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第1節(jié) 人體內物質的運輸（第1課時） 一、教學目標 1、知識目標 （1）描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成； （2）識別脈搏； （3）區(qū)別三種血管的結構特點和生理功能。 2、能力目標 （1）通過描述血管的結構特點和生理功能，培養(yǎng)學生的觀察、思考和分析問題的能力； （2）通過與同學合作完成脈搏的測定，培養(yǎng)學生與他人合作的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標 （1）通過與同學合作完成脈搏的測定，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神及實事求是的科學態(tài)度； （2）通過心血管疾病資料的介紹，增強學生們的自我保健意識，逐步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度； （3）了解我國的傳統(tǒng)醫(yī)學—“切脈”，培養(yǎng)學生們熱愛祖國的情感。 （4）體驗生命，關愛生命。 二、教學方法 教師點撥、學生自主或合作探究，自學討論，交流匯報等。 三、教學重點、難點 重點：三種血管的結構特點和生理功能； 難點：三種血管的結構特點和生理功能。 四、教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 教學效果評價 導入新課 課件展示：血液與組織細胞之間物質交換的動畫。同時播放人體組織細胞的自述。 學生觀看動畫，聆聽組織細胞的自述。 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。 設問：你能說出人體內的營養(yǎng)物質和廢物的運輸是依靠什么來完成的？它又是由什么組成的呢？ 學生討論后回答： 課件展示：縱橫交錯的自來水管道圖、鄭州市道路交通圖。引導學生分析，引出人體內復雜的運輸網絡—血管 學生觀察圖片并進行聯(lián)想。 聯(lián)系生活實際進行類比教學，提高了學生的學習興趣。 感受血管的跳動 課件展示：尋找脈搏圖片。請你對照圖在自己身體上尋找血管跳動的部位。 學生感受血管的跳動。 學生親身體驗血管的跳動，增強了感性認識，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。 小結：血管的這種跳動就是脈搏。討論：身體上的血管都能跳動嗎？（特別提醒：頸部的血管不能重壓，也不能長時間壓迫。） 學生感受身體其他部位血管是否跳動。先組內討論交流再小組代表作匯報。 培養(yǎng)學生與他人交流的能力。 課件展示：小資料“脈搏的形成” 學生閱讀。 拓展學生的知識面。 分析總結：我們不但可以感受到脈搏，而且可以測量它。 教師演示：測量脈搏的方法。 同桌的兩個同學作為一組互相測量，測量3次并記錄數據，算出平均值，填入表格。 培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，同時讓學生明白了科學的數據是通過反復實驗得出來的，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。 課件展示：討論題：（1）人體隨著運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有什么樣的變化？（2）男女生的脈搏又什么不同？體質的強弱與脈搏有關系嗎？（3）脈搏還與人的哪些因素有關？ 學生討論并交流，作出總結。 培養(yǎng)學生的合作意識并具備一定的語言組織能力。 課件展示：小資料“中國學生體質與健康監(jiān)測的結果”。 學生閱讀分析。 培養(yǎng)學生分析問題的能力。 歷史知識介紹：“切脈”是我國傳統(tǒng)醫(yī)學診斷疾病的方法之一……。 學生談對切脈的認識。 讓學生了解更多的生物學史知識，增強愛國情感。 觀察血管的類型 設問：人體內能夠出現(xiàn)脈搏現(xiàn)象的血管只有動脈，那么人體內的血管除動脈以外，還有哪些類型？它們各具有哪些特點？ 學生討論后回答。 學生們積極踴躍地發(fā)表自己的看法。 課件展示：人體三種血管橫切面的模式圖及結構特點的比較表格 學生觀察分析比較三種血管的結構特點并填表。 通過觀察圖片，增強了學生的感性認識。 課件展示：全身血管分布圖；三種血管內的血液流動動畫。 學生讀圖、觀看動畫。 增強了教學的直觀性，有助于學生更好地理解。 課件展示：討論題：三種血管的功能、分布范圍、血流速度有什么不同？并出示比較表格。 學生分組討論、分析并填表。 培養(yǎng)了學生分析歸納的能力。 就三種血管的結構特點、功能、分布范圍及管內的血流速度的比較作一進一步總結。 與教師一起總結。 課堂總結 教師配合學生的總結，回放課件上的重點知識。 學生自談本節(jié)課收獲。 培養(yǎng)學生總結問題的能力。 自我評價 課件展示：鞏固練習題。 學生自測或互測。 學生能順利地解決檢測題。 布置作業(yè) 課件展示：1、醫(yī)生給病人打點滴時，針頭插入的是什么血管？2、請你以第一人稱的手法寫一篇200—300字的小短文，題目為：血管的自述。 聯(lián)系實際設置作業(yè)題，讓學生能運用所學知識分析實際問題。 六、教學反思 本節(jié)課導入部分創(chuàng)設情境這一良好的開端，激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，同時在教學中補充了一些資料，拓展了學生的知識面。在整個教學活動中，教師始終堅持以學生為主體，重視學生的親身體驗，學生積極主動，思維活躍，。由此可以看出，生物課堂教學應注重讓學生自主探究或合作探究，從而激活學生的思維，培養(yǎng)學生的各種能力，使學生的個性得以充分發(fā)展。