難度;關于人體是一個統(tǒng)一的整體,對初二學生來說仍是比較抽象和難以理解的。 (一)關于“組織的結構特點、分布和功能”難點的處理。 1.聯系實際,增強學生對組織的感性認識,激發(fā)學生學習的興趣。 人的四種基本組織,學生還是第一次接觸到,有些陌生。教學中,注意聯系實際,可以增強學生對組織的感性認識,既有助于學生記憶和理解,又能激發(fā)學習的興趣。如講上皮組織,讓學生回憶做“用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞”實驗時,是在何處刮取的上皮細胞?讓學生以此理解上皮組織的分布(體內各種管腔壁的內表面)。通過這些實際例子,就使得四種基本組織貼近了學生的生活,使學生不再感到陌生,降低了學習的難度。 2.讓學生通過插圖比較、實驗觀察,掌握四種基本組織的結構特點。 插圖直觀、形象、生動,讓學生通過對插圖的比較觀察,能加深印象,提高記憶的效果。如,讓學生把上皮組織的兩幅插圖與結締組織的兩幅插圖對比觀察記憶,學生就會發(fā)現它們兩者的結構特點恰好相反:上皮組織“細胞排列緊密,細胞間質少”,結締組織“細胞間隙大,細胞間質較多”。這樣,學生就很容易記住。通過這樣的對比觀察,學生就比較清楚地記住了四種基本組織的結構特點。 之后,讓學生通過顯微鏡觀察區(qū)分四種基本組織,進一步熟悉四種基本組織的結構特點。為了檢查學生掌握的情況,可以事前把玻片標本上的標簽除去,貼上編號,讓學生通過觀察說出各編號玻片標本的組織名稱。 3.前后照應,加強新舊知識的聯系,鞏固所學知識。 本章所講述的內容,特別是有關細胞、組織、器官和系統(tǒng)的知識,與后面各章講述的各個器官系統(tǒng)的形態(tài)結構和生理功能,以及衛(wèi)生保健知識,都有不同程度的聯系。因此,在以后的教學中,注意前后照應,加強新舊知識間的聯系,能鞏固所學知識。如,講皮膚的結構和功能時,可以聯系上皮組織的結構特點和分布;講述表皮的角質層和真皮的構成時,聯系上皮組織和結締組織的保護功能。 (二)關于“人體是一個統(tǒng)一的整體”難點的處理。 1.讓學生從人體的構成來理解人體是一個統(tǒng)一的整體。 人體是一個統(tǒng)一的整體,與人體嚴整、完美的結構是分不開的。細胞是人體的結構和功能的基本單位,一些形態(tài)和功能相似的細胞和細胞間質構成組織,由不同的組織按照一定的次序聯合起來,形成具有一定功能的器官,能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官構成系統(tǒng),由各個系統(tǒng)進一步構成人體。人體在結構上的嚴整性、完美性,保證了人體是一個統(tǒng)一的整體。 2.讓學生從人體各器官系統(tǒng)活動的協(xié)調性來理解。 人體是一個統(tǒng)一的整體。人體各個器官系統(tǒng)的結構和功能雖然各不相同,但是它們在進行各種生命活動的時候,并不是孤立的,而是相互密切配合的,保持著高度的協(xié)調性。以人進行劇烈運動為例,說明人體各個器官系統(tǒng)的協(xié)調活動,充分體現了人體是一個統(tǒng)一的整體。 3.讓學生從神經系統(tǒng)和體液的調節(jié)來理解。 人體是一個統(tǒng)一的整體。人體機能活動的變化有兩個特點:一是體內各器官、系統(tǒng)的活動是整體性的,二是人體的機能活動總是與環(huán)境變化相適應的。為什么人體在劇烈運動時,呼吸、循環(huán)、排泄等器官系統(tǒng)能相互配合,協(xié)調活動?為什么當手碰到熱爐子時會飛快地縮回,而且動作是那樣的迅速、準確?就是因為神經系統(tǒng)和體液特別是神經系統(tǒng)在起調節(jié)作用。人體之所以能成為一個統(tǒng)一的整體,就是由于有神經系統(tǒng)和體液的調節(jié)作用。 4.把人體是一個統(tǒng)一的整體的觀點貫穿于整個生理衛(wèi)生教學的始終。 人體是一個統(tǒng)一的整體,在后面的各章節(jié)中多有體現。因此,教學中結合著有關內容滲透人體是一個統(tǒng)一的整體的觀點,有助于學生深刻理解。如骨胳肌運動中的協(xié)作關系、人進入青春期后,人體的形態(tài)和功能都會發(fā)生顯著的變化,而不是某一方面的變化,也體現了人體是一個統(tǒng)一的整體。在總結體育鍛煉對人體的影響時,告訴學生,正是因為人體是一個統(tǒng)一的整體,所以體育鍛煉給人體帶來的好處是多方面的。同樣,吸煙和飲酒對人體的危害也是多方面的。在教學中,如果我們恰當引入“人體是一個統(tǒng)一的整體”,還可以使學生加深對某一內容的理解。如在講“切脈”診病的原理時,告訴學生:人體某一器官有病,由于“人體是一個統(tǒng)一的整體”,常會使心跳發(fā)生快慢、強弱的變化,并且在脈搏上表現出來,因此,醫(yī)生通過“切脈”就可以推知心臟和其他器官的健康狀況。 可見,把人體是一個統(tǒng)一的整體的觀點貫穿于整個生理衛(wèi)生的教學中,不僅可以突破難點,使學生加深對人體是一個統(tǒng)一的整體的理解,而且還有其他多方面的意義。 教法建議 建議本章授課3~4課時。第一課時介紹人體概況;第二課時研究人體細胞;第三課時學習四種組織;第4課時學習器官、系統(tǒng)及人體是統(tǒng)一整體。 在學習人體概況時,主要讓學生了解人體各部分名稱。可以先讓學生對照自己身體的每一部分,自己說出各部分的名稱,如不太清楚的名稱,則應該對照書上的圖來識別。最好讓兩個學生為一個小組,一起學習,相互提問。應注意避免我們平時講俗語,如胳膊,應該稱為上臂和前臂,學習使用專用術語。應準確知道人體的四部三層二腔和一管。四部指頭、頸、軀干、四肢,三層指皮膚、肌肉、骨胳,二腔指體腔和顱腔,一管即椎管。 在學習人體基本結構——細胞時,組織學生做好觀察人體口腔上皮細胞的實驗,準確地繪出人體口腔上皮細胞圖。并在此基礎上,討論出其與動物細胞、植物細胞在結構上的異同點。還應盡可能多地給學生提供人體各種細胞形態(tài)結構圖,讓學生了解人體細胞的多樣性。關于細胞、組織、器官、系統(tǒng)的學習,都應在聯系動物學的基礎上進行。 人體4種基本組織的細胞形態(tài)結構特點、分布及功能是本章的重點,在學習時,建議給學生提供直觀材料,如掛圖或永久玻片標本,在學生觀察的基礎上,總結出四種基本組織的結構特點、分布和功能。還應聯系實際,讓學生對組織有更進一步的認識。 在學習人體器官時,建議以具體器官為例,通過分析得出器官概念以及器官都是由四種基本組織構成的,并且以某一二種組織為主。應該給學生提供人體器官的圖片,讓學生知道人體主要器官的分布及其功能,如心、肺、胃、腎、肝等。 在學習人體系統(tǒng)時,建議聯系動物學部分所講的系統(tǒng),分析得出系統(tǒng)的概念。利用書上的插圖,讓學生了解人體的八大系統(tǒng)的名稱、主要器官和功能。 人體是一個統(tǒng)一的整體是本章的另一重點也是難點,學習時,建議讓學生聯系實際,可以通過簡單的活動讓學生體會一下從平靜狀態(tài)變成劇烈運動后,自己的各個器官系統(tǒng)有什么變化,如肺和呼吸系統(tǒng),心臟和循環(huán)系統(tǒng),骨胳肌和運動系統(tǒng)等。(可以利用媒體素材中的課件)深深體會這些器官系統(tǒng)是怎樣密切聯合的,它們的協(xié)調活動充分說明人體是一個統(tǒng)一整體。是在神經和體液的共同調節(jié)作用下,成為一個整體的。 通過學習,使學生樹立健康意識,在日常生活中主動地修正自己的行為,積極維護和改善周圍的生存環(huán)境。使身體健康發(fā)育成長,心理素質能適應社會的需要。 教學設計示例 <第一課時> 1、從“健康”的概念入手,激發(fā)學生的學習興趣 問題:(1)隨著社會的發(fā)展,人們生活水平的不斷提高,更多的人都希望自己擁有健康。那么同學們,你們覺得自己健康嗎?怎樣衡量一個人是否健康呢?(2)在我們的日常生活中,你認為有哪些不健康的表現?(3)單從生理方面考慮,我們怎樣才能更健康? 健康不僅僅指人的軀體沒有疾病,還包含了人的心理和社會上的一種完美狀態(tài)。 在我們的生活中存在著許多不健康的現象和危害健康的隱患。例如:生活起居不規(guī)律;飲食結構不合理;吸煙、酗酒;過食補品;濫用藥物;盲目減肥;居室環(huán)境中影響健康的不利因素,如:廚房煙霧、裝修涂料、不潔凈的食物和飲水、過強或過弱的光線、噪音等;單親家庭、父母過分溺愛等導致的孩子心理素質差,不能承受挫折,與善于與他人合作等等。 要想讓自己身體更健康,我們需要具備一些關于人體的基本知識,先來做個小測試。 2、聯系生活實際,明確學習人體生理衛(wèi)生的重要性及此課程的研究內容。 問題:(1)你能解釋關于自己的一些生理問題嗎?例如:你從哪里來的?你為什么能長高?眼睛為什么能“看”見東西?天熱的時候為什么出汗?吃進去的食物在身體里發(fā)生了怎樣的變化?血液為什么是紅的……(2)你能在發(fā)生以下問題時,科學地保護自己或他人嗎?例如:外傷、煤氣中毒、骨折、脫臼、大出血、中暑、凍傷、火災、溺水、觸電…… 要想解釋這些問題,使自己健康地成長發(fā)育,我們就必須了解關于自己身體的結構和功能及人體的生命活動規(guī)律的知識,而這些正是我們在初二的生理課上所要學習的內容。 3、以學生為主體,在活動中從宏觀水平學習人體概況。 問題:(1)我們應該如何(用什么方法)認識人的身體呢?(2)人的身體分為哪幾個部分?有哪些主要結構? 通過初一生物課的學習,同學們應該知道,認識生物體的最重要的手段就是注意觀察,而觀察要有正確的方法,要講求順序——由宏觀到微觀;由局部到整體;由表及里等。今天我們就通過觀察的方法從宏觀水平來認識一下自己的身體吧! 學生活動:(1)學生兩人一組,對照書上的圖,來認識人體各部分的名稱,人體內的腔及重要內臟器官的名稱及相對位置。(2)在教師說出名稱后,全體同學一起指認。(3)討論在認識人體概況的學習中應注意什么問題。 在活動中,教師應注意充分調動學生的學習積極性,及時鼓勵和表揚表現突出的學生;注意糾正學生出現的錯誤,強調用規(guī)范的術語代替俗語。如:頸(脖子)、腹(肚子)、上臂和前臂(胳膊)、足(腳)等。最好能利用人體模型(內臟器官可以拆卸),讓學生對人體內部建立立體感。 課后活動:把課上學過的關于健康和人體概況的知識傳遞給家里人,和他們一起分享。 <第二課時> 1、將對人體結構的研究從宏觀引入微觀,明確本節(jié)學習內容。 問題:(1)把肉眼看到的人體在顯微鏡下,會看到什么呢?(2)你有辦法通過實驗看到自己的細胞嗎?(提示學生運用已有的知識和技能)(3)怎樣選取實驗材料(人體細胞)? 上節(jié)課我們從宏觀的角度了解了自己的身體,這節(jié)課我們將要從另一個角度重新認識自己。在顯微鏡下觀察人體的結構,無論是堅硬的骨,還是流動的血液都是由細胞構成的。細胞是構成人體的基本結構和功能單位。 要在顯微鏡下觀察細胞,可以利用大家已經具備的技能——制做臨時裝片。(回憶步驟)取材講求簡便易行,我們這次就選取口腔側壁的上皮細胞。 2、學生通過觀察人體口腔上皮細胞實驗,認識人體細胞的基本結構單位。 學生活動:做觀察人體口腔上皮細胞的實驗(在教師的指導下進行) 問題 :(1)實驗材料中生理鹽水是做什么用的?為什么不用清水? (2)制作臨時裝片過程中應該注意什么問題? (3)上課前為什么要用清水漱口? (4)怎樣能夠更清楚地觀察到細胞? (5)怎樣記錄自己的觀察結果? (6)人體細胞和動、植物細胞在結構上有何異同? 在實驗前查對實驗用品時,引導學生思考生理鹽水的作用——給細胞提供相應的生活環(huán)境(人體的內部環(huán)境),濃度為0.9%是經過測定得出的,可以聯系生活中輸液時使用生理鹽水的例子來說明道理。 制作過程中,提示學生注意:操作順序正確;滴生理鹽水的量要適度;取材方法正確(教師演示);材料涂抹均勻(防止細胞重疊);蓋蓋玻片的方法正確(防止氣泡)。 在學生回答的基礎上,明確漱口的目的是去除口腔內的食物殘渣,獲得較純的細胞。 在學生觀察時,應指出:在顯微鏡下觀察無色透明的標本時視野的亮度要適當(通過調整光圈和反光鏡使視野變暗一些,可以使細胞質和細胞核的界限分明,容易分辨,利于觀察);將細胞染色處理,更利于觀察(提示學生注意染色方法)。并借助媒體(顯微投影、掛圖等)指導學生觀察。 在觀察的基礎上,教師和學生一起通過繪細胞圖來學習人體細胞的結構。(學生邊觀察邊在筆記本上繪簡圖,教師在巡視過程中注意發(fā)現學生的問題,在繪版圖講解時給予指正) 在學生討論的基礎上,強調人體細胞在結構上和動物細胞一致,都含有細胞膜、細胞質、細胞核三個部分,沒有植物細胞的細胞壁和液泡。 3、通過觀察圖片或掛圖認識人體細胞的多樣性。 問題:(1)人體細胞都和我們觀察的口腔上皮細胞一樣嗎?(2)為什么人體細胞會有那么多不同的類型?(提示形態(tài)結構與功能的關系) 利用圖片或掛圖,給學生展示人體細胞形態(tài)結構的多樣性并簡單聯系功能,指出這是進化的過程中,人體細胞適應不同功能演變的結果。 課后思考:在觀察人體細胞時,你認為可以用其它材料制作臨時裝片嗎?提出建議。 <第三課時> 1、回憶細胞結構,引入研究課題,再將人體結構由微觀逐漸引向宏觀。 問題(1)人體細胞具有哪些結構?(利用掛圖回憶) (2)多種多樣的細胞是怎樣構建人體的?(引導學生利用已有的動物學知識回答) 2、觀察各種組織的永久裝(切、涂)片,認識人體四種組織的結構特點、分布及功能 問題(1)生長在一起的細胞有沒有什么共同的地方?它們是如何組合在一起的? (2)人體有哪些基本組織?如何劃分? (3)四種基本組織在形態(tài)結構特點、分布、功能發(fā)面有什么不同? 學生活動:(1)觀察人體組織的永久玻片標本;解決上述問題1。 (2)討論四種組織在形態(tài)結構特點、分布功能上的不同。 生長在一起的細胞,往往具有相似的形態(tài)和結構,功能上是相同的,它們借助一些間質,彼此聯系,形成人體的組織。 構成人體的四種基本組織在結構特點、分布和功能方面都有明顯的不同。可以分為四類:上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。