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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第3課《山中避雨》教案 語(yǔ)文版（福建專(zhuān)用） 一、教學(xué)要求 1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。 2、引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程。 3、引導(dǎo)學(xué)生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進(jìn)而弄清文章中心。 4、引導(dǎo)學(xué)生理解“樂(lè)以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂(lè)在人生活中的作用。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 1、重點(diǎn)：教學(xué)要求1、2、3。 2、難點(diǎn)：教學(xué)要求4。 三、課時(shí)安排2課時(shí)。 第一課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo) 1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。 2、引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程。 二、教學(xué)過(guò)程 1、課前談話，導(dǎo)入新課： 話題設(shè)置：如果你和家里人或同學(xué)們作好了一切準(zhǔn)備，興致勃勃地到某個(gè)地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個(gè)地方，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)干些什么？ 學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題發(fā)言交流。 教師總結(jié)，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。 2、走近作者： 豐子愷(1898～1975)浙江桐鄉(xiāng)人?，F(xiàn)代畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家。曾用名豐潤(rùn)、豐仁。1914年考入浙江省立第一師范學(xué)校，從李叔同學(xué)習(xí)音樂(lè)、繪畫(huà)。1921年?yáng)|渡日本，學(xué)西洋畫(huà)?；貒?guó)后在浙江上虞春暉中學(xué)和上海立達(dá)學(xué)園任教。1925開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作并發(fā)表漫畫(huà)。1928年任開(kāi)明書(shū)店編輯。1931年出版第一本散文集《緣緣堂隨筆》。以漫畫(huà)著名藝壇。并寫(xiě)作了以中小學(xué)生和一般音樂(lè)愛(ài)好者為對(duì)象的音樂(lè)讀物32種?？箲?zhàn)爆發(fā)后，舉家內(nèi)遷，在任教的同時(shí)積極從事抗日文化活動(dòng)?？箲?zhàn)后返滬杭，居家從事創(chuàng)作和翻譯。新中國(guó)成立后定居上海，曾任上海中國(guó)畫(huà)院院長(zhǎng)、中國(guó)美協(xié)上海分會(huì)主席、上海對(duì)外文化協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市文聯(lián)副主席等職。文學(xué)創(chuàng)作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《綠緣堂續(xù)筆》等。漫畫(huà)有《子愷漫畫(huà)全集》。譯著有日本廚川白村的《苦悶的象征》、俄國(guó)屠格涅夫的《初戀》和日本古典名著《源氏物語(yǔ)》等。出版有《豐子愷文集》（7卷）。 3、學(xué)生自主探究、合作研討： （1）學(xué)生邊讀（邊聽(tīng)），邊圈點(diǎn)批注，思考問(wèn)題。 （2）學(xué)生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來(lái)進(jìn)行交流，相互幫助解答。 （3）老師將有代表性問(wèn)題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學(xué)生沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如：第二段引用的詩(shī)句是誰(shuí)的？你能背會(huì)全詩(shī)嗎？ 【字詞附錄】豐子愷（kǎi） 嘈（co）雜 工尺（chě） 趨（qū）之如歸 寂寥（lio） 冗（rǒng）長(zhǎng) 閉門(mén)羹（gēng） 弄（lng）里 涉（sh）水 氣餒（něi） 和（h）平 唱和（h） 和（hu）稀泥 和（hu）面 【詞語(yǔ)附錄】 趨之如歸：很快地走回去，就像回自己的家一樣。趨：小步急走。 寂寥：寂靜空曠。 嘈雜：聲音雜亂，喧鬧。 怨天尤人：埋怨上天，怪罪別人。 怨：埋怨。尤：怪罪。 冗長(zhǎng)：（文章、說(shuō)話等）廢話很多，拉得很長(zhǎng)。 望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何。望洋：仰望的樣子。興：發(fā)出。 陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想性格以有益的影響。 依依：留戀，不忍分離。 萍水相逢：比喻素不相識(shí)的人偶然相遇。萍：浮萍。 樂(lè)以教和：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。以：用來(lái)。 【詩(shī)歌附錄】 《飲湖上初晴后雨》——水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子, 濃妝淡抹總相宜。 4、學(xué)生自主探究、合作研討教學(xué)目標(biāo)1。 （1）討論問(wèn)題：整篇課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你概述山中避雨的全過(guò)程。 學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。 明確：本文主要敘述了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸。過(guò)程大致如下： 游山遇雨，覺(jué)得掃興——感受趣味，寂寥深沉——眾人歌唱，荒山溫暖——依依惜別，感悟“樂(lè)以教和”。 （2）體會(huì)文章主旨。 討論歸納：本文主旨是“樂(lè)以教和”。 （3）“樂(lè)以教和”有什么作用？ 討論歸納：“樂(lè)以教和”有利于教育感化人，使人和諧相處。 （4）繼續(xù)深入：作者為什么會(huì)有這種體驗(yàn)?zāi)兀? 討論歸納：作者在山中避雨時(shí)，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都來(lái)看”并和著音樂(lè)齊唱起來(lái)。大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在了一起，是音樂(lè)使大家和諧相處，這正是“樂(lè)以教和”?。? （5）聯(lián)系實(shí)際：同學(xué)們，你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)?zāi)兀? 討論歸納：“心連心”藝術(shù)團(tuán)下鄉(xiāng)演出，觀眾與演員其樂(lè)融融；歌迷與歌星融洽相處。 5、學(xué)生自主探究、合作研討教學(xué)目標(biāo)2： （1）引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素。 明確： 時(shí)間——前天。 地點(diǎn)——西湖山中的小茶店； 人物——“我”、兩個(gè)女孩、茶博士，眾青年。 事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。 經(jīng)過(guò)——“我”為了安慰?jī)蓚€(gè)女孩而向茶博士借琴，為她們拉琴，女孩和唱，引來(lái)三家村青年們的齊唱。 結(jié)果——依依惜別，感悟“樂(lè)以教和”。 （2）在山中避雨的整個(gè)過(guò)程中，作者以及兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？ 明確： 作者：游山遇雨，覺(jué)得掃興——感受趣味，寂寥深沉——給青年拉琴，大家齊聲歌唱，嘗從未有過(guò)的“音樂(lè)趣味”——依依惜別，感悟“樂(lè)以教和”。 兩個(gè)女孩：游山遇雨，覺(jué)得掃興——怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀——作者拉琴，轉(zhuǎn)憂為喜——隨琴聲歌唱，無(wú)比興奮。 5、課時(shí)小結(jié)。 6、布置作業(yè)： （1）學(xué)習(xí)，抄寫(xiě)字詞三遍。 （2）朗讀全文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 山中避雨（豐子愷） 我 主題 女孩 因游山遇雨，覺(jué)得掃興。 樂(lè) 以教和 怨天尤人 寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺(jué)得比晴天游山趣 味更好。 苦悶萬(wàn)狀 拉胡琴，體驗(yàn)到有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。 歡喜和唱 與山村青年依依不舍 無(wú)比快樂(lè) 第二課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo) 1、精彩片段品析。 2、體會(huì)“運(yùn)用比較，突出主題”的方法。 3、感受文中閃爍的多種美。 二、教學(xué)過(guò)程 1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。 2、精彩片段品析——課文第4自然段 （1）指名朗讀。提醒學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)注意下列問(wèn)題： 用橫線畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句或你認(rèn)為用得很恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)明它的好處。 （2）聽(tīng)讀后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)提出來(lái)，在班內(nèi)一起討論。 A、兩個(gè)女孩為什么說(shuō)：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”若改為“你會(huì)拉嗎？你會(huì)拉嗎？”表達(dá)效果有何不同？ 明確：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”能充分表現(xiàn)出兩女孩想聽(tīng)“我”拉琴的急切心情，若改了，表達(dá)效果就減弱了。 B、作者在寫(xiě)自己拉琴時(shí)，為什么要插入自己以前學(xué)拉琴的經(jīng)過(guò)呢？ 明確：為后面“引得三家村里的人都來(lái)看”做了鋪墊，也說(shuō)明了“我”拉琴拉得特別好的原因。 C、“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？ 明確：“鬧”點(diǎn)明了音樂(lè)的魅力，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛。 “溫暖”既寫(xiě)環(huán)境的溫暖，又寫(xiě)作者內(nèi)心的溫暖，表達(dá)了他的欣喜之情。 D、怎么理解“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味?！保? 明確：作者在山中避雨時(shí)，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認(rèn)為“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。 3、品析完精彩片段后，讓學(xué)生有重點(diǎn)的朗讀課文，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的片段，根據(jù)以上品析片段的方法，進(jìn)行自我評(píng)析。 4、體會(huì)“運(yùn)用比較，突出主題”的方法。 （1）“運(yùn)用比較，突出主題”是本文的一大特點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。 啟發(fā)：本文多處運(yùn)用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說(shuō)明嗎？ 明確： ①將作者平時(shí)與這次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較。 ②將兩女孩前后不同的心境作比較。 ③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較。 ④將“三家村”的前后氣氛進(jìn)行比較。 （2）同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？ 明確：“比較”是為“樂(lè)以教和”這一中心服務(wù)的，“比較”能更有利于突出“今日般的音樂(lè)趣味”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。 5、感受文中閃爍的多種美。 （1）讓學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)、感受文中的美。 （2）先讓學(xué)生自由發(fā)言，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。 ①音樂(lè)美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴聲的《漁光曲》，構(gòu)成了獨(dú)有的音樂(lè)美。 ②繪畫(huà)美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正構(gòu)成了一幅色彩艷麗的“水彩畫(huà)”嗎？ ③和諧美：小茶店內(nèi)聽(tīng)歌、唱歌的人，除作者和兩個(gè)女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在了一起，體現(xiàn)出和諧之美。 ④真摯美：大家的歌唱都是發(fā)自?xún)?nèi)心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。 ⑤氛圍美：大家一起歌唱，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。 ⑥自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環(huán)境與往日截然不同，有一種自然之美。 6、布置作業(yè)。 （1）復(fù)習(xí)本文，完成本課練習(xí)冊(cè)。 （2）音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過(guò)難忘的欣賞音樂(lè)的經(jīng)歷？請(qǐng)以“音樂(lè)”為話題，談一下你對(duì)音樂(lè)的感受。 （3）預(yù)習(xí)《風(fēng)箏》。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 山中避雨 美 前后比較 拉近距離 樂(lè) 音樂(lè) 不 以 勝 教 收 品析精彩 使人和諧 和 ▲【教學(xué)反思】