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2019-2020年九年級物理《其他簡單機械》教案 人教新課標版 　　【教材分析】 　　本節(jié)是在杠桿的基礎(chǔ)上，學習定滑輪、動滑輪和滑輪組，探究這些滑輪的特點，激發(fā)學生繼續(xù)探索各種簡單機械原理的興趣。 　　【學情分析】 　　學生通過前面的學習探究，已經(jīng)知道杠桿的分類及其作用，已基本掌握杠桿的平衡條件。具備了一定的觀察、探究能力，并且明確了觀察探究在物理學習中的重要意義，對觀察探究的興趣比較高。本節(jié)探究的滑輪是繼杠桿之后的又一種簡單機械，多數(shù)學生雖然見過滑輪，但平時并未仔細觀察研究過。本節(jié)的探究學習可進一步激發(fā)學生積極主動地探索各種簡單機械原理的興趣。 　　【教學目標】 　　一、知識與技能 　　1．認識定滑輪、動滑輪。 　　2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。 　　3．會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。 　　二、過程與方法 　　1．經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。 　　2．經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。 　　三、情感態(tài)度與價值觀 　　1．關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際使用。 　　2．對實踐中的滑輪工作特點具有好奇心。 　　3．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。 　　4．通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。 　　【教學重點】探究滑輪的作用。 　　【教學難點】探究滑輪的作用。 　　【教學器材】 　　學生器材：滑輪（單2個雙2個），鐵架臺，鉤碼，細線，彈簧秤，刻度尺。學生兩人一組。 　　教師器材：多媒體設(shè)備及課件，另一套同學生使用的器材。 　　【教學過程設(shè)計】 　　一、引入新課 　　用多媒體動畫演示課本漫畫的全過程。提出問題：這有什么科學道理？ 　　這樣用動畫的形式激發(fā)學生的好奇心，提高學生的興趣，使學生感受到物理與生活習習相關(guān)。 　　二、進行新課 　　(1)學生實驗探究理解定滑輪、動滑輪。 　　①教師出示滑輪，介紹：這就是滑輪，你們能否用手邊的一個滑輪將桌上的鉤碼用不同的方法吊起來？ 　?、趯W生活動。學生探索著完成任務(wù)，并且出現(xiàn)兩種方案。 　　學生完成后教師選出其中不同的兩種方案，讓該組同學演示。使全體學生明確可用兩種不同的方法將鉤碼吊起。 　?、劢處熖釂枺哼@里兩種提起鉤碼的滑輪，一個叫定滑輪，一個叫動滑輪，大家分析一下，哪一個是定滑輪，哪一個是動滑輪？你是怎樣分析得出的？ 　?、軐W生實驗、比較、分析，討論得出結(jié)論。教師引導(dǎo)：大家是如何判斷定和動的？進一步理解定滑輪、動滑輪的概念。 　　這樣由學生自己探索完成教師的要求，并自己確定定滑輪、動滑輪的概念，學生會產(chǎn)生強烈的滿足感、成就感。培養(yǎng)學生由感性到理性的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、概括、動手實驗?zāi)芰Α? 　?、萁處熖釂枺耗銈冊谀睦镆娺^這兩種滑輪？學生舉例、討論。 　　讓學生聯(lián)系實際舉例，體現(xiàn)了從物理走向生活的理念。 　　(2)探究：比較定滑輪和動滑輪的特點。 　?、俳處熖岢鰡栴}：上面的兩種方案中，分別用定滑輪和動滑輪提起了相同重力的鉤碼，拉力相同嗎？省力嗎？省距離嗎？使用定滑輪、動滑輪各有什么好處？ 　?、趯W生討論、猜想。學生有杠桿的基礎(chǔ)，能很快地進行猜想。 　?、劢處煟何覀円呀?jīng)會安裝定滑輪、動滑輪，要弄清上面的問題，就要通過實驗來進行。那在實驗中需要哪些器材？要記錄哪些數(shù)據(jù)？請大家討論，并設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格。 　　學生完成后，請不同學生敘述所需器材，展示設(shè)計的記錄數(shù)據(jù)的表格，讓全體同學討論，明確實驗的器材，并且在教師引導(dǎo)下形成一個簡單明了的記錄表格，如下。 　　這樣進行降低了難度，逐步引導(dǎo)學生，避免了盲目實驗。 定（動）滑輪 實驗次數(shù) 物體重力（N） 物體升高的高度（cm） 彈簧秤示數(shù)（N） 彈簧秤升高的高度（cm） 用力的方向 1 2 3 ⑤學生實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析討論得出結(jié)論。 　?、迣W生交流結(jié)論，教師引導(dǎo)，得出使用定滑輪、動滑輪的好處。 　?、邔W生討論：大家會在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？ 　　這樣進一步明確生活、生產(chǎn)中為什么要使用定滑輪、動滑輪。 　　(3)滑輪組： 　　①提出問題：如果我們在提升物體的時候既想省力又想改變力的方向，該怎么辦？ 　　②學生討論得出方案：把定滑輪、動滑輪組合起來。 　?、劢處煟赫埻瑢W們按你們的設(shè)想，用剛才的一個定滑輪一個動滑輪組合起來看看，看哪一組做的又好又快，并且做實驗來驗證是不是又省力又改變了力的方向？ 　?、軐W生組裝，完成實驗，學生交流實驗結(jié)論。 　　⑤教師：象這樣定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組。用幾個定滑輪和幾個動滑輪也可以組成滑輪組，用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關(guān)系？請大家動手實驗，找出其關(guān)系。 　?、迣W生實驗，交流結(jié)論，共同評估。 　　前面的整個探究活動以教師為主導(dǎo)，學生為主體。給學生創(chuàng)設(shè)民主開放的學習氛圍，提供足夠充分的活動時間和空間，注重知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生積極主動地參與學習活動。在探究性實驗中幫助學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過對實驗現(xiàn)象的觀察，學生運用已有知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，刺激學生積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。 　　三、歸納總結(jié) 　　(1)大家通過本節(jié)課的活動，你有哪些感受？有哪些收獲？ 由幾個同學分別回答，小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。 (2)深化討論：使用杠桿、滑輪等簡單機械提起重物，有的省力，有的不省力；使用它們時，有的力可以移動較短的距離，有的力卻要移動較長的距離。通過這幾種簡單機械的學習，你認為省力或費力、省距離或費距離，它們之間有什么關(guān)系？