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2019-2020年八年級語文上冊 《故宮博物院》說課稿 新人教版 這是一篇比較典范的事物說明文，說明對象是故宮博物院。對于這樣龐大、這樣特殊、這樣雄偉的一座建筑藝術(shù)，除了理清文章的說明順序外，主要還應(yīng)體會文章的寫作特色。鑒于八年級學(xué)生空間概念不是很強(qiáng)，特別是農(nóng)村學(xué)生沒有見過故宮等學(xué)生情況的分析，我設(shè)立了一下教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識理解故宮的建筑布局及特點。 2.培養(yǎng)把握事物說明文空間順序的能力。 3.開闊眼界，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。 為了逐步實現(xiàn)這些目標(biāo)，我將充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過為學(xué)生全方位、多角度的展示故宮博物院的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，給他們都能參與到課堂上的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生把握全篇說明順序和欣賞故宮博物院建筑結(jié)構(gòu)及布局美的能力。為此，我設(shè)計教學(xué)過程如下。 一、導(dǎo)入新課 我將運用多媒體課件播放學(xué)生熟知的“曲阜三孔景觀圖片”，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“相聚萬仞宮墻、談笑悠悠杏壇、漫步六藝城中、聆聽先哲、修習(xí)六藝、體味民俗、不亦樂乎”的一處處完美的圖畫，讓學(xué)生對建筑先有一個直觀的印象，激發(fā)對祖國、對家鄉(xiāng)偉大建筑藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)興趣。接下來就把故宮博物院這樣一部風(fēng)光片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以身臨其境的感覺，更讓學(xué)生驚嘆我們中華民族偉大的創(chuàng)造精神。然后發(fā)問：你對北京的故宮博物院了解多少？（學(xué)生自由發(fā)言） 二、整體感知 帶著學(xué)生豐富多彩的回答，進(jìn)入到第二個環(huán)節(jié)整體感知課文，設(shè)置三個步驟。一是自由朗讀2分鐘，初步感知課文內(nèi)容；二是思考回答對故宮博物院的整體印象，說明有哪些特征？三是請同學(xué)們再次瀏覽課文，通過小組合作，畫出參觀故宮的行蹤路線，并通過讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游的方式在多媒體上演示，從而明確本文的說明順序，從整體上把握整個故宮的布局。 三、局部探究 為了更深入的了解本文重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣趨⒂^的過程中，我設(shè)置了局部探究三個問題。一是你認(rèn)為哪個景點應(yīng)重點參觀？為什么？這樣寫對說明事物有什么好處？全班討論后明確：在“前朝”中重點介紹了太和殿，因為太和殿是三大殿的中心，皇帝的寶座在此，是顯示皇威的地方，太和殿也是故宮建筑群的中心，最全面最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征，所以要重點介紹。二是文中哪些段落是向我們介紹太和殿的？為加深理解，要求學(xué)生齊讀5—8自然段。三是課文是怎樣介紹太和殿的情況的？采取小組交流探究的方式進(jìn)行作答，并明確在介紹太和殿時，作者尋找正中的朱漆方臺和雕金蟠龍作為立足點，按照空間順序進(jìn)行介紹的。 四、拓展訓(xùn)練 當(dāng)學(xué)生正陶醉在太和殿流連忘返的時候，教師對故宮進(jìn)行總結(jié)。故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年還被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。此時學(xué)生不免對故宮博物院高超的建筑藝術(shù)贊不絕口，教師借此設(shè)置2個問題。一是通過思考交流讓學(xué)生用精妙的語言來贊美故宮；二是設(shè)計說話拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生帶領(lǐng)大家參觀學(xué)校，同時發(fā)動學(xué)生為自己的學(xué)校設(shè)計?；請D案，激發(fā)對學(xué)校的熱愛之情，從而完成本課的教學(xué)任務(wù)。 五、教學(xué)反思 通過本課教學(xué)設(shè)計，我認(rèn)為成功之處在于注重了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們充分參與，并能在教師有效指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，基本實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和支持者額達(dá)課堂教學(xué)模式，師生雙方都能在自己明確的工作坐標(biāo)中實現(xiàn)雙邊互動。但不足是由于教師過多的點撥，導(dǎo)致課堂上仍有“牽著學(xué)生鼻子走”的痕跡。今后還應(yīng)注意精心設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，內(nèi)化課文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。