《2019年九年級語文下冊 第五單元 19 棗兒教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年九年級語文下冊 第五單元 19 棗兒教案 新人教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第19課　棗　　兒 　　【教學(xué)目標(biāo)】 1.了解劇情，把握劇中老人和男孩兩個人物形象。 2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義。 3.了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。 【情境導(dǎo)入】 同學(xué)們，棗兒在中國人的意識中有特殊意義，一顆小小的棗兒，凝聚著濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國曹禺戲劇一等獎”的話劇小品《棗兒》，嘗嘗它的味道是香甜，還是苦澀。 【新課解讀】 一、初讀課文——整體感知 朗讀提示及要求： 1.注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。 2.劇本主要講了什么內(nèi)容？ 3.作者想要借“棗兒”表達怎樣的主題？ 明確： 1.中看(zhōnɡ)　　 驀然(m)　 　　 匾子(biǎn) 　翹首遠望(qio) 喃喃(nn) 撣去(dǎn) 　童謠(yo) 心事重重(chnɡ) 算ɡu(卦) 　chān(攙)扶 chu(躊)躇　 無可ni(奈)何 　h(囫)圇 xin(羨)慕 鋼kuī(盔) 　diē(跌)倒在地 2.在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。 3.全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切思念，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。 二、研讀課文——理解文意 1.教師提問：“棗兒”在劇中起什么作用？ 學(xué)生明確： 全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫串全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運都與“棗兒”有著不解之緣，男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。 2.教師提問：作者想要借“棗兒”表達一種什么思想感情？ 學(xué)生明確： 在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇借“棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)生活的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，從而邁向現(xiàn)代社會的新生活。 3.教師提問：課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，它在劇中起什么作用？ 學(xué)生明確： 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 三、精讀課文——探究人物 1.教師提問：《棗兒》全劇有幾個人物？在出場上有何不同？文中的老人和男孩各是怎樣的人物形象？ 學(xué)生明確： 《棗兒》全劇共有四個人物，兩位出場：老人和男孩；兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。 老人：他是一個農(nóng)民形象，他滿懷激情，富有愛心。他念舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心，不失希望又有所失落。 男孩：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處體現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，帶有鮮明的時代特征。 2.教師提問：老人有幾次回憶起兒子棗兒小時候的事？他對男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？ 學(xué)生明確： 老人有三次回憶起兒子棗兒小時候的事：第一次是他向男孩提起兒子叫“棗兒”，并說出“棗兒”一名的來歷。第二次是向男孩談起兒子只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了老人一脖子，老人不但不嫌臟，還感到全身癢絲絲、熱乎乎的。第三次是說棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。“有一回，放學(xué)了，直往樹下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹底下就尿開了。撒完尿才說：‘爹，我放學(xué)了?！? 老人對男孩始終是十分疼愛的。劇中對老人的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現(xiàn)得越來越強烈。 老人的回憶，表現(xiàn)了他對兒子的想念，反映了他對兒子的至愛親情。他對男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射了他對兒子的親情。 3.教師提問：你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？ 學(xué)生明確： 老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。 　　四、拓展延伸 聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么？學(xué)生暢談見聞、感受。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。 五、本課小結(jié) 同學(xué)們， 棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。 附板書設(shè)計：