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2019-2020年九年級語文上冊 第六單元《唐雎不辱使命》教學設(shè)計 新人教版 引言 文言文教學真難。字詞落實，逐句翻譯，語法分析，一通串講，把學生剛剛萌發(fā)的一點興趣給磨平了，使文言文變得像洪水猛獸一樣面目可憎；有的名曰按課程標準“重點在于考察學生記誦積累的過程”施教，卻簡單地處理為背誦默寫，讓學生覺得枯燥無味。文言文凝聚著中華文化，博大精深，魅力無窮。尤其是選入課本的作品，蘊涵豐富，啟人深思，語句優(yōu)美，值得玩味，洋溢著親和力，煥發(fā)著生命活力，理應(yīng)受到學生的喜愛。我想，文言文教學陷入尷尬的境地，主要是教師的教學方式出了問題。反言之，要擺脫困境，就要尋求教學方式的突破。 教學背景 這學期以來，我剛進行了幾節(jié)文言文教學，學生就不滿意了。他們說：“您教現(xiàn)代文和文言文簡直判若兩人。教現(xiàn)代文是那樣地開放，富有生氣；教文言文是這樣單調(diào)、枯燥。您難道不能像教現(xiàn)代文那樣教文言文嗎？”學生的一番話，讓我找到了問題的癥結(jié)：我們把現(xiàn)代文和文言文教學變成了兩張皮?，F(xiàn)代文采用個性化閱讀，對話理念教學得心應(yīng)手，文言文教學卻“春風不度玉門關(guān)”，仍用傳統(tǒng)教法。現(xiàn)代文、文言文都是“文”，教法應(yīng)是相通的。就要教學《唐雎不辱使命》了，我準備嘗試新的教法。 教材分析 《唐雎不辱使命》初級中學教科書《語文》（人教版），講的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王嬴政消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。文章圍繞“易地”與否展開故事情節(jié)，敘述簡練，文字淺顯。但全文充滿斗爭的藝術(shù)，人物性格鮮明，唐雎的凜然正氣更是令人震撼，所以我把教學目標定位為： 1．積累精美的斗爭性語言。 2．理解鮮明的人物形象。 3．欣賞為正義而斗爭的凜然正氣。 4．多角度理解課文，生發(fā)諸多感悟。 教學思路 誦讀文言文不是簡單地讓學生宣讀、背誦，教師要教給學生誦讀的策略，為他們設(shè)計出誦讀的層次，逐步引領(lǐng)，得其滋味。誦讀的具體層次可分為“個性化吟誦—個性化感悟—個性化延伸—個性化論壇—個性化研究”。 “時空聯(lián)線、聯(lián)結(jié)課文內(nèi)外”，將課文與本單元的《公輸》，與當前的美伊戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，為學生的個性化閱讀、感悟、探索搭建平臺。 教學流程 一、個性化吟誦。 師：讀文言文最好是吟誦，即出聲有感情地讀，拉著腔調(diào)來讀，甚至有些夸張地吟?，F(xiàn)在就請大家自由吟誦《唐雎不辱使命》和《公輸》，然后相互評價。 教室里頓時響起了悅耳的讀書聲。 有的吟誦拿腔拿調(diào)，同學就評價說：“準確傳達了人物的語氣。”有的聲調(diào)豐富多彩，同學就評價說：“惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的性格?！庇械囊髡b抑揚頓挫，同學就興奮地說：“我聽出了安陵君與秦王、秦王與唐雎的區(qū)別?！庇械囊髡b起伏變幻，同學點評得更細致：“讀出了秦王態(tài)度的變化：從誘騙到以勢壓人，到徹底激怒，到虛弱的丑態(tài)?！? 接著又分角色吟誦，每位學生的個性表現(xiàn)得更加充分。此時，許多學生臉上浮現(xiàn)出了會心的笑意，似乎對文章內(nèi)容體會得更加深刻了。 【古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良的傳統(tǒng)教法，落實到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分角色讀和表演讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物形象。文字不再枯燥，人物不再死板?！? 二、個性化感悟。 師：剛才大家誦讀了《唐雎不辱使命》和《公輸》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨特的讀書感受。 學生稍作準備，隨后就有了下面“千樹萬樹梨花開”一樣的精彩發(fā)言。 生1：發(fā)動侵略戰(zhàn)爭總有冠冕堂皇的理由。 生2：弱小國家隨時有可能受辱挨打。 生3：恐怖不能制止戰(zhàn)爭。 生4：實力才能贏得最后的和平。 生5：不戰(zhàn)而屈人之兵才是上策。 生6：外交家的雄辯只能讓侵略者理屈，并不能讓他們放棄戰(zhàn)爭。 生7：我看到一個英雄人物在民族、國家中的重要作用。 生8：威逼、利誘不成，必以兵戎相見。 生9：口才精彩，生命精彩。 生10：為了國家、民族利益，要不惜一切代價，乃至犧牲生命。 生11：國與國之間要加強對話、溝通，消除誤會，通過政治途徑解決一切爭端。 …… 【一旦思維激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！? 三、個性化延伸。 師：讀書，要根據(jù)現(xiàn)有的信息，根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。宋國、安陵郡都是一個小國，方圓不過五十公里，且人口稀少，土地貧瘠，物資匱乏，而楚國、秦國必圖之，請大家推想一下“圖”的真正原因。 生：“我的假設(shè)是從當前的美伊戰(zhàn)爭受到啟發(fā)的。開戰(zhàn)前，美國為什么要與土耳其談判？戰(zhàn)爭中美伊為什么反復(fù)爭奪法奧半島呢？原來，土耳其是伊拉克在北方的鄰國，美國多次與土耳其談判，是為了借道土耳其，對伊拉克形成南北夾擊之勢；美伊反復(fù)爭奪法奧半島，是因為法奧半島是保證美軍400公里補給線的首要港口，如被伊拉克控制，將切斷美軍的生命線，給美軍以重創(chuàng)。所以，土耳其、法奧半島在戰(zhàn)略上有著特殊的地位，由此，可以推想宋國、安陵郡在當時諸侯爭霸中也有著特殊的戰(zhàn)略地位?！? “為了論證我的假說，我查找了相關(guān)史書，翻閱了歷史課本，查看了戰(zhàn)國疆域地圖，請教了歷史老師，初步弄清了秦國圖安陵的目的。當時，秦滅韓亡魏后，下一個目標是楚、齊、趙等國。戰(zhàn)國時安徽屬楚國疆域，而秦攻楚必須借道靠近楚國西邊的安陵?！? 【思維有了一個新的生長點，文本的張力竟有這么大，思維的指向竟這么深刻，知識的拓展竟這么寬廣！ 評價學生綜合性學習語文的能力，一個重要的著眼點就是能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。經(jīng)常進行提出假說的訓(xùn)練，其收獲是不可估量的：一、查找豐富資料證明假設(shè)的過程，實質(zhì)上就是豐富語文素養(yǎng)的過程；二、培養(yǎng)了去偽存真的能力；三、不滿足現(xiàn)成的結(jié)論，可開創(chuàng)新的學說。】 四、個性化論壇。 師：下面圍繞前面的“個性化感悟”進行演講和辯論，請大家充分發(fā)表見解，只要言之成理即可。 生11首先開腔：“我的感悟是國與國之間要加強對話、溝通，消除誤會，通過政治途徑解決一切爭端?！? “安陵君沒有答應(yīng)秦王的易地要求，為了避免秦王遷怒于安陵，因而派使臣唐雎到秦國去解釋、對話、溝通，用和平的方式化解矛盾與分歧，安陵君解決問題的方式在今天也具有借鑒意義。聯(lián)合國通過了‘1441號’決議，派聯(lián)合國核查小組進駐伊拉克，核查其是否擁有大規(guī)模殺傷性武器。可美國迫不急待地跳出來，繞過聯(lián)合國，公然踐踏聯(lián)合國憲章，單方面對伊動武，這場戰(zhàn)爭是美國強加給伊拉克人民的，是對全世界和平的公然挑戰(zhàn)。中國、俄羅斯強烈呼吁停止戰(zhàn)爭，回到政治解決的聯(lián)合國框架內(nèi)，這是愛好和平的聲音，是解決問題的正確途徑?！? 生7則引經(jīng)據(jù)典證明了“一個英雄在民族、國家中的偉大作用”。他說：“墨子、唐雎有勇有謀，在國家面臨危難之際挺身而出，使國家免于戰(zhàn)亂，贏得了國家的和平與安寧，他們是民族英雄，留下了不可磨滅的功勛。是岳飛振臂一呼，高舉抗金大旗，趕走了侵略軍；是鄭成功不畏強暴，千帆競發(fā)，趕走了荷蘭侵略者，一舉收復(fù)了臺灣；是毛澤東為首的共產(chǎn)黨人，百折不撓，堅持八年抗戰(zhàn)，贏得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。我要高聲贊美民族英雄?！? 生3的觀點“恐怖不能制止戰(zhàn)爭”則引發(fā)了一場激烈的辯論，其情形如下。 正方：從結(jié)果看，墨子、唐雎都為國家化解了一場戰(zhàn)爭，但他們化解的方式并不相同。墨子先曉之以理，后用軍事上的實力贏得了和平，是具有普遍借鑒意義的做法。唐雎面對強權(quán)采取的方式是恐怖行為。他（即生3)所列舉的專諸刺王僚、聶政刺俠累、要離刺慶忌，和他現(xiàn)在所要效法的，都屬于恐怖行為。我們認為恐怖行為并不能真正制止戰(zhàn)爭。 反方：墨子的行為固然可取，但唐雎的行為不能說是恐怖行為，我們認為相當于現(xiàn)在伊拉克“自殺性攻擊行為”。 正方：非正規(guī)的軍事行為就是恐怖行為。 反方：看一種行為是不是恐怖行為，首先要弄清什么是恐怖行為，我們注意到國際反恐組織的定義，針對平民的攻擊性行為稱為恐怖行為。伊拉克“肉彈”襲擊的是美軍，不是恐怖行為。 正方：即便襲擊的目標是美軍，也會造成平民的傷害。美軍遭肉彈襲擊后，弄得草木皆兵，分不清哪是平民，哪是肉彈。我看到一幅電視畫面：一群美國兵，靠近一個民房，狠狠地把門踢開。把里面的平民都按倒在地，稍有反抗，就當作“肉彈”射殺。所以，自殺性攻擊行為也會造成恐怖行為的后果。 反方：我們常說，為了民族、國家的利益，要不惜一切代價，乃至犧牲生命。唐雎面對強大的敵人，在毫無反擊力的情況下，采取同歸于盡的斗爭方式，是最有效的。伊拉克人民的自殺性攻擊就是這種情況。他們在自己的國土上，為了捍衛(wèi)祖國的尊嚴，民族的利益，面對入侵者，尤其是武裝到牙齒的侵略者，采取任何打擊方式都是可以的。 …… 精彩的演講和辯論在繼續(xù)進行。 【個性化論壇即自由表達、暢所欲言、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學生個個積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)；在這里，聽與說雙方互動，口語表達能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進行；在這里，有個性的張揚、情感的流露，形成了學生個人獨特的價值判斷?！? 五、個性化研究。 師：如果大家覺得還不盡興，還不過癮，還可以就有興趣且有能力研究的方面作專題研究，并組建課題研究小組。 有的課題組果然研究得較深，走得較遠。學生提出的課題主要有：①走強國之路；②戰(zhàn)爭—無法面對的現(xiàn)實；③歷史與現(xiàn)實驚人地相似；④伊拉克戰(zhàn)爭中的新聞研究。 尤其是第四研究小組，還列出了詳細的子課題： ▲美國開戰(zhàn)前輿論宣傳為哪般？ ▲戰(zhàn)爭新聞中的真實與謊言。 ▲戰(zhàn)爭新聞的價值。 ▲戰(zhàn)爭新聞的代價。 ▲美伊為何大打新聞?wù)蹋? ▲從“彼德阿內(nèi)特被解雇”看美國的新聞“自由”。 【《語文課程標準》指出：“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！边@就要求著眼學生的未來，著眼學生的發(fā)展，努力激發(fā)學生學習的積極性、主動性，挖掘他們潛在的能力和天然稟賦。每個學生的經(jīng)驗、愛好、興趣、情感都不同，個性化研究尊重了這種差異，為他們的興趣點燃了火炬，為他們的發(fā)展提供了空間?！? 課后評析 文言文并不枯燥，枯燥的是我們的教法。有了科學的誦讀策略，學生的思維將會閃現(xiàn)出怎樣絢麗的智慧火花，我們無法預(yù)料、無法想像。有了理想的誦讀層次，新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標就會水到渠成般實現(xiàn)。 個性化閱讀的精華在開放，有深度；誦讀的核心在無提問，但有思維。這很矛盾，化解矛盾的方法是適時切入，搭建平臺。 其一，切入吟誦。吟誦讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，傳達出人物的精、氣、神，吟誦為理性認識作感性準備，吟誦完成認知和積累。 其二，切入自我觀照。欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，學生從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在此課教學中，我努力做到在學生的心湖上適時投下一粒粒石子，激起層層漣漪。學生和文本的平等對話，就成了一次生命的體驗。 其三，切入時事?！墩Z文課程標準》指出：要溝通課內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！泵鎸Α短砌虏蝗枋姑?，教師應(yīng)該敏感地與當前的美伊之戰(zhàn)聯(lián)系起來，讓學生把歷史與現(xiàn)實對接，去感悟，去評述，去辯論，形成正確的價值觀和積極的人生觀。 其四，切入研究。這里有三個層面的意義。第一，專題研究就是個性化學習，這里沒有任何的預(yù)設(shè)，相反，它拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量；第二，研究只重過程與方法，培養(yǎng)研究意識、研究習慣和研究方法；第三，挖掘?qū)W生潛在的能力和天然稟賦。由于從興趣出發(fā)，研究起來學生感情充沛，內(nèi)容翔實，視角獨特，論證充分，很有成功感。新聞研究組的一位學生自豪地說：我發(fā)現(xiàn)了自己的特長，知道了今后的發(fā)展方向。另一個學生說：沒想到自己有如此高的軍事天賦。