《2019-2020年八年級語文下冊 第6課《現(xiàn)代詩兩首》之長城謠教學(xué)實(shí)錄 語文版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級語文下冊 第6課《現(xiàn)代詩兩首》之長城謠教學(xué)實(shí)錄 語文版.doc（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文下冊 第6課《現(xiàn)代詩兩首》之長城謠教學(xué)實(shí)錄 語文版 （附教學(xué)后記及教研室點(diǎn)評） 執(zhí)教者：平遠(yuǎn)縣茅坪中學(xué)　劉瓊媛 教學(xué)目的： 1、理解詩歌內(nèi)容情感，激發(fā)愛國熱情。 2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人情感。 2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌。 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)方法：活動性語文教學(xué)法（以探究質(zhì)疑法為主） 教學(xué)手段：多媒體課件 教學(xué)過程(實(shí)錄)： 一、導(dǎo)入新課,簡介作者 1、師:(唱《長城長》)“都說長城兩邊是故鄉(xiāng)……”剛才老師唱的是什么歌？歌詞歌唱了什么？(學(xué)生回答略) 長城，一個(gè)縈繞了幾個(gè)世紀(jì)的夢想，一個(gè)凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個(gè)似乎永遠(yuǎn)沉睡又永遠(yuǎn)充溢著激情的建筑。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象征，中華民族的象征，無論是身在祖國，還是身在異鄉(xiāng)，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》里再次諦聽游子的心音。 2、介紹作者 說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學(xué)時(shí)代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關(guān)介紹。（課件展示作者生平，突出她的祖籍，家鄉(xiāng)。）（席慕容，1943年出生于重慶，之后隨父親定居臺灣。她的故鄉(xiāng)，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個(gè)莽莽蒼蒼的大草原?？墒且?yàn)槊\(yùn)的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉(xiāng)看看?？墒?，作為多情的詩人，她與故鄉(xiāng)有著割不斷的血脈關(guān)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發(fā)自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。此詩就是在此種情境下寫成的。） 二、朗讀詩歌，整體把握全詩 1、教師范讀全詩，把握全詩的感情 （1）下面我們一起來感受詩人在詩中抒發(fā)的對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情，先聽老師朗讀一遍。 （2）讀詩要注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，通過預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)能把字音讀準(zhǔn)了，下面請大家根據(jù)老師屏幕上的節(jié)奏劃分，一起朗讀一遍全詩。 （3）這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發(fā)了什么感情？（思念家鄉(xiāng)、思念祖國） 說得沒錯，因?yàn)楹{多年的阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。那么詩人是怎樣抒發(fā)自己的這種思念之情的呢？下面請大家再次自由朗讀這首詩。 2、生自由朗讀。 （1）詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉(xiāng)，是直接抒情還是間接抒情？（間接抒情） （2）間接抒情要借助具體的物來寄托和抒發(fā)心中的感情，這個(gè)物就叫意象。在這首詩里主要的意象有哪些？（長城、黃河）為什么要用這兩個(gè)意象來抒情呢？ 生1：因?yàn)樵娙说墓枢l(xiāng)就在長城腳下，黃河岸邊，詩人想到長城黃河就想到故鄉(xiāng)。 生2：因?yàn)辄S河是我們中華民族的母親河，長城是我們中華民族的象征。 是啊，少小離家，老大難回，在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是寄托鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的對象。 詩人借助長城黃河，盡情抒發(fā)了自己對祖國對故鄉(xiāng)的思念之情，請大家再次朗讀全詩，把詩人那種思念之情讀出來。 三、品析詩歌 大家已經(jīng)能把詩歌讀得不錯了，但是，真要讀好一首詩，還需要深入理解、體悟詩人的情感。當(dāng)我們與詩人產(chǎn)生感情共鳴的時(shí)候，才是我們學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境的時(shí)候。同學(xué)們想不想讀得更好？那就放飛我們想象的翅膀，到詩歌的詞句里去，反復(fù)涵詠品味吧，相信大家都有一雙獨(dú)具慧心的眼睛。 老師也融入了小組學(xué)習(xí)的群體之中。 下面各小組選擇你們喜歡的一節(jié)詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。 1、學(xué)生小組討論、交流。 2、學(xué)生匯報(bào)，全班交流。 生1：我覺得“奪了焉支又還了焉支”寫得好，“奪”和“還”說明發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。 生2：我覺得“城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史”也說明發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。 師：誰發(fā)動了這些戰(zhàn)爭？（生七嘴八舌：皇帝，君主，統(tǒng)治者……） 師：統(tǒng)治者為了自己的利益點(diǎn)燃了一次又一次戰(zhàn)爭的烽火，或成功或失敗。 生3：“你永遠(yuǎn)是個(gè)無情的建筑\\蹲踞在荒莽的山巔\\冷眼看人間恩怨”這里用了擬人的修辭手法。 師：說得蠻不錯的呀！誰還有補(bǔ)充？ 生4：我覺得“蹲踞”這個(gè)詞用得好，寫出了長城臥在崇山峻嶺中的形象。 生5：我從“多少個(gè)隘口有多少次悲歡啊”這句中讀出了詩人對百姓的同情。 師：為什么這樣說？（生沉思）誰“悲”誰“歡”？ 生5：百姓悲，統(tǒng)治者歡。 師：不管是贏是敗，戰(zhàn)爭給百姓帶來的只有無盡的災(zāi)難。正所謂“興，百姓苦，亡，百姓苦”。還有誰要談?wù)劊? 生6：老師，我有個(gè)問題，“你永遠(yuǎn)是個(gè)無情的建筑”，詩人為什么要用“你”而不用“長城”？ 師：對呀，為什么要用“你”稱呼長城，你是第幾人稱？（第二人稱）用第二人稱有什么好處？ 生7：我覺得用第二人稱比較親切，就好像是面對面跟長城說話一樣。 師：說得可真好！面對面地傾訴自己火熱的衷腸！ 生8：老師，我也有個(gè)問題：詩人為什么要用“無情”“冷眼”來形容長城呢？ 師：你要老師回答這個(gè)問題還是請同學(xué)來回答？ 生8：我想請XX同學(xué)來回答，好嗎？ 生9：（羞澀地?fù)u搖頭） 師：有誰能幫幫她？ 生10：我覺得“無情”是說長城這個(gè)建筑本身是無情的，但作者用擬人的手法，賦予長城感情，就像一個(gè)人在客觀冷靜地看待長城內(nèi)外發(fā)生的戰(zhàn)爭。 師：喔！就像是一個(gè)無所不知的智者，在冷眼看著人世的朝代更替，滄桑變遷。很好！那么“冷眼”呢？ 生10：“冷眼”是說長城就像是一個(gè)歷史的見證者，冷眼看著人間的戰(zhàn)爭。 生11：老師，我覺得“冷眼”還表明了詩人對戰(zhàn)爭的不滿， 師：說得可真棒！大家鼓勵一下。(生齊鼓掌) 千百年來，長城目睹了中華大地上的征戰(zhàn)與殺伐、人世間的恩恩怨怨、悲歡離合、榮辱成敗，而這些已如白駒過隙，一去不復(fù)返，唯有長城依舊橫臥在崇山峻嶺之中，冷眼看古今，作歷史長河中的見證者。作者用“蹲踞冷眼看”客觀地刻畫長城的形象，借此詠嘆歷史的短暫與長城的永恒，抒發(fā)了對歷史、對人生的感悟。使下面所抒發(fā)的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁更深沉、凝重，包涵歷史責(zé)任感。我們在朗讀這一節(jié)詩的時(shí)候，應(yīng)該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經(jīng)滄桑之感。 指名朗讀。 好詩共欣賞，疑義相與析。 師：長城飽經(jīng)滄桑，然而詩人對它卻充滿了無限的贊美和依戀之情。說到她，想到她，提起她，便思緒萬千。詩人在第二節(jié)詩里是怎樣抒發(fā)對長城的贊美和依戀之情的呢？我們接著品析第二小節(jié)。 生1：我覺得“總”字好，“總”是每時(shí)都這樣，表明詩人每時(shí)每刻記著長城。 師：日夜?fàn)繏熘L城。說得不錯。 生2：老師，我有個(gè)問題。詩人為什么對長城會“唱不能成聲，寫不能成篇，而一提起便有烈火焚起”？ 師：對呀？為什么會有這樣的感情呢？“烈火”是指什么？是真的有把火在熊熊燃燒嗎？ 生：不是，是指詩人熾熱的情感。 生3：我覺得是因?yàn)樵谠娙诵闹?，長城是祖國的象征，是民族的象征，詩人想起長城，實(shí)際是想起了祖國，詩人深愛著祖國，所以才會有這種熾熱的感情。 生4：我覺得“唱不能成聲”是因?yàn)殚L城上下發(fā)生了太多的戰(zhàn)爭，詩人想到長城就想到了這些戰(zhàn)爭。 生5：我覺得“烈火”除了是指詩人熾熱的感情外，還有對戰(zhàn)爭的憤懣、憎恨。 師：說得太好了，說起長城，說到長城上的血淚史，泣不成聲??！ 誰還要說說？（生舉手） 生：“萬里的軀體”“千年的面容”指什么？ 師：這個(gè)問題應(yīng)該不會太難吧？誰能幫幫她？ 生：“萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。 師：一個(gè)是指空間距離，一個(gè)是時(shí)間跨度，說得對。還有問題嗎？ 在這里，長城已不是一個(gè)“無情的建筑”，而是民族的象征，祖國的象征，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“云”“樹”“風(fēng)”……共同構(gòu)成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉(xiāng)，那是詩人深深眷戀的祖國??！詩人在這一節(jié)詩里是抒發(fā)了對長城的贊美和依戀。我們讀這一節(jié)詩的時(shí)候，應(yīng)該以怎樣的語氣語調(diào)朗讀才能傳達(dá)出詩人的感情呢？ 生5：我覺得應(yīng)該以高昂、熱烈的情緒讀，語速逐漸加快。 師：你能給大家讀讀嗎？（生5讀，齊鼓掌） 師：經(jīng)歷了烈火的燃燒，詩人的情緒到達(dá)了巔峰，思緒轉(zhuǎn)而飛到了她魂?duì)繅衾@的家鄉(xiāng)——內(nèi)蒙古大草原。那里是詩人祖先居住的根，然而，因?yàn)檎蔚淖韪?，她甚至從未與故鄉(xiāng)謀面。在她的心中，只有靠著自己的想象去描繪故鄉(xiāng)的畫卷，在她的想象中，故鄉(xiāng)美嗎？你從文中哪些詞句中可以感覺到？ 生1：在詩人的想像中，故鄉(xiāng)很美，我從“今宵月色應(yīng)如水”可以感覺到。 師：你能用自己的話描述一下詩人想像中的畫面嗎？（生搖頭）誰能用自己的話來描述詩人想像中的故鄉(xiāng)的畫卷？ 生2：在詩人的想像中：陰山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中懸掛，如水的月光傾瀉而下，故鄉(xiāng)的山水在月光下顯得朦朦朧朧，如夢似幻。 師：多美的一幅山水畫卷啊!多想回家看看，無奈，“少小離家，老大難回，”只好展開遐想，放飛思緒，夢回故里。 一生舉手。 師：你還有問題是嗎？ 生3：老師，我還有一個(gè)問題：“不眠的夢”怎么理解？ 師：睡著了才能做夢，“不眠”怎么有“夢”呢？誰說說？ 生4：我覺得詩人是希望有夢，在夢里回故鄉(xiāng)，但是又睡不著，因?yàn)闈鉂獾泥l(xiāng)思鄉(xiāng)愁讓詩人難于入眠。 師：想你念你輾轉(zhuǎn)反側(cè)，何日才能相見，何時(shí)能回你身邊呢？全詩至此，一位游子深沉的思鄉(xiāng)之情躍然紙上，令人動容。誰能把詩人的這種如夢似幻的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁通過自己的朗讀傳達(dá)出來呢？（一生范讀，師評價(jià)） 師：到此，我們已經(jīng)把全詩的詩意進(jìn)行了解讀，對詩人的情感有了較為深入的理解，大家能否把這首詩讀得更好了呢？老師給大家配上音樂。 全班齊讀。 師：讀了這么多，我們試試看有誰能把這首詩背誦出來，好嗎？ 指名兩生上臺背誦。 四、作業(yè) 1、古往今來鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁被人們反復(fù)詠唱，你還知道哪些鄉(xiāng)愁詩，把它們搜集整理出來。 2、課外閱讀席慕容詩，說說你喜歡哪一首？為什么？ 育青校長的臉上露出了笑容。 《長城謠》教學(xué)后記 劉瓊媛 詩歌教學(xué)歷來提倡多讀，為此，在課上我設(shè)計(jì)了大量的讀的環(huán)節(jié)，有老師的范讀，有學(xué)生的齊讀、自由讀、指名讀、競賽讀，并要求學(xué)生做到當(dāng)堂背誦，以讀代講，以讀促悟。整節(jié)課下來，讀貫穿了始終。 上課一開始在舒緩的《思鄉(xiāng)曲》音樂中，教師充滿深情的朗讀，把作者那思念親人、眷念祖國的無盡愁思恰到好處地展示出來，同學(xué)們深深地被感染了。接下來的詩歌欣賞、朗讀、背誦，便水到渠成了。整節(jié)課，老師的充滿激情的話語、表情、動作，讓學(xué)生始終籠罩在濃濃的鄉(xiāng)愁之中，與詩人的感情產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生由開始的只能讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，到接下來的有感情地朗讀全詩，較好地把自己的理解體悟通過朗讀傳達(dá)出來，再到最后的有感情地背誦，課堂教學(xué)取得了較好的效果。 在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是老師自身始終充滿的激情，為課堂營造了良好的情感氛圍。但是在賞析詩歌的過程，當(dāng)學(xué)生不能回答到問題的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)閾?dān)心陷在這個(gè)環(huán)節(jié)中走不出來而造成拖堂，結(jié)果不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生，而是馬上轉(zhuǎn)向別人，沒能很好地體現(xiàn)出老師的課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，同時(shí)也是老師的教學(xué)機(jī)智不夠的表現(xiàn)。我想，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該要特別重視這一點(diǎn)。 另外，對于文本解讀的重點(diǎn)，我把這首詩定為是詩人的一曲鄉(xiāng)戀之歌，在課堂教學(xué)中盡量把學(xué)生往這個(gè)主題引，我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。其實(shí)這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。主體意象是長城，但詩中也有對黃河的思戀；抒情主線是表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。在課堂教學(xué)中，詩人對于歷史的深重追思、反省，對祖國民族的祝愿等方面的情感我未能引導(dǎo)學(xué)生深入地去體悟，這是較大的缺陷。以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。 因?yàn)楸救藦氖轮袑W(xué)語文教學(xué)還不到兩年時(shí)間，在課堂教學(xué)方面，我還存在很多不足。這次參加縣優(yōu)質(zhì)課評比活動，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們真摯的指導(dǎo)和中肯的鞭策，讓我受益匪淺，在此向他們致以我最真誠的感謝。另外，我還要特別感謝縣局教研室的黎紅明副主任和我們學(xué)校的李育青校長，他們的鼓勵、支持和指點(diǎn)，猶如一束溫暖的光，照亮著我堅(jiān)定前行。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。再次感謝大家，我將在語文教學(xué)道路上繼續(xù)前進(jìn)，演繹一條精彩的語文之路！ 教研室點(diǎn)評： 中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收評比，我縣每學(xué)年進(jìn)行一次。通過評比，鍛煉了教師們的教學(xué)能力，也因此發(fā)現(xiàn)了許多人才。 這次為期八天的全縣中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收評比，同樣又發(fā)現(xiàn)了一批人才。茅坪中學(xué)語文老師劉瓊媛在參賽中有出色的表現(xiàn)，讓人眼前一亮。其課例主要有以下優(yōu)點(diǎn)： 一、教師有良好的語言素質(zhì)。整節(jié)課中，老師的話語猶如朗誦一篇散文，優(yōu)美而抒情，充滿了詩意。這應(yīng)該與課前的精心設(shè)計(jì)有關(guān)，更與教師自身長期的語言基本功訓(xùn)練相關(guān)。于漪老師的課例及報(bào)告能打動人、感染人，正是因?yàn)樗脑捳Z如詩如歌，像清澈的甘泉，汩汩流入學(xué)生及聽眾的心田。 二、重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。課文學(xué)習(xí)重在探究，而通過學(xué)生自身的探究（而不是教師的包辦），才能讓其有真正的得益－－閱讀能力得以培養(yǎng)，潛能得以充分的挖掘與展示。劉老師的這個(gè)課例中，《長城謠》的詩意及蘊(yùn)含的哲理是在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生們個(gè)體或集體探究出來的。教師循循善誘，學(xué)生善于思考，勇于質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中感受著學(xué)習(xí)的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，是新課標(biāo)的精髓，也是我們教改的方向。劉教師在這方面為我們樹立了榜樣。 三、重視朗誦及朗讀方法指導(dǎo)。整節(jié)課中，朗讀與探究品析融為一體。 還有不少優(yōu)點(diǎn)，如課件的精心設(shè)計(jì)，背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用，多種活動性教學(xué)方法的綜合運(yùn)用等。 當(dāng)然，這節(jié)課也有不少需改進(jìn)的地方。如教師對原詩的理解還不夠全面，不夠深入；課堂上對學(xué)生回答問題后的評價(jià)及引導(dǎo)也還不夠到位；教學(xué)機(jī)智及教學(xué)情趣（比如想像與聯(lián)想的運(yùn)用，旁征博引，敢于超越課文而又能收放自如）也有待強(qiáng)化。 《禮記?學(xué)記》中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！笨上驳氖?，劉老師在教學(xué)后記中已充分認(rèn)識到自己的不足，這正是走向成熟的重要一步。我們期待著劉老師更為精彩的課例。