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2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 第八章電功率 四電與熱教案 人教新課標(biāo)版 【教材分析】 新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是:(1)注重學(xué)生發(fā)展,改變學(xué)科本位觀念;(2)從生活走向物理,從物理走向社會(huì);(3)注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等。為了體現(xiàn)這些新的理念,《電與熱》在《電功率》這一章中起著聯(lián)接的作用。電和熱是從學(xué)生生活中熟悉的用電器入手,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電和熱的關(guān)系。因此此節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是:結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更為合理的重組,以電熱知識(shí)和相關(guān)技能為載體,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)探究的積極性;讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,培養(yǎng)科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,及團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),雙向互動(dòng)為原則,注重學(xué)生能力培養(yǎng),提高教學(xué)效益。在教學(xué)過程中重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考探索電流熱效應(yīng)跟電阻、電流大小以及通電時(shí)間的關(guān)系,使學(xué)生了解科學(xué)探究的方法。所教的學(xué)生是普通學(xué)生,思維反應(yīng)比較慢,需要逐步引導(dǎo),又因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響,學(xué)習(xí)常常是“只聽不動(dòng)手,聽了又忘記”的怪圈中重復(fù)。所以需要花一定的時(shí)間和精力來(lái)改變他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能 ●知道電流的熱效應(yīng)。 ●知道焦耳定律。 ●知道電熱的利用和防止。 2．過程與方法 ●通過探索，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 ●通過學(xué)習(xí)電熱的利用和危害，學(xué)會(huì)辯證地看待問題。 ●通過討論和交流培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。 【重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重點(diǎn):電流產(chǎn)生的熱量跟電阻、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。 難點(diǎn):理解焦耳定律。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生電源、導(dǎo)線、開關(guān)、電阻絲、燒杯、溫度計(jì)、水、焦耳定律演示器、 焦耳定律演示課件(flash課件) 【教學(xué)過程】 一、引入新課: 介紹生活中的電熱器。 提出問題:熱量是從哪里來(lái)的? 設(shè)疑:電爐絲通過導(dǎo)線連入電路里,電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱,這是為什么? 提出問題:電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)? 二、進(jìn)行新課 電流產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)。 一、演示實(shí)驗(yàn): 1、把兩個(gè)電阻不同的金屬絲串聯(lián)起來(lái),放入裝有相同量同種液體的兩個(gè)燒杯中,通電,觀察燒杯中的溫度計(jì)的示數(shù)。說明哪個(gè)燒杯中產(chǎn)生的熱量多呢?可得出產(chǎn)生熱量的多少與什么因素有關(guān)呢? 2、用一個(gè)電阻來(lái)做,改變通過電阻的電流,觀察燒杯中的溫度計(jì)的示數(shù)。得出什么結(jié)論? 3、用一個(gè)電阻來(lái)做,通過相同的電流,改變通電的時(shí)間。觀察燒杯中溫度計(jì)的示數(shù)。得出什么結(jié)論? 二、介紹焦耳定律 三、解釋電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱。 四、電熱的利用、危害與防止。 學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以及教師的提示對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論分析,同學(xué)間交流合作歸納出電流產(chǎn)生熱量的影響因素。 學(xué)生閱讀教材,掌握焦耳定律的內(nèi)容及公式(符號(hào)和意義)、單位。 根據(jù)講述的內(nèi)容,學(xué)生討論并回答。 讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)探索的思維程序,鍛煉探究的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)表達(dá)能力和綜合歸納能力。 培養(yǎng)學(xué)生通過資料獲取知識(shí)的能力,以及閱讀的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,活躍課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 課堂總結(jié) 通過本節(jié)課你獲得了哪些知識(shí)? 學(xué)生歸納總結(jié),說出所掌握的內(nèi)容。 培養(yǎng)學(xué)生歸納 總結(jié)的能力。 【板書設(shè)計(jì)】 四、電與熱 1、電流的熱效應(yīng):電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱能。 2、為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不熱呢? 3、演示實(shí)驗(yàn):探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)。 結(jié)論:電流產(chǎn)生的熱量的多少與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)。 4、焦耳定律: 英國(guó)物理學(xué)家焦耳通過大量的實(shí)驗(yàn),于1840年精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系,即焦耳定律。 內(nèi)容:電流流過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量,跟電流的平方成正比,跟導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電的時(shí)間成正比 。 物 理 量 單位 名 稱 代 號(hào) 名 稱 符 號(hào) 電 流 I 安 [培] A 電 阻 R 歐 [姆] Ω 通電時(shí)間 t 秒 s 熱 量 Q 焦 [耳] J 公式： Q=I2Rt 5、電熱的利用、危害和防止。 【教學(xué)反思】 《電和熱》是八年級(jí)物理第八章第四節(jié)的內(nèi)容,主要內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí),電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān);電熱的利用和防止。本節(jié)課的設(shè)計(jì)的體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的基本理念,注重科學(xué)的探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì),通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn),提出問題,進(jìn)行分析,共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生,給學(xué)生活動(dòng)的空間,真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也可能提出許多問題,例如學(xué)生在觀察電爐通電時(shí)提出了不同的問題:為什么電爐絲是一點(diǎn)點(diǎn)地變紅而不是一下變紅?為什么電爐絲熱得發(fā)紅而與它相連的導(dǎo)線卻不很熱?等等,教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與思維分析能力,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。 通過本節(jié)課的教學(xué),我進(jìn)一步相信我的學(xué)生,相信他們的能力,在今后的教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué),我們教師才能真正走出多年的困惑,不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果,讓我們更多地關(guān)注過程吧,只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。 【布置作業(yè)】 1.復(fù)習(xí)、默寫概念； 2.P51動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：1---6 3. 同步8.4（以上明天交） 4. 指導(dǎo)8.4（后天交） 【教學(xué)后記】