《七年級生物上冊 1.2.3《多細胞生物體的結構層次》教案 （新版）濟南版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級生物上冊 1.2.3《多細胞生物體的結構層次》教案 （新版）濟南版.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次 教材分析： 《多細胞生物體的結構層次》是濟南版初中生物七年級上冊第一單元第二章觀察生物結構的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學習了顯微鏡構造和使用、細胞的結構和功能及細胞的分裂與分化之后，對第二章的總括與深化，講述了多細胞動植物體的結構層次，并闡述了生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點。 本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花植物)和動物體的結構層次，在前面學習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點學習器官、系統(tǒng)的概念，進而使學生認識動、植物體的結構層次?？梢哉f前面所學知識為本節(jié)知識做好了基礎；生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，又是今后學習生物學必備的重要知識基礎。 學情分析: 學生對植物體的各部分結構并不陌生，在小學科學課中學到過有關知識，對自己的身體結構也比較熟悉，而且比較感興趣。充分發(fā)揮觀察實驗的作用，然后進行歸納總結，促進學生由感性認識上升到理性認識，并鍛煉他們的語言表達能力。 教學目標： 1.知識目標: （1）描述綠色開花植物體和動物體的結構層次。 （2）說出器官和系統(tǒng)的概念。 （3）舉例說出植物體與動物體結構層次的異同。 2.能力目標: （1）培養(yǎng)學生科學地進行觀察的能力。 （2）在實驗探究的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展交流與合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標: 讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂于探究生物世界的奧秘。 教學重點： 綠色開花植物體和動物（包括人）體的結構層次；器官和系統(tǒng)的概念。 教學難點： 器官和系統(tǒng)的概念；動物（包括人）體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。 教學方法及學法指導： 為體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，促進學生知識、技能和生物科學素養(yǎng)的提高，確立本節(jié)應用“激趣－探究”教學模式，指導學生觀察教師準備的番茄等材料以及學生自己準備的材料，體會不同的生物組織，進一步理解器官的概念。 利用觀察法指導同學觀察采集的植物標本并利用課件顯示植物的生長過程，引導學生觀察植物的器官及思考各器官的功能，組織學生小組合作探究，最后自己得植物直接由器官構成植物體這一科學結論，學會解決問題的方法。 創(chuàng)設學習情境，引導學生思考:下課后學生興奮的跑到操場進行各項活動依靠哪些系統(tǒng)來完成的？學生通過討論認識系統(tǒng)的組成，并利用對比法使學生進一步認識動物體結構層次與植物體結構層次的區(qū)別。 教學準備： 教師：制作多媒體課件，準備一些番茄，開水及解剖刀，甘蔗，幾盆花，動、植物掛圖，另外還有人體胃的模型。 學生：采集一些楊樹葉和綠色開花植物，準備一個番茄和水果刀。 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 復習提問 (3分鐘) 溫故知新： 1.生物體為什么能夠慢慢長大？ 2.植物的主要組織有哪些，動物的主要組織有哪些，組織是怎樣形成的？ 學生通過回憶、看書等，給出準確、規(guī)范的答案。 強化知識的識記和落實。 引導探究 層層推進 (30分鐘) 一、植物體的結構層次 同學們掌握的真棒！現(xiàn)在把你準備的楊樹葉拿出來。 仔細觀察它有哪幾種組織？ 1.表皮是什么組織？ 2.葉脈有哪些組織？ 3.葉肉是什么組織？ 葉片有許多組織組成，那植物的其它部分呢？下面把你準備的番茄、水果刀拿出。 以小組為單位探究番茄由哪些組織構成？ 教師把自己準備的番茄用開水燙過之后發(fā)給學生。 每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象。 最后得出結論： 番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來，從而總結歸納出器官的概念：由不同的組織有機地結合在一起，形成具有一定功能的結構，叫做器官。 接著教師拿出準備的甘蔗問學生：我們吃的甘蔗的那一部分？那它有哪些組織？ 最后教師指出：不僅果實和樹葉是器官，莖、根、花、種子也是器官。 拓展： 引導學生利用他們采集的綠色開花植物標本來探討它們器官的構成，小組交流討論，回答下列問題： （1）你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ （2）你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？ （3）你認為植物體的各種器官分別有什么作用？ 師總結：根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關，稱為營養(yǎng)器官?；ā⒐麑?、種子與植物的繁殖有關，稱為生殖器官。 （4）根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 教師利用課件動畫顯示：“種子萌發(fā)長成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子”幫助學生思考。 你能描述細胞是如何構成植物體的嗎？即植物體從微觀到宏觀的結構層次是什么？ 下面大家觀察黑板上的植物掛圖說說你的認識。 師生歸納總結： 植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 過渡： 大家已經(jīng)了解了植物體的結構層次，那么你知道動物體的結構層次是怎樣的嗎？和植物體的結構層次有什么異同呢？下面咱接著往下探究。 二、動物體的結構層次 教師拿出準備好的人體胃的模型讓學生觀察，并將模型一點點拆開讓學生觀察里面的結構。 讓學生分析胃有哪些組織構成? 師生總結： 胃是人體的一種器官。 只靠胃就能完成食物的消化嗎？你知道的消化器官還有哪些？ 教師進一步引導提問： 所有與消化有關的器官按照一定的次序組合起來，構成的叫什么呢？請大家閱讀課本36頁。 進一步引出系統(tǒng)的概念： 由多個器官按一定次序組合起來，共同完成一種或幾種生理功能，構成系統(tǒng)。 教師講解：除了消化系統(tǒng)之外，哺乳動物(包括人)還有呼吸、運動、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等系統(tǒng)。動物體共有八個系統(tǒng)，在七年級下冊將會具體學習。 那這些系統(tǒng)是怎樣形成一個完整統(tǒng)一的生物體呢?下面我們模擬場景： 下課鈴聲響了，大課間活動的時間到了！學生們興奮地跑到操場，有的踢毽子，有的跳繩，有的打籃球，有的玩雙杠，玩的不亦樂乎，汗流浹背，滿臉通紅。請大家分析一下，都有哪些系統(tǒng)參與??？ 引導學生積極思考，組織學生討論。 進一步歸納總結出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。 動物體的結構層次是怎樣的?即你能描述細胞是如何構成動物體的嗎？下面大家觀察黑板上的動物掛圖說說你的認識。 師生歸納總結： 動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 總結：動物體的結構層次和植物體的有什么異同呢? 動物體的結構層次比植物的多了系統(tǒng)這個層次。 學生按照老師的指令進行觀察回答。 表皮：保護組織 葉脈：機械組織和輸?shù)浇M織 葉肉：營養(yǎng)組織 學生探究之后匯報觀察結果： 有的小組可能說番茄由表皮和果肉構成；有的小組會發(fā)現(xiàn)輸導組織；可能有的學生說里面還有種子。 學生結合所做的探究實驗認識到：果實和樹葉都是由不同組織組成的器官。 學生會發(fā)現(xiàn)甘蔗有保護組織輸導組織等，并能說出吃的部分是莖。 學生觀察采集的標本。根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。 生：根、莖、葉主要用于營養(yǎng)的獲取和運輸，花、果實、種子與繁殖后代有關。 生：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料的作用，從而把它們聯(lián)系成一個整體。 學生看圖思考，小組討論后回答。 生：胃有起保護作用的上皮組織、提供動力的肌肉組織、運送營養(yǎng)的結締組織、感覺疼痛的神經(jīng)組織等。 學生相互交流討論得出：與消化有關的器官還有口腔、小腸等。 學生閱讀課本，動腦思考，自主學習。 學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：生1：活動離不開運動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲，決定去運動要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 學生看圖思考，小組討論后回答。 學生回顧總結，對比黑板上的動、植物區(qū)分。 學生積極參與設計方案并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。 使學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力 學生通過親自觀察得到答案，鍛煉學生的觀察能力，體會到實驗探究的樂趣。 通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。 利用課件動畫直觀且形象，幫助學生理解植物體是由各個器官聯(lián)系起來形成的，從而總結出植物體的結構層次。 將所探究的知識系統(tǒng)化，鍛煉學生的歸納總結能力。 利用模型給學生直觀感受，激發(fā)學生探究生命奧秘的熱情。 學生聯(lián)系生活實際得出答案，培養(yǎng)學生的思維力。 培養(yǎng)學生的自學能力。 通過設計生活中的場景，向?qū)W生提出問題，加強學生對所學知識的理解。 通過場景模擬，有利于學生認識系統(tǒng)之間的聯(lián)系。學生相互交流啟發(fā)，從而認識到系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合形成一個完整統(tǒng)一的整體. 鍛煉學生的歸納總結能力。 通過對比總結將所探究的知識系統(tǒng)化，有利于學生記憶。 知識整合 遷移應用 (5分鐘) 聯(lián)系實際回答下列問題： 1.我們平時常吃的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官？ 2.“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，是我們耳熟能詳?shù)囊痪涔糯窀?。在這句民歌中，包含有哪些生物？你能說出它們的結構層次嗎？ 3.想一想，從聽到鈴聲，走到食堂，買飯到吃飯這一過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了？ 學生根據(jù)所學知識，學以致用。 學生分析、交流、作答。 通過分析和解決某些生活、生產(chǎn)實際問題， 拓寬學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 課堂達標 檢測題 （5分鐘） 課堂達標檢測題： A類： 1.下列屬于組織的是（ ） A.皮膚 B.肝臟 C.胃 D.血液 2.綠色開花植物在結構層次上比哺乳動物缺少了( ) A.細胞 B.組織 C.器官 D.系統(tǒng) B類： 王強從市場上買回幾個番茄，并認真進行了研究分析：他將一個番茄用開水燙過以后，發(fā)現(xiàn)番茄很容易就能撕下一層薄薄的表皮，這表皮屬于 組織，它主要起 作用。表皮以內(nèi)的部分主要是由 和 組成。番茄屬于植物體的 結構層次。 C類： 我國科學家徐榮祥教授開展的組織器官培養(yǎng)的研究一直處于世界領先地位,再生器官為人類醫(yī)學展示出燦爛的前景,你能利用所學知識推測“器官再生”的過程嗎? 學生獨立自主完成。 答案：D 答案：D 學生思考問題后，學生代表回答，其他同學補充。 答案：保護 營養(yǎng)組織 細胞組成組織，不同組織組成器官。 通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范 針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 課堂小結： （2分鐘） 教師引導學生自我評價，說說自己的收獲。 植物體的結構層次： 細胞→組織→器官→植物體。 動物體的結構層次： 細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 學生自主回顧本節(jié)所學所得。 這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合，自我總結所學與所思，要求學生要合上教材敘述，強化知識的識記。 教學反思： 本課的教學設計力求體現(xiàn)新課程理念，具體表現(xiàn)為： 體現(xiàn)了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創(chuàng)設氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節(jié)課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。 教案設計注重發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手與動腦相結合；師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保每個學生參與學習、參與探索，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。