《2019-2020年九年級化學 4.1 《燃燒和滅火》教案 滬教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年九年級化學 4.1 《燃燒和滅火》教案 滬教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年九年級化學 4.1 《燃燒和滅火》教案 滬教版 　　作為一定的知識載體，九年級化學的知識量是有限的。然而，蘊涵在其中的能力訓練、科學自然觀教育、科學態(tài)度教育卻是可以供教師無限開發(fā)的。這就要求教師在鉆研教材時做個有心人。在九年級化學新教材試點過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領悟到二期課改的新理念中強調與生活、生產實際相結合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用；其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣；再次要提供給他們利用化學知識進行實驗踐的機會。滬教版《燃燒和滅火》是二期課改新教材第四章、第一節(jié)的內容，這節(jié)內容與學生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學中，我對教材內容進行設計和衍生，實施教學。 　　《燃燒和滅火》一節(jié)內容包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、爆炸極限、滅火的原理、常用的滅火方式、常見的滅火器、緩慢氧化、燃料完全燃燒與不完全燃燒等內容。分兩課時完成，我在處理教材的時候，首先將燃燒與滅火作為第一課時的內容，其他爆炸、爆炸極限、緩慢氧化、燃料完全燃燒與不完全燃燒作為第二課時內容。因此我認為，燃燒與滅火順延的，分開教學，所以盡管第一課時內容較多，但因為前后聯(lián)系較多，學生仍然可以很快得出結論。在此次公開課中，我選擇的是第一課時的內容。分析《燃燒和滅火》這課知識內容的內在聯(lián)系，可以看出三個層次：一是認識燃燒的三個條件；二是認識燃燒三個條件的關系；三是在前面認識的基礎上理解滅火的方法。根據該課知識內容的特點，以及《大綱》中高年段學生能力訓練、思想教育的目標，通過重新確定教學目標、重新安排實驗設計和教學結構的側重點，我對原有教學設計進行了改進。 　　在教學過程中把培養(yǎng)學生實驗、分析、推理等自行獲取知識和運用知識的能力分別體現(xiàn)在各個知識層次的教學中，并在教學中滲透科學自然觀的教育，使學生體會到：自然界的物質是相互聯(lián)系的。 基本教學結構和過程如下： 一、 呈現(xiàn)學習情境，認識燃燒的重要性和危害性 通過播放有關燃燒的媒體資料，讓學生充分認識到燃燒對于我們人類文明的發(fā)展來說，起到一個重要的作用。并能過觀看由于火的使用不善而引起的系列火災的媒體資料，讓學生通過親眼目睹的事實，認識到對于火這把雙刃劍，充分重視，學習好燃燒這部分知識，對于我們生活、生產的重要意義。 二、指導學生認識燃燒的三個條件 　　1、設計實驗，收集事實 　　出示三截燃燒的蠟燭，引導學生設計實驗終止蠟燭的燃燒。教師為學生的實驗探索準備了兩段較長的蠟燭、一段燃之將盡的蠟燭、一個廣口瓶、一些水等有結構的材料。在給學生足夠的時間進行實驗后，經學生匯報，教師把各種有效的方法用圖示記錄在黑板上。 　　2、分析現(xiàn)象，整理事實 　　啟發(fā)學生對各種使蠟燭熄滅的方法提出感興趣的問題，從而引導學生分析使燃燒不能進行的原因。學生在分析的過程中，在頭腦里對事實加以整理，找出燃燒不能進行的原因。如通過分析蓋上廣口瓶使蠟燭熄滅的方法，找出燃燒不能進行的原因是沒有氧氣。經學生的分析和整理，教師把蠟燭熄滅的原因相應地記在黑板上。 　　3、根據事實，推理歸納 　　“你能根據蠟燭熄滅的原因推測出燃燒需要什么條件嗎？”引導學生對前階段分析所獲得的事實進行推理，以獲得對燃燒的三個條件的認識。在這一環(huán)節(jié)中，指導學生認識燃燒需要一定的溫度是難點。教師可借助鐵片上加熱火柴到一定溫度時就可燃燒的實驗引導學生理解。 　　認識燃燒的三個條件的過程中，教師根據學生實驗、分析、推理得到的事實，在黑板上形成一個大表格，借以展示研究的結果和過程，并以此向學生滲透一種自行探求知識的途徑、方法?！? 　三、指導學生認識燃燒的三個條件的相互聯(lián)系 　　這一層的教學同樣是引導學生經歷“收集事實——整理事實——得出結論”的認知過程來完成。 　　1、請學生觀察三種現(xiàn)象：①氧氣中沒有加熱的火柴；②氧氣中加熱的瓷片；③在二氧化碳中木頭不能燃燒。 　　2、“火柴、鐵片沒有燃燒，木頭不能繼續(xù)燃燒，為什么？”引導學生自行運用知識說明燃燒未能進行的原因。 3、組織學生討論：“你認為燃燒要進行的條件，燃燒三個條件的關系是怎樣的？”使學生認識到燃燒要進行，氧氣、一定溫度、可燃物這三個條件是“相互依存”、“缺少一個也不行”的關系。 4、對比探究：觀察熱水中的白磷、銅片上的紅磷、銅片上的白磷何者能燃燒？并提出問題：①水中的白磷為什么不能燃燒？②如何讓水中的白磷燃燒起來？并進行假設后的探究，在熱水中的白磷中通入氧氣，觀察到水中的白磷燃燒并歡快地舞蹈著。 　　結合教學內容的特點，引導學生運用唯物辯證法的觀點看待事物，向學生滲透自然事物相互聯(lián)系的科學自然觀教育。 　 四、指導學生運用知識，解決問題] 　　1、啟發(fā)學生運用燃燒條件的知識 　　這一步的教學設計，不同于人教版教材在認識燃燒與人的關系后過渡到認識滅火方法的編排，而是建立在認識了燃燒的三個條件及其關系的基礎上，直接啟發(fā)學生怎樣用所獲得的知識：“學習了燃燒的三個條件和它們關系的知識有什么用？” 　　從教學情況看，學生不僅能自覺地運用所獲知識談及滅火的方法和道理，還能想到創(chuàng)造各種條件產生燃燒。這不僅對進一步鞏固學生對燃燒的三個條件及其關系的認識十分有利，更重要的是，借助這一活動啟迪學生的創(chuàng)造精神。 2、事例啟發(fā)滅火方法，導引導學生使用正確方法滅火的原理 在幻燈片上展示事先準備好的幾個有關生活、實驗室中常見的滅火事例。例如：①熄滅酒精燈；②油鍋著火；③酒精灑在實驗桌上；④汽油著火；⑤電器著火；⑥圖書著火；⑦汽車爆炸著火；⑧煤氣泄漏等。引導根據物質燃燒的條件，將上述滅火的方法加以分類，并說明其滅火的原理。從而讓學生真正地用心體會到，學習化學對于人類生活甚至人類生存的重要性，培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣，立下學習化學的志向。 3、引導學生掌握一定的滅火技能 觀察滅火器實物，閱讀說明書和使用方法，交流其滅火原理和適用范圍。并為學生準備水、沙、泡沫滅火機等材料，指導學生進行實際滅火練習，使學生初步掌握滅火技能。（此部分知識，可以通過啟發(fā)學生課后進行），有條件的學校，也可以讓學生在多媒體教室里，讓學生在電腦里查閱有關滅火的資料，培養(yǎng)他們正確的上網觀，學會在網上搜索有關化學的學科知識，不要沉緬于網游。 4、引導學生面對火滅時正確的逃生方法 通過觀看事先準備好的多媒體課件，讓學生學會，一旦發(fā)生火災，要沉著應付，盡量減少事故的發(fā)生，使學生領會到化學是一門與人類生活息息相關的科學，它能指導和改變我們的生活。 五、練習鞏固、激發(fā)學生的思維和興趣 通過思考練習：1、室內起火時，為什么不宜開窗？ 2、當聞到室內天然氣泄漏的氣味，應該怎么做？3、蜂窩煤為什么有一些圓柱狀的孔？4、用扇子扇爐火時，為什么越扇越旺，而用扇子扇蠟燭火焰時，為什么一扇就滅？（提示：根據O2是否充足，溫度是否在著火點以上這兩方面來思考）。5、火柴點燃時，若火柴頭朝上，就更容易熄滅，這是為什么？ 6、燒杯倒扣高低不等的兩支燃這的蠟燭，哪支先熄滅？這在生活中給我們什么啟示？通過這些頗能激發(fā)學生思維的習題，激發(fā)學生學習的興趣，并養(yǎng)成用知識的良好學習習慣。 本節(jié)課的教學流程設計如下： （附有關滅火的方法、原理）