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2019-2020年八年級(jí)語文下冊《三顆枸杞豆》教案 魯教版 設(shè)計(jì)思想： 1、我們的學(xué)生大部分生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一草一木懷有一份特殊的感情，本文的字里行間恰恰透露出濃濃的農(nóng)村生活的氣息，加之本文語言優(yōu)美，含義深刻，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了品味語言上。 2、本文所寫之事很容易引起學(xué)生的共鳴，他們在品味語言時(shí)極有可能進(jìn)入角色，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷、心理體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。對(duì)語言的感悟原本就“仁者見仁，智者見智”，所以學(xué)習(xí)此文以學(xué)生自主感悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)其“從閱讀走向生活，從生活走向閱讀”，并在閱讀中體現(xiàn)個(gè)性化。 教學(xué)目標(biāo)：品味語言 教案 一、 導(dǎo)入（2分鐘）： 大家對(duì)枸杞熟悉嗎？誰能向大家介紹一下？ 它的果實(shí)雖然平凡而又普通，卻曾經(jīng)讓一個(gè)淘氣的孩子由幼稚走向成熟，走向成功，走向輝煌！今天，我們就來學(xué)習(xí)程海的《三顆枸杞豆》（板書課題） 二、 學(xué)生自學(xué)（12分鐘）： 自學(xué)時(shí)注意積累字詞；對(duì)精彩語言作詳細(xì)批注；提出不懂的問題。 三、 師生共同討論、交流（2分鐘）： 1、 抽查生字詞：硬殼、葉鞘、晌、擎、摞、鮮為人知 2、 整體感知：用概括的語言說說課文寫了什么內(nèi)容。（找2—3名同學(xué)回答） 3、 交流對(duì)語言的感悟（教師提前重點(diǎn)準(zhǔn)備以下各處）。 （1）它經(jīng)常躲避我，藏在野高梁墨綠色的葉鞘里。但我終于發(fā)現(xiàn)了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。（“躡手躡腳”、“閃電”一快一慢相映成趣，且此句運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地寫出了我的淘氣與頑皮。） （2）春天幾乎從山溝里溢出來了。（“溢”字把無形的春意寫得可見可感，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“黃四娘家花滿，千朵萬朵壓枝低”等詩句表達(dá)出濃濃的春意，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答。） （3）我趕忙追上去，書包在屁股蛋上“咣咣當(dāng)當(dāng)”跳，練習(xí)本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。（生活氣息濃郁，又與學(xué)生兒時(shí)的淘氣相吻合，讓人有一種親身體驗(yàn)的感受。） （4）誰在這里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老師？（“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老師的管教，所以心理描寫合情合理，真實(shí)而又生動(dòng)。心理描寫是學(xué)生寫作中欠缺比較大的地方，此處應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味。） （5）13——21自然段中“仔仔細(xì)細(xì)地望”、“凝神望”、“仔細(xì)看看、仔細(xì)看看”等詞語可以看出三叔對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的留戀，對(duì)世界、對(duì)人生的留戀。當(dāng)學(xué)生品味此處語言時(shí)，教師補(bǔ)充：經(jīng)歷過坷坎和不幸的人，往往對(duì)生活和自然界中美好的東西極為珍視，常常投入比一般人多的熱情、關(guān)注，甚至偏愛。三叔晚年時(shí)對(duì)植物就流露出這樣的感情。 （6）一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹。（三個(gè)生動(dòng)的疊詞，隱隱透出三叔三個(gè)理想的遺憾。） （7）第42自然段，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“討厭”、“放棄”、“灰心喪氣”、 “頹唐”等詞，讓生明確三叔三個(gè)理想實(shí)現(xiàn)不了的真正原因所在。 （8）透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。身邊的三叔忽然喊道：“太陽！”接著，兩只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的。（三叔把“太陽”比作“車輪”，意味著時(shí)光在悄然流逝。此處引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充朱自清《匆匆》中的語句：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。） （9）是呵，有點(diǎn)燙手，還得費(fèi)點(diǎn)力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個(gè)圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石。（“燙手”、“還得費(fèi)點(diǎn)力氣”說明做事要想成功必須付出辛勤的汗水、艱辛的努力。作者采用比喻句說明了時(shí)間的珍貴，“里面放滿了五彩的寶石”說明只要珍惜時(shí)間，你就會(huì)擁有掌聲、鮮花、歡呼、成功、喜悅、輝煌……就能讓夢想成真，而夢是五彩繽紛的。此處引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地理解。） （10）這也是太陽？這也是太陽?。ㄇ啻荷倌晔菢訕蛹t，三叔把“我”比作“太陽”說明“我”猶如早晨八九點(diǎn)鐘的太陽；說明年輕是一筆財(cái)富；說明“我”有時(shí)間實(shí)現(xiàn)理想……） （11）引導(dǎo)學(xué)生分析三叔產(chǎn)生捉太陽的想法以及捉住與否的結(jié)局，并對(duì)48——53自然段指導(dǎo)朗讀，或讓學(xué)生分角色朗讀。 （12）它是生命告終的句號(hào)！是三個(gè)遺憾的“0”！但“0”也是一切事物的起點(diǎn)。（分析“遺憾”是什么，怎樣做才能讓遺憾不再重來；“起點(diǎn)”的內(nèi)涵是我奮斗的起點(diǎn)，更是我心靈震撼的起點(diǎn)。當(dāng)分析到此處時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像：假如三叔在臨終前與我見過一面，他們會(huì)談些什么？齊讀57—59自然段。） 四、 推薦： 1、 沈從文的《我讀一本小書同時(shí)讀一本大書》 2、 歌曲《成長的歲月》 結(jié)束語：既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！ 《三顆枸杞豆》課堂實(shí)錄 一、導(dǎo)入： 大家對(duì)枸杞熟悉嗎？ 生：枸杞是一種紅色的果實(shí)，可以入藥。 生：枸杞豆有呈紅色的，也有呈黃色的。 生：葉子顏色比較淡，莖彎彎的，很美。 生：枸杞豆的形狀像數(shù)字零。 師：老師手中就有幾個(gè)普通的枸杞豆，雖然它平凡而又普通，但它卻讓一個(gè)淘氣的孩子由幼稚走向成熟，走向成功，走向輝煌！今天，我們就來學(xué)習(xí)植物學(xué)家程海的《三顆枸杞豆》。（板書課題） 二、指導(dǎo)自學(xué)： 師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，讀時(shí)注意三個(gè)問題：一 是積累字詞；二是對(duì)精彩語言作詳細(xì)批注；三是提出不懂的問題。（生自學(xué)課文） （一）檢查自學(xué)情況 1、檢查字詞：硬殼、樺、晌、摞、鮮為人知（指名讀，正音，齊讀，動(dòng)筆寫易錯(cuò)的字） 2、整體感知（找2名同學(xué)用概括的語言說說課文內(nèi)容） 3、展示目標(biāo)：品味語言 （二）交流閱讀感悟，品味精彩語言 生1：第3自然段“但我終于發(fā)現(xiàn)了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。”從這里可以看出小時(shí)候的我非常淘氣、機(jī)靈。 師：你認(rèn)為哪些字詞更能體現(xiàn)他的淘氣與機(jī)靈？ 生1：躡手躡腳、閃電一般、用指甲在葉鞘上挖一個(gè)小洞。 生2：我想對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言作一下補(bǔ)充。他剛才說的這些也可以透出大自然的魅力和他對(duì)大自然的喜愛之情，同時(shí)作者小時(shí)候?qū)Υ笞匀挥^察的細(xì)心為他以后成為植物學(xué)家奠定了基礎(chǔ)。 師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)很獨(dú)到。誰還想說？ 生3：第34自然段，從“太遲了”等語句上可以看出三叔對(duì)世界的留戀和不甘心：不甘心自己的失敗，不甘心成就為零，不甘心碌碌無為的生活。 師：這位同學(xué)用排比句子說出了三叔的心情與生活，對(duì)三叔此時(shí)的心情誰還想補(bǔ)充一下？ 生4：我認(rèn)為三叔的生命到了終點(diǎn)，表現(xiàn)出三叔對(duì)生命的留戀，對(duì)大自然的留戀，三叔對(duì)過去虛度時(shí)光感到悔恨，在這里他想告誡每一個(gè)青少年必須抓緊自己生命中的每一分、每一秒，不要因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨。 師：回答非常精彩。 生5：他把每一樣?xùn)|西觀察得那么仔細(xì)，表明他十分留戀這個(gè)世界，在這最后的生命時(shí)光里，對(duì)每一樣?xùn)|西都想多瞧它們幾眼。 師：有人曾經(jīng)說過：經(jīng)歷過坷坎和不幸的人，往往對(duì)生活和自然界中美好的東西極為珍視，常常投入比一般人更多的熱情、關(guān)注，甚至偏愛，此時(shí)三叔對(duì)花草所流露的恰恰就是這份感情。 生6：第52自然段。“是呵，有點(diǎn)燙手，還得費(fèi)點(diǎn)力氣。但把它一捉到手，就變了，變成一個(gè)圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石?！睆倪@幾句比喻句中可以看出要想抓住時(shí)光、抓住生命，必須付出艱辛的代價(jià)。只有付出艱辛的代價(jià)才能讓夢想成真，生命才變得有價(jià)值、有意義，生命的光彩才能比金子更美麗，比寶石還耀眼。 師：這位同學(xué)的語言非常優(yōu)美，掌聲鼓勵(lì)！ 師：你從哪里看出要想成功必須付出艱辛的代價(jià)？ 生6：有點(diǎn)燙手，還要費(fèi)點(diǎn)力氣。 生7：我認(rèn)為雖說要實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的時(shí)候要付出努力，更可能有許多坷坎，但生命所散發(fā)出來的光輝是無限的。三叔說這段話的時(shí)候是悔恨自己虛度時(shí)光，這對(duì)我也是一種激勵(lì)。 師：老師想問一下：三叔為什么會(huì)產(chǎn)生捉太陽的想法？（板書部分內(nèi)容） 生1：因?yàn)槿逭J(rèn)為自己所剩的時(shí)間不多了，他想在有限的時(shí)間里做更多的事情。 生2：三叔把太陽看作是希望，只有抓住希望，生命才會(huì)有意義。正如保爾所說的：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧。三叔到晚年才明白：只有這樣，生命才會(huì)有意義。 生3：因?yàn)椤跋﹃枱o限好，只是近黃昏”。三叔留戀夕陽，他想抓住夕陽，讓夕陽成為他一生中最美好的回憶。 生4：太陽就是時(shí)間，太陽就是生命，如果能捉住太陽，抓住時(shí)間，三叔就能實(shí)現(xiàn)他的第四個(gè)理想，雖然這一理想在他臨終前還沒有建立。 師：如果用課文語言說的話，捉住太陽就能得到什么？ 生5：雪萊曾經(jīng)說過：只要太陽放出光輝，希望也會(huì)放出光輝。三叔把我比作太陽，說明他對(duì)我希望很高，他希望我能以三顆枸杞豆為動(dòng)力，以三個(gè)零為起點(diǎn)，好好把握現(xiàn)在，人生不出售回程票，一旦出發(fā)，就不能重返。三叔希望我能真正成為一個(gè)太陽，照亮人生，照亮社會(huì)。 師：我一直發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的語言很優(yōu)美，很值得大家學(xué)習(xí)。還有想說的嗎？ 生6：我認(rèn)為捉住了太陽就抓住了時(shí)間，把握住了生命。 生7：用作者的話說，捉住了太陽，就擁有了“一個(gè)圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石?！保ò鍟寒嫿鸨P子，里面放滿寶石） 師：通過剛才同學(xué)們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)48——52自然段非常喜歡，下面我請(qǐng)3名同學(xué)分角色朗讀課文，讀時(shí)注意把握人物的心情。 （生分角色朗讀） 師：剛才這三位同學(xué)讀得怎么樣？ 生1：三叔讀得不夠好，因?yàn)榇藭r(shí)三叔身體非常虛弱，所以在讀時(shí)語氣應(yīng)弱一點(diǎn)，音調(diào)應(yīng)低一點(diǎn)。 師：請(qǐng)你再讀讀三叔的語言，好嗎？ （生1很有感情地重讀三叔的語言。） 生2：文中的“我”讀得很好，讀出了“我”天真的特點(diǎn)。 （生繼續(xù)分析捉不住太陽的結(jié)果。） 生1：假如捉不住太陽，理想就不能實(shí)現(xiàn)，人生就沒有意義。 生2：三叔以前沒有捉住太陽，他想捉住太陽的時(shí)候，命運(yùn)卻對(duì)他說：“算了吧，你該回老家了！” 生3：我覺得，如果捉不住太陽，人生就沒有價(jià)值，也就一點(diǎn)痕跡不會(huì)留下。人來到世上，總得留下點(diǎn)腳印，哪怕是歪歪扭扭的。 生4：如果捉不住太陽，就會(huì)一事無成，就如文中的三叔一樣，只能留下三個(gè)遺憾的“0”?。ò鍟寒嬕粋€(gè)“0”） 師：你能否具體說一下三個(gè)遺憾的“0”指的是什么？ 生4：三叔確立了三個(gè)人生目標(biāo)，但因?yàn)榘胪径鴱U都沒有實(shí)現(xiàn)，留下了終生的遺憾，留下了終生的悔恨。 師：“0”既是生命告終的句號(hào)，也是一切事物的起點(diǎn)，你怎樣理解起點(diǎn)？ 生1：三叔讓我了解到他的一生并沒有什么業(yè)績，只是三個(gè)零。三叔想讓我從他的三個(gè)零中得到啟發(fā)，讓我不要像他一樣，希望我改掉貪玩的毛病，從現(xiàn)在開始，走向成功，走向自己的輝煌。 師：老師也希望同學(xué)們能接受三叔的教訓(xùn)，走向人生的輝煌！下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀57——59自然段。 師：假如病中的三叔在臨終前手把手地把三顆枸杞豆交給我，大家想像一下，我和三叔將會(huì)談些什么？ （生準(zhǔn)備2分鐘后，同位間表演） 我：三叔，你要離開我嗎？ 三叔：孩子，其實(shí)我并不想離開你，但是……現(xiàn)在我送你三顆枸杞豆，總有一天你會(huì)明白我的意思的。我還想送你一句話：無論做什么事，一定不要半途而廢。 我：三叔，你的話我記住了，我一定會(huì)好好珍藏這三顆枸杞豆，讓它成為我一生的激勵(lì)。 五、質(zhì)疑、釋疑: 師：在自學(xué)過程中你肯定會(huì)遇到過不懂的問題，現(xiàn)在請(qǐng)你提出來，我們一起討論解決。 生1：第54自然段“口里喃喃地說：‘這也是太陽？這也是太陽！’”為什么前一句用的是問號(hào)，而后一句用的是嘆號(hào)？ 生2：三叔從我身上看到了他童年的影子。 師：如果這位同學(xué)不滿意的話，可以請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)解答。 生1：繼續(xù)。 生3：前一句用問號(hào)，表明三叔在思考，但結(jié)果還沒確定，后一句肯定了“我”就是太陽，就是希望。 生5：夸父是失敗的英雄，文中為什么把三叔跟夸父相提并論？ 生6：我認(rèn)為作者并不是拿三叔的一生來和夸父作比較，而是拿三叔得了癌癥對(duì)自己進(jìn)行反思的那段時(shí)光來跟夸父作比較，因?yàn)楫?dāng)時(shí)三叔知道自己得了癌癥的時(shí)候開始反思人生，認(rèn)為人生應(yīng)該有理想，他想追求理想，但因?yàn)榈昧税┌Y，不能去追尋理想，他的遭遇和夸父的遭遇基本相似，所以作者將三叔和夸父進(jìn)行比較。 生6：我覺得三叔在前一段時(shí)間并沒有追尋到理想，當(dāng)他得了癌癥后，在失敗的基礎(chǔ)上已經(jīng)開始覺醒，在他生命的盡頭想捉住太陽，抓住時(shí)間，這一點(diǎn)跟夸父相似，所以把三叔和夸父聯(lián)系在一起。 師：大家還有許多問題，但因時(shí)間關(guān)系我們不在課上解決，請(qǐng)同學(xué)們課下通過上網(wǎng)、查資料或請(qǐng)教老師、同學(xué)解決。 師：下課前老師給同學(xué)們推薦一本書與一首歌，書的名字是沈從文的《我讀一本小書同時(shí)讀一本大書》，歌的名字是《成長的歲月》。 附：板書設(shè)計(jì)： 三顆枸杞豆.......程海 《三顆枸杞豆》教學(xué)反思： 1、在對(duì)精彩語言的感悟進(jìn)行交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點(diǎn)，處理完此重點(diǎn)應(yīng)再讓學(xué)生散開繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。 2、當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題，其他學(xué)生在解決的過程中難以到位時(shí)，教師應(yīng)談?wù)勛约簩?duì)那一問題的看法，否則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。 3、對(duì)三叔捉住太陽與否的結(jié)局的分析，因?yàn)闆]有完全放開讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒有動(dòng)腦思考的時(shí)間，教師也未及時(shí)提示回扣課本或者是用自己的語言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓。 《窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 仁和鎮(zhèn)瑞發(fā)學(xué)校高黎 教學(xué)設(shè)想： 一、讀書重在感悟，感悟重在思考。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，師生共同梳理問題，抓住梳理出來的可以提綱挈領(lǐng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在釋疑交流的過程中深入感悟課文，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、本文的結(jié)尾最具震撼力，也很容易引起學(xué)生的爭議。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，從而深入領(lǐng)悟結(jié)尾的魅力，體會(huì)本文巧妙的構(gòu)思。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 理解人物形象，感受人情冷暖。 2、 體會(huì)小說精巧的構(gòu)思。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，看到“窗”這個(gè)字，你會(huì)想到什么？（房屋之窗、心靈之窗、社會(huì)之窗……）澳大利亞作家泰格特就以“窗”為題，寫了一篇震撼人們心靈的小小說。今天我們就來學(xué)習(xí)它。（板書課題及作者） 二、展示目標(biāo)：（略） 三、學(xué)習(xí)新課： （一）初讀、感悟。 1、自讀 “瞬間迸發(fā)的靈感火花是最珍貴的”，請(qǐng)同學(xué)們邊朗讀課文，邊把讀文的感悟批注在書上，同時(shí)把疑問做出標(biāo)記。 2、初讀交流 （1）生字詞 消遣俯瞰一泓斑斕爭相斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生紋絲不動(dòng) （2）整體感悟：請(qǐng)同學(xué)談?wù)務(wù)n文主要故事內(nèi)容。 （二） 質(zhì)疑、梳理問題，共同探究： 1、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同梳理、篩選有價(jià)值的問題。 可集中探究以下問題： （1）文中的兩個(gè)人物各是怎樣的人？小說要告訴我們什么？ （2）怎樣理解小說的結(jié)尾？（或：為什么靠窗的病人看到的是窗外的美景，而后一位病人看到的是光禿禿的一堵墻？） （3）小說以“窗”為標(biāo)題有什么深刻含義和作用？ 大問題中可穿插如下小問題： （1）文中極力鋪寫病房及醫(yī)院生活的目的是什么？ （2）小說為什么詳細(xì)描述窗外景物和人物活動(dòng)？ 2、學(xué)生圍繞以上問題再細(xì)讀課文，自主解決問題。 3、同位討論、交流 4、集體釋疑，交流感悟。 問題要點(diǎn)： （1）人物：靠窗病人：描述窗外公園美景，關(guān)愛他人，心靈無私高尚。 不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng),損人利己,見死不救，自私虛偽，冷酷無情，忘恩負(fù)義。 引導(dǎo)學(xué)生抓住主要片段或語句進(jìn)行理解，教師相機(jī)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新： ①假如你是躺著的那位病人，聽著病友栩栩如生的描述，你會(huì)怎么想？會(huì)對(duì)病友說些什么？ ②當(dāng)原先靠窗的病人生命垂危時(shí)，“另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板?！辈豢看暗牟∪司烤乖谙胧裁?？ ③當(dāng)那位病人處心積慮挪到窗口的床上去，但“他看到的只是光禿禿的一堵墻”時(shí)，他又作何感想？ （2）詳細(xì)描述窗外景物和人物活動(dòng)的目的：表現(xiàn)靠窗病人關(guān)愛他人，美好的心靈，同時(shí)也反襯了不靠窗病人的自私、冷酷。 （3）結(jié)尾理解：（本探究題是很好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的切入口，教師要善于把握，激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。） ①有墻無美景：窗外根本就沒有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來的，更反映了他的心靈美。 ②有墻有美景：只是后來挪過去的病人視點(diǎn)太低，讓墻擋住，看不到美景。 ③無墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風(fēng)光，只配看到光禿禿的墻。 妙處：文章戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結(jié)尾特點(diǎn)。 推薦閱讀：歐亨利的小說《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》；法國小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。 四、創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨： 假如你去探望這病房里唯一的病人，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？ 《窗》課堂教學(xué)實(shí)錄 一、 導(dǎo)入： 師：聯(lián)想和想像是思維的翅膀。看到“窗”（板書）這個(gè)字，你會(huì)想到什么？ 生1：我會(huì)想到房屋的窗子。 生2：我想到了“眼睛是心靈的窗戶”。 師：深圳是中國改革開放的窗口，我們是學(xué)校素質(zhì)教育的窗口。希望這扇窗子打開來，里面是陽光燦爛！ 澳大利亞作家泰格特也以窗為題，寫了一篇震撼人心的小說。今天，我們就來學(xué)習(xí)它。（板書：泰格特） 二、 展標(biāo)： 師：學(xué)習(xí)這篇課文我們主要理解人物形象，感受人情冷暖。 三、 自學(xué)： 師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，讀時(shí)注意積累字詞，用筆批注感悟最深的地方，同時(shí)劃出不懂的問題。 （生自學(xué)） 檢查自學(xué)： 1、字詞：消遣俯瞰一泓斑斕爭相斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生紋絲不動(dòng)（輪讀、正音、齊讀、書空寫自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字） 2、整體感悟：請(qǐng)2名同學(xué)談?wù)務(wù)n文主要講了什么故事。 四、 質(zhì)疑、釋疑： 師：讀書重在感悟，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生一些疑問，而“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還要重要”。你有哪些疑問請(qǐng)你提出來我們大家一起研討。 （一）生1：在第6段中“他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，”他為什么會(huì)感到慚愧呢？ 師：你自己能不能先說一說“這種想法”指的是什么想法？ 生1：這種想法指的是“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？” 師：誰幫她解答一下？ 生2：這個(gè)人本身是善良的，另一個(gè)病人時(shí)常為他講窗外的一些事情，使他的生活變得有趣，而他卻產(chǎn)生了取代他的想法，因而感到慚愧。 生3：我覺得靠窗的這個(gè)人也想看到窗外的美景，但是他也知道自己是不該占據(jù)那個(gè)位置的，他感到十分慚愧。 生4：我不同意她這種說法，因?yàn)榭看暗倪@個(gè)病人本身也是善良的，但由于病人的生活很寂寞，他向往窗外美好的生活情景，不由得產(chǎn)生了這種想法。 師：這幾位同學(xué)都承認(rèn)不靠窗的病人本質(zhì)上是善良的，這正如《三字經(jīng)》上所說的“人之初，性本善”。這本該抑制的情緒卻未抑制住，結(jié)果發(fā)生了不該發(fā)生的事。 （二）生1：第15段“他看到的是光禿禿的一堵墻?！蔽业囊蓡柺牵核吹降臑槭裁床皇敲谰埃枪舛d禿的一堵墻呢？ 師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，有和這位同學(xué)相同疑問的請(qǐng)舉手。 （生大部分舉起了手） 師：請(qǐng)同學(xué)們回讀課文，結(jié)合具體語句思考這個(gè)問題，同位可以小聲討論。 （生自讀、批注，同位討論） 生2：我覺得窗外就是一堵墻，而前面的美景只是前一位靠窗的病人想像出來的，這美景也正是靠窗病人美麗心靈的寫照。 生3：我認(rèn)為結(jié)尾這句話是課文的點(diǎn)睛之筆，從這句話可以看出，靠窗的病人編造這一些美景是為了豐富不靠窗病人的單調(diào)的生活，但這是善良的謊言，正能表現(xiàn)靠窗病人的美好心靈。 生4：我認(rèn)為這篇文章最具震撼力的就是結(jié)尾的這句陳述句。這位病人看到光禿禿的一堵墻，他的內(nèi)心可能十分不平靜，通過前文我們可以了解到兩人唯一能做到的便是聊天，文章的后半部分說，醫(yī)護(hù)人員看到那個(gè)病人死掉了絲毫沒有大驚小怪，這說明他們早已對(duì)那個(gè)病人的死下了定論。而他描述美景就是為了讓他的朋友活下去，而我們知道情緒對(duì)一個(gè)病人的病情有著很大的影響，因此他所能做到的就是為朋友提供一個(gè)富有生機(jī)和活力的畫面，讓他感到生活是多么美好，生命是多么有價(jià)值，他才編造了那些富有生機(jī)的畫面：湖水啦、年輕的情侶啦，讓他的朋友對(duì)生活充滿信心，堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。而他的朋友卻因?yàn)樽运阶屵@么好的一位病友失去了生命。我認(rèn)為他現(xiàn)在應(yīng)該因?yàn)樽运蕉浅M愧。他這樣做的最終結(jié)局只能是看到光禿禿的一堵墻。 師：你的感悟非常深刻而又全面！太好了！對(duì)剛才討論的問題誰還有不同的見解？ 生5：這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地，并且在這里突出了兩位病人的內(nèi)心世界，以靠窗病人樂觀的心態(tài)，反襯了不靠窗病人的自私與狹隘。 師：你感悟到了結(jié)尾的震撼人心的獨(dú)特魅力，也品讀出作者運(yùn)用的寫作手法是—— 生（齊）：對(duì)比。 生6：老師我想針對(duì)結(jié)尾再提個(gè)問題：這可不可能是作者的想像呢？窗外是有美景，只是作者在末尾有意讓他看到光禿禿的一堵墻，作者是不是以此來反映他的自私？ 師：你的見解非常獨(dú)到！實(shí)際上你后半部分的闡述已經(jīng)作了回答。你能否對(duì)這個(gè)問題作進(jìn)一步的闡述？ 生6：作者想像了這樣一堵墻，用墻來表現(xiàn)那個(gè)不靠窗病人的自私。 生7：我不同意這位同學(xué)的看法，我認(rèn)為這句話揭開了一個(gè)謎底，讓我們讀完這句話后，將全部的謎底揭開了。 生8：我同意剛才那位同學(xué)的看法，因?yàn)槲矣X得他發(fā)現(xiàn)窗外是一堵墻，應(yīng)該覺得自己是自私的。 生9：我覺得墻是存在的，這墻是他腦中的一塊障礙物。 師：你認(rèn)為這墻不是實(shí)實(shí)在在的墻，而是指心靈的障礙物，是心靈之墻。 生10：我認(rèn)為外面既有墻，也有美景。窗外有一堵光禿禿的墻，墻外有一個(gè)風(fēng)景非常優(yōu)美的公園?？赡苁怯捎诮嵌鹊牟煌笠粋€(gè)病人到達(dá)窗戶邊，因?yàn)樗恢鸶觳仓猓吹降闹皇枪舛d禿的一堵墻，一個(gè)毫無意義的東西，這樣的結(jié)尾更加震撼人心。 師：剛才同學(xué)們針鋒相對(duì)，各抒己見，各種意見都有道理！只是一位同學(xué)提出墻是作者有意設(shè)計(jì)的，大家考慮一下，作者為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？ 生11：這個(gè)結(jié)尾，使兩個(gè)人物美與丑的心靈進(jìn)行對(duì)比，更突出了不靠窗病人的自私。 生12：作者設(shè)計(jì)這樣一堵墻，是想告訴我們：自私自利的人不配看到美景，只配看到光禿禿的一堵墻，即使面對(duì)美景，他看到的也會(huì)是如墻一般毫無意義的東西！ 師：這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐享利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國短篇小說作家歐享利的好多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。 師：剛才同學(xué)們都提到兩個(gè)人物的心靈，對(duì)靠窗病人的美好心靈大家理解得比較到位，而不靠病人的自私又表現(xiàn)在哪些地方？ 生13：第9段“另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”從這句可以看出，這位原先很善良的人被自私的欲望腐蝕了心靈，其實(shí)我們大可不必這樣；“比大地寬廣的是大海，比大海寬廣的是天空，比天空寬廣的是我們的胸懷”，而這個(gè)人卻沒有寬廣的胸懷。 師：這位同學(xué)的語言富有哲理，讓我們以掌聲鼓勵(lì)！ 生14：第10、11段“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板?！睆倪@里可以看出，不靠窗的病人為了自己的丁點(diǎn)利益，在他的朋友最后呼吸停止的時(shí)候也沒有去幫助他，可見他的心靈是多么狹窄、自私。 師：哪些詞最能表現(xiàn)這種心理呢？ 生14：“仍然”、“繼續(xù)”、“盯”。 生15：他的同伴伴著撕心裂肺的咳嗽聲死去了，他應(yīng)該感到非常的痛心，而這位病人卻“紋絲不動(dòng)”地盯著天花板，給人一種心如止水的感覺，連他內(nèi)心僅有的一點(diǎn)善良也被他的私心所控制。 師：此時(shí)的他也許不是心如止水，也許是心潮澎湃，此時(shí)的他可能在想什么？ 生16：“只要他一死，我就可以得到那張床位了，就可以看到窗外的一切了?！? 生17：我覺得靠窗的那個(gè)病人似乎是可以理解的，因?yàn)橐婚_始，他盯著天花板，他可能在考慮：他憑什么要占據(jù)窗口的那張床位呢？突然，他的同伴病情發(fā)作了，他的心情是非常矛盾的，他在想：到底是幫他還是不幫他，就在他猶豫的過程中，他的同伴卻死了。如果他非常狹隘的話，他現(xiàn)在應(yīng)該感到勝利了，但他卻“仍然繼續(xù)盯著天花板”，說明他對(duì)同伴的同情，他為失去這樣一位同伴而感到痛心，但那時(shí)事情卻已經(jīng)無法挽回了。 師：你好像是那位不靠窗病人的支持者，誰有反對(duì)意見？ 生18：從“紋絲不動(dòng)”可以看出他根本就沒有想幫他，如果想幫的話他就會(huì)急躁不安。從“仍然繼續(xù)盯著天花板”，也可以看出他的內(nèi)心絲毫不為所動(dòng)。 生19：“一聲又一聲……卡住了……停止了……”從這里可以看出靠窗的病人一直在痛苦的掙扎，他卻“仍然盯著天花板”，太自私、冷酷了！ 師：此時(shí)此刻，假如你就躺在這位靠窗病人的身邊，你會(huì)怎么做？ 生20：我會(huì)幫助他按電鈴。 師：按鈴救人輕而易舉，是什么讓這位不靠窗的病人管都不管，看都不看，“紋絲不動(dòng)地盯著天花板”？ 生21：是自私心理。 生22：是對(duì)窗外美景的占有欲。 師：孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心。”他連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！ 這一部分怎么朗讀才能表現(xiàn)出不靠窗病人的自私、冷酷心理？ （生自讀第8——11段，齊讀然后） 師：剛才同學(xué)們讀得怎么樣？怎么讀才能更好一點(diǎn)？ （生指出問題，再次品讀，老師指點(diǎn)語氣、語調(diào)，并范讀，生小聲自后，再齊讀第10--11段。） 五、總結(jié)： 師：自私自利之心使一個(gè)本性善良的人走到了見死不救的極端，他得到了靠窗的床位，但失去了什么？ 生23：失去了一位曾經(jīng)帶給他歡樂的朋友。 生24：他也失去了歡樂。 師：由此，你得到什么啟示？ 生25：自私自利的人，最終將一無所獲！ 師：學(xué)習(xí)了此文，我和大家一樣，心靈也受到強(qiáng)烈的震撼！羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！弊屛覀儼炎约盒撵`的窗兒打開，讓陽光照進(jìn)來！（下課） 《窗》教學(xué)反思 反思《窗》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方： 1、對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。 2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文，或激起課堂的高潮；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓；三是對(duì)不靠窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。 3、教師語言欠精練，板書不夠適時(shí)。 這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。 語文教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生 完整的人生成長和發(fā)展需求 ----高黎、黃志淑語文周六研究課反思 高密市向陽中學(xué)高偉 3月13日，仁和瑞發(fā)的高黎、黃志淑兩位老師分別提供了研究課《窗》、《三棵枸杞豆》，聽后感到耳目一新。兩位老師的課既注重了學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)。又注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所得。最可貴的是她們將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了關(guān)注學(xué)生完整的人生成長和發(fā)展需求上。 一、注重工具性和人文性的統(tǒng)一。 對(duì)字詞的落實(shí)，注重了夯實(shí)。優(yōu)美句子、段落的賞析等，注重學(xué)生自身感悟。兩位老師在字詞教學(xué)上，不是走過場，而是從注音、書寫方面認(rèn)真落實(shí)，這是公開課好的趨向。而從課文中生發(fā)的人生哲理，也是學(xué)生依據(jù)教材自己的感悟：《三棵枸杞豆》告訴人們，要珍惜時(shí)間，珍惜生命。《窗》告訴人們：人們要有美好的心靈，要控制私欲。 二、正確把握了語文教育的特點(diǎn)，“教師尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。 兩位老師再也不是將教參或教師自己的觀點(diǎn)、專家的觀點(diǎn)硬加在學(xué)生。而是指導(dǎo)學(xué)生自己感悟教材，突出教材的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如《三棵枸杞豆》中，學(xué)生對(duì)“金巴?！币徊糠值睦斫饩筒灰粯?，如有的學(xué)生認(rèn)為是反映了學(xué)生熱愛大自然，而有的學(xué)生認(rèn)為是我小時(shí)侯貪玩?！洞啊酚械膶W(xué)生認(rèn)為：花園根本沒有，末尾的墻也沒有。心靈美的人看見什么都是美的，把最美的東西流給后一個(gè)病人。而心靈丑惡的人只配心靈有一堵黑暗的墻！ 三、注重學(xué)生的自主、合作、探究。黃志淑老師采用“撒網(wǎng)式教學(xué)”，學(xué)生邊提問題邊討論解答；高黎老師采用“一線貫穿法”教學(xué)，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，集中討論解決，都很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。 而以上這些能力都是學(xué)生人生成長和發(fā)展中迫切需要解決的問題。 共同研究的問題： 1、解決學(xué)生提出的問題時(shí)，既要和學(xué)生一起商討問題，又要保持教材的完整性，不要太零碎。 2、對(duì)文本句字含義的理解應(yīng)緊扣教材中的重點(diǎn)詞語、句子，不可讓學(xué)生只理解句子的含義就行。如果學(xué)習(xí)了課文后，學(xué)生腦子中有十幾個(gè)精妙的詞語，幾個(gè)優(yōu)美的句子對(duì)學(xué)生的寫作更有好處。 總之，兩位老師的課確實(shí)是新課程下的一節(jié)好的語文課，因?yàn)樗倔w現(xiàn)了語文教學(xué)的精髓——課堂上始終關(guān)注學(xué)生完整的人生成長和發(fā)展需求。 高密市周六研究課語文評(píng)課反思 高密市曙光中學(xué)任得寶 2004年3月13日下午，聽了瑞發(fā)中學(xué)兩位老師上的語文公開課，感到精神振奮，受益良多。 黃志淑老師作課的題目是《三顆枸杞豆》，這是一篇語言優(yōu)美的散文，對(duì)學(xué)生不乏探求生命意義的啟示。因此，黃老師和學(xué)生們一起把教學(xué)目標(biāo)定在"品味文章的語言"，在品味散文優(yōu)美的語言的同時(shí)感悟生命的意義，我覺得這個(gè)目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的。 上課時(shí)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生概括本文的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的思維來講，這是一"收"；再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)本文的語言，學(xué)生對(duì)自己感興趣的語言感悟是很深刻的，發(fā)言很精彩，這是一"放"；在對(duì)課文有了深刻感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞第48--58段文字，并配合板畫"三個(gè)○"，點(diǎn)出了"生命的意義"：這中間的"○"是"太陽"，三叔一直想捉住它。右邊的"○"是一個(gè)"金盤子"，一旦抓住了"太陽"，里面就盛滿了五彩的寶石。左邊的"○"呢，是個(gè)"零"，只要捉不住"太陽"，那么"○"就只能是個(gè)"0"。品味這個(gè)板畫，它和"三顆枸杞豆"的意象也相似，可以說是一幅含蓄雋永，簡潔優(yōu)美的"板畫"。從學(xué)生的思維方面看，這又是一"收"。統(tǒng)觀一課，從"收"到"放"到"收"，板書精練又優(yōu)美，這節(jié)課上得華美又有哲理意味，體現(xiàn)了老師在新課程改革過程中不懈的教學(xué)藝術(shù)追求。 這節(jié)課的亮點(diǎn)是很多的： 1、 緊緊扣住語文教學(xué)的根本任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么呢？那就是教會(huì)學(xué)生品味作品的語言。這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)是：自己能找出優(yōu)美的含義深刻的句子，對(duì)這些語言有自己獨(dú)特的深刻的感受，這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確要求的目標(biāo)之一。例如，有位同學(xué)說："我很不愿意學(xué)習(xí)，這從每天我都得看那些黑乎乎的文字"可以看出。說書上的字是"黑乎乎"，表現(xiàn)了我討厭課本的心情，作者說得有多么妙！ 聽到學(xué)生能自己感悟得這樣深刻，聽課老師感到十分欣慰。 2、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬"我"與"三叔"的對(duì)話。學(xué)生先在小組中交流，再面對(duì)集體交流，這就充分發(fā)揮了學(xué)生資源的優(yōu)勢，變"獨(dú)學(xué)無友"為"交流增值"，加深了學(xué)生對(duì)本文主題的理解。 談一點(diǎn)不足之處。這節(jié)課開放程度還不夠。對(duì)精彩的句子或語段，不能讓學(xué)生簡單地談完感想就算完事，其實(shí)還可以讓學(xué)生通過表情朗讀、背誦，教師范讀等方法進(jìn)一步深刻感悟，在涵詠品味中使得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度提高到和發(fā)言學(xué)生一樣或接近，才更符合"面向全體"的課改精神。為了達(dá)到這個(gè)目的，要變多數(shù)由教師評(píng)價(jià)為放手讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的做法，課堂才會(huì)更加開放，平等。 高黎老師作課的題目是《窗》。這篇由澳大利亞作家泰格特寫的小說有一個(gè)精彩巧妙的結(jié)尾，學(xué)生讀到此處，總是忍不住想問："窗外到底有沒有公園？為什么不靠窗的病人費(fèi)盡心機(jī)得到了靠窗的位置，卻只看到了一堵光禿禿冷冰冰的墻呢？"反復(fù)體會(huì)小說的思想，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原來私欲帶給人們的是靈魂的墮落，是與幸福無緣的苦痛，一言以蔽之，"私欲膨脹是萬惡之源"。學(xué)生們在恍然大悟之后會(huì)對(duì)小說留下終生難忘的印象。 高老師的這堂課，自始至終讓學(xué)生提問題，圍繞學(xué)生最關(guān)心的問題開展教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了"以學(xué)為主"的新課改理念。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生提出最想解決的問題，學(xué)生提出問題之后，老師總結(jié)出大家最關(guān)心的問題，課堂上與同學(xué)們合作解決，很大程度上實(shí)現(xiàn)了"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 這節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)： 1、學(xué)生在課堂上能爭論起來。 圍繞窗外有沒有墻，學(xué)生們各抒己見，討論加深了對(duì)本文的理解。 2、95%以上的學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去。因?yàn)閷W(xué)生都想證明自己的判斷是正確的，所以學(xué)習(xí)積極性高漲。 3、抓住重點(diǎn)段落反復(fù)品味語言。這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟小說高潮部分，采用了自讀、齊讀、表情朗讀、范讀等靈活的方式，反復(fù)品味，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。 這是比一部分語文課改教師高明的地方。有的教師誤認(rèn)為：既然積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，教師就不能指導(dǎo)學(xué)生，所以教師不敢指定重點(diǎn)學(xué)習(xí)語段，難以做到長文短教，深文淺教；有的教師不敢決定閱讀的順序，覺得學(xué)生愿意先讀哪段就得讀哪段，因此難以讓學(xué)生體會(huì)到文章渾然一體的結(jié)構(gòu)美。更有甚者，公然提出"無教案教學(xué)法"。其結(jié)果是教師只注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了教師也該發(fā)揮在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師只扮演了"組織者"，卻忽略了也應(yīng)該扮演"引導(dǎo)者"的角色。這種錯(cuò)誤做法的實(shí)質(zhì)在于片面地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)。 綜上所述，兩位老師的課真正體現(xiàn)了"以學(xué)為主"的理念。實(shí)現(xiàn)"以學(xué)為主"的教學(xué)理念，也就抓住了課程改革的"牛鼻子"，也就能夠?qū)嵺`語文課程改革的新理念：既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。