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電大開始招生-歡迎介紹朋友或同學來報名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http://www.diandaedu.com.《小學兒童教育心理學》綜合練習一、名詞解釋1.觀察法 .是在實際的教育、教學情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設某種條件，以觀察被試者心理活動的一種方法。2.自然實驗法是在自然或真實生活條件下，不對有關變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲得有意義信息的方法。3.移情 是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當個體看到他人忍受痛苦或交好運時，自己也能體驗到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。 4.個體內(nèi)化是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會影響，對社會文化環(huán)境進行選擇，把獲得的知識技能、行為規(guī)范、價值觀念內(nèi)化為自身個性特征的過程。5.社會互動.也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎，人類社會的基本條件 6.控制點是指一個人找出控制他生活的主要力量，即人們對影響自己生活和命運某些力量的看法。7.頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關系。 8.問題的表征是指用自己的話來表達問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑9.內(nèi)部言語.是和邏輯思維、獨立思考、知覺行動聯(lián)系更多的一種高級的言語形態(tài)。特點是以自己的思想活動作為思考對象。 10.附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。1.實驗室實驗法 是通過有意識地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應得以出現(xiàn)，并加以精確測量的方法。 2.社會教化是兒童社會化的外部動因，指社會通過各種教育方式，如家庭教育、學校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會文化傳播工具等，對兒童實施社會化的過程。3.認知發(fā)展準備 指學生在從事新的學習或一定范圍的智力活動時所具備的認知功能的適當?shù)陌l(fā)展準備。 4.試誤學習指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足，又稱選擇學習或聯(lián)結(jié)學習。5.言語是個體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達自己情感和影響別人的過程。 6.小學兒童親社會態(tài)度指小學兒童在社會交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。7.道德觀念參見教材第 193 頁。 8.社會情境.指兒童和父母所處的社會經(jīng)濟環(huán)境和家庭環(huán)境。9.教學風格教育者在教學內(nèi)容和教學形式中所體現(xiàn)出來的獨特的藝術特色。 10.角色扮演教學模式.讓學生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。11.知覺參見教材第 105 頁。 12.短時記憶.是介于感覺記憶和長時記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進行加工，將其中一部分通過復述進入長時記憶；另一方面它又接受由長時記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。1.個體內(nèi)化參見教材第 42 頁。 2.自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人―我關系的認識。3.知識準備指認知結(jié)構(gòu)中的知識存儲狀況，它取決于學生先前的學習和保持。 4.工具說.指學習者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下形成的條件反射。5.情緒記憶 以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。 6.道德認識指對客觀存在著的道德關系及如何處理這種關系的規(guī)范、準則的認識。7.練習曲線練習進程及其效果用曲線表示，這種圖形為練習曲線。 8.性別刻板.這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。9.教師焦慮教師對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔憂的反應傾向。 10.非指導性教學模式這種教學模式旨在創(chuàng)設一個培養(yǎng)學生學習風格和發(fā)展學生獨特個性的教學環(huán)境，而不是控制學生的環(huán)境。教學以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎。教師扮演促進者的角色。三、判斷題1.小學兒童教育心理學研究范疇不包含社會教育和家庭教育。 （√ ）2.成熟指個體的某些心理機能和心理過程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。 （ × ）3.學習的主體是教師，因而教師決定了學習的效果。 （× ）4.驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力是情感。 （ × ）5.情感有較為明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。 （× ）6.偶爾一次行為不能作為品德。 （ √）7.兒童自我體驗的諸因素的發(fā)生和發(fā)展不同步。 （√ ）8.練習是同一刺激―反應的重復。 （× ）9.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發(fā)展。 （√ ）10.性別刻板印象使我們對學生的認識更符合男女群體的特點。 （× ）1.自然行為的偶然觀察是一種有計劃的非連續(xù)偶然觀察。（× ）2.人區(qū)別于動物之處在于人具有社會化本質(zhì)。 （√ ）3.興趣可以補償智力成熟的不足。 （× ）4.頓悟是突然出現(xiàn)的，因而頓悟?qū)W習常見于解決簡單問題的學習中。 （ √ ）5.思維對事物的認識統(tǒng)統(tǒng)是間接的。 （√ ）6.情緒多以內(nèi)在體驗的形式存在。 （ × ）7.移情就是對某人（或某事物）的感情轉(zhuǎn)移到其他人（或事物）上。 （ × ）8.遷移是指一種學習對另外一種學習的影響。 （√ ）9.能力分組是按學生的學力或智商分組，對各組授予相同的課程。 （× ）10.好的教學方法應該能夠適合任何教學情境。 （× ）1.一對數(shù)學家夫婦能把“數(shù)學能力”遺傳給后代。 （× ）2.成熟是影響學習準備的一個最主要的因素。 （ √ ）3.問題的表面特征即“問題的表征” 。 （× ）4.情感是驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力。 （× ）5.情緒表現(xiàn)為一種主觀感受。 （√ ）6.道德觀念是個體道德認識的一種表面現(xiàn)象。 （× ）7.小學兒童的學習遷移心向由弱向強發(fā)展。 （√ ）8.男生比女生具有右腦發(fā)展的優(yōu)勢，因而使男生語文能力往往優(yōu)于女生。 （× ）9.中等程度的焦慮對教師起到激勵的作用。 （√ ）10.“作業(yè)分組”是按學生的作業(yè)好壞分組，授以不同的課程。 （× ）四、簡答題1.小學兒童心理機能的深化表現(xiàn)在哪些方面?興奮和抑制進一步增強；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學活動和人際交往中得到進一步發(fā)展。2.校風對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在哪些方面?參見學習指導書第 23 頁第 5 題答案。3.學習準備中的個別差異表現(xiàn)在哪些方面?參見學習指導書第 31 頁第 2 題答4.人本主義學習理論的基本觀點是什么?參見學習指導書第 46 頁第 3 題答案5.低年級學生知覺的分析綜合水平往往有哪些傾向?知覺事物較強的部分而忽略了事物的整體；知覺事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細節(jié)。對事物產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。6.附屬內(nèi)驅(qū)力的存在有哪些依據(jù)?.參見學習指導書第 62 頁倒數(shù)第 2 段“附屬內(nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：……” 。7.小學兒童道德觀念是如何形成的?舉例說明。小學兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認識；（舉例）是從大量的得到情境里抽象出來的。舉例參見教材第193－194。8.如何在教學中提高小學兒童的概括水平? 舉例說明。第一，引導兒童準確辨析和概括學習內(nèi)容共同的本質(zhì)特征；第二，強調(diào)學習遷移的特征；豐富基本概念和原理的實例。舉例參見教材 266－268。9.教師如何克服性別偏見,因性施教?克服性別刻板印象；正確期望與評價性別角色；指導男女學生自我社會化；優(yōu)勢互補，因性施教。參見教材第274-276 頁，四個方面要具體掌握。10.教師如何正確認識期望“輸入”的效力過程?盡管學生各方面存在著差異，但是教師要公平地對待每個學生，根據(jù)每個學生的實際情況，提出適應每個學生實際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。參見教材第 297 頁。11.小學兒童道德觀念形成表現(xiàn)在哪些觀念上的發(fā)展？參見教材第 194 頁。1.小學兒童個性品質(zhì)的構(gòu)成有哪些因素的形成最明顯？情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識發(fā)展。2.文化對兒童的影響直接表現(xiàn)在哪些方面？通過文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗；向兒童傳遞該群體或民族的行為價值準則；使兒童能順利地與他人及群體建立社會關系。3.如何促進小學兒童言語的發(fā)展？.參見學習指導書第 58 頁簡答題答案 4。4.什么是“抱負水平”？學生的抱負水平與哪些因素有關？舉例說明。.抱負水平指一個人在從事某種實際工作前，估計自己所能夠達到的成就目標。 “有關因素”參見教材第 163 頁第2、3、4 段。5.兒童道德評價的發(fā)展有哪些特點？.抱負水平指一個人在從事某種實際工作前，估計自己所能夠達到的成就目標。 “有關因素”參見教材第 163 頁第2、3、4 段。6.如何使小學兒童能夠多方面應用概括出來的原則？參見教材第 268－270 頁，用第一——第四的各段第一句。7.教會小學兒童練習的基本策略有哪些？.參見學習指導書第 92 頁簡答題答案 3。8.“反饋－調(diào)節(jié)”教學方法包括哪些步驟？包括誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)。9.教師應該具備什么樣的教學風格？要兼收古今中外一切優(yōu)秀教學風格之長，融進自己鮮明的個性，針對不同對象和教學內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定而又靈活變化的獨特的教學風格。10.教師的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提；有威信的教師被學生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學生積極的情感體驗。1.母親孕期的情緒狀態(tài)為什么能影響胎兒？因為母親產(chǎn)生情緒變化時，血液會發(fā)生化學成分變化，這些血液流經(jīng)胎兒體內(nèi)，改變了胎兒生長的小環(huán)境。2.學校教育具有哪些特點？具有相對獨立性、主動性、可控性3.學習準備包括哪些基本內(nèi)容？.包括身體發(fā)展水平、動作技能水平、智力發(fā)展水平、情趣水平、人際交往水平以及自我意識水平。4.感覺記憶的信息被注意的有哪幾種情況？有三種情況：事先預期的信息、強烈或新異的信息、主動選擇的信息。5.小學兒童情緒發(fā)展有哪些特點？主要有：情緒體驗由生物性向社會性發(fā)展；情緒體驗由易變性、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；情緒表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。6.學生的道德意志主要表現(xiàn)在哪些方面？第一，道德動機經(jīng)常戰(zhàn)勝不道德動機；第二，排除內(nèi)外干擾，實現(xiàn)其道德行為。7.教會小學兒童學習遷移的基本策略有哪些？參見學習指導書第 92 頁最后一段－第 93 頁8.“反饋―調(diào)節(jié)”教學方式包括的教學步驟中， “誘導” 、“嘗試” 、 “歸納” 、 “變式” 、 “回授”各自的含義是什么？誘導－創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機。嘗試－開展探求知識的活動逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決問題。歸納－用歸納法得出結(jié)論，并將結(jié)構(gòu)納入整個知識系統(tǒng)。變式－進行變式練習訓練。回授－及時搜集和評定學生學習的結(jié)果，并有針對性組織輔導和講解。9.兒童的自我評價發(fā)展有哪些特征？參見學習指導書第 82 頁簡答題第 3 題答案。10.如何發(fā)揮教師期望的期望效應？參見學習指導書第 117 頁簡答題第 1 題答案。五、論述題1.論述小學兒童認知活動發(fā)展的主要表現(xiàn)。參見學習指導書第 10 頁論述題答案。2.論述獨生子女心理發(fā)展的特點及克服其不利因素的辦法。參見教材第 55 頁3.舉例說明小學兒童解決問題的過程。參見學習指導書第 58 頁論述題答案4.分析不同焦慮水平對兒童學習的影響。從適度的焦慮、過低的焦慮、過度的焦慮、長期過度的焦慮幾個方面來分析各種不同焦慮水平對兒童的影響。參見指導書第 67 頁第 2 段。5.舉例分析兒童自我評價的獨立性與依附性。參見教材第 208 頁“1.自我評價的獨立性與依附性”6.計算機輔助教學對兒童認識差異有什么意義？計算機輔助教學的學習者可以根據(jù)自己的知識基礎、接受能力、學習方式選擇指令程序，自定目標進行學習。能力強的、基礎好的學生可以提取跨入下一個程序，進行超前學習。能力差的、基礎差的學生可以放慢速度。因此，計算機輔助教學是適應學生認知差異、提高教學質(zhì)量的一種現(xiàn)代化教學手段7.分析集中學習和分散學習的有效性依賴的條件。參見教材第 242 頁。1.什么是故事續(xù)成法？請舉出一個應用的例子。.指主試將故事講到一半打住，讓被試接著將故事編下去，從被試續(xù)成的故事中分析其行為發(fā)展水平。參見教材第31 頁。舉例。2.如何理解學校教育在兒童心理發(fā)展中的地位？學校教育是對兒童普遍社會化的較為理想的組織過程，學校教育具有相對獨立性、主動性和可控性，在影響兒童心理發(fā)展諸因素中起主導作用。3.分析引起學生過度焦慮的原因。.參見學習指導書第 67 頁第三段“引起學生過度焦慮的原因：（1）－（4） ”4.分析教師期望的流程是一種什么樣的過程，這個過程包括哪些環(huán)節(jié)？是一種互相作用的反饋流程，而非一種單向的連貫過程。它包括 7 個環(huán)節(jié)，參見學習指導書第 107 頁。5.如何培養(yǎng)小學兒童學習遷移的能力？參見學習指導書第 135 頁論述題最后一題答案。6.作為教師，對待挫折應該采取什么樣的態(tài)度和方式？第一，要自我克制，增強自控能力；第二，合理渲泄情緒；第三，情緒轉(zhuǎn)移。7.舉例說明年齡較大兒童的記憶策略有什么發(fā)展？參見教材第 117 頁。8.分析教師語言能力在教學中的影響。參見教材第 301 頁。1.分析學習對兒童性格發(fā)展的影響。從學習環(huán)境、學習活動、學習成敗三方面分析對兒童性格發(fā)展的影響。參見學習指導書第 72 頁答案。2.舉例說明小學兒童學習遷移心向的發(fā)展。小學兒童隨著年齡的增長和學習要求的不斷提高，學習的有意性逐漸增強，使其對學習遷移的心向逐漸由弱向強發(fā)展。參見教材第 257 頁第一段。3.如何理解學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用。參見學習指導書第 134 頁論述題第 1 題答案。4.聯(lián)系實際舉例分析學生學習動機的心理成分。從學習目的性、學習興趣、成績愿望三方面進行分析，參見學習指導書第 63 頁，1－4 段、教材第 162 頁。5.教師應該如何加強修養(yǎng)來樹立威信？6.論述品德心理結(jié)構(gòu)對教育工作有哪些意義。參見學習指導書第 83 頁第二段7.舉例說明小學兒童的公有觀念、友誼觀念、公正觀念、懲罰觀念是如何發(fā)展的？參見教材第 194－195 頁。1．觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。 2．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 3．意義學習是指新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 4．陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。主要以命題、命題網(wǎng)絡和圖式的形式來表征。 5．頭腦風暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。 6.他律：根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展論，他律是指兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權威， 7．習俗水平：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論，處在習俗水平這一階段的兒童，其主要特點是為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則的，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”取向階段與以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則階段。 8．表現(xiàn)性目標是教學目標設置的表述中的一種，這種目標設置要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生所應達到的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認知能力，對學習的興趣。 9. 課堂中的學生問題行為主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。 10.趨－避式?jīng)_突是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個體帶來的壓力是最大的一種沖突。 1． 簡述行動研究的特點。 行動研究的特點是：（1）實踐性與參與性相結(jié)合；（2）合作性與滲透性相結(jié)合；（3）持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。 （4）可變性與適應性相結(jié)合。 2． 簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。 小學階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面： （1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。 （2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。 （3）高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感如道德感、理智感、意志感和美感的發(fā)展。 3．簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。 同伴團體對兒童的影響。表現(xiàn)為：為兒童提供了學習與同伴交往的機會，在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的社會問題，學會按照同伴團體的標準建立合適的反應模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。 4．簡述動作技能形成的標志。 動作技能形成的標志是達到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。 （1）意識調(diào)控減弱，動作自動化。 （2）能利用細微的線索。 （3）動覺反饋作用加強。 （4）形成運動程序的記憶圖式。 （5）在不利條件下能維持正常操作水平。 5．為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？ 為了保證有效地復述，學習者在學習過程中，要注意以下幾方面： （1）及時復習 （2）集中復習和分散復習 （3）試圖回憶 （4）利用記憶中的系列位置效應 （5）調(diào)動多種感官參與學習 （6）利用情境和心境的相似性提高復述效果 6．簡述愉快教育的教學策略。 （１）把握愉快四因素。（２）明確挑戰(zhàn)性任務。 （３）形成靈活的教學方式。（４）強調(diào)掌握目標。 （５）專注于完成任務過程的評價。7．簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 （1）教師的課堂運作能力 （2）教師的移情 （3）教師的期望 （4）教師的焦慮。只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關鍵因素。 1．試論述如何培養(yǎng)智力技能。 智力技能以陳述性知識為基礎，是陳述性知識的運用。對智力技能的培養(yǎng)，應同知識教學結(jié)合起來。 （1）形成程序性知識 形成程序性知識，即在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。學習知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。 為了促進學生形成程序性知識，在教學上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。 （2）促進產(chǎn)生式知識的自動化 產(chǎn)生式知識只有經(jīng)過練習才能達到熟練程度或自動化的程度，變成一種心智技能。 （3）加強學生的言語表達訓練 言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，導致問題解決的成功率更高。 教師在教學中可以指導或要求學生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程、以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。此外，教師還應注意為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。 （4）要科學地進行練習 練習是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式多樣，注意舉一反三。第三，練習要適量適度，循序漸進。 2.聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。 小學生學習動機的培養(yǎng)，應注意以下五點： （1）培養(yǎng)學習興趣 學習興趣是學習動機的重要心理成分，其特點是在進行學習活動時伴隨愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生學習的需要。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應注意做到：①順應學生的需要。實踐表明，只要教師在教學工作中從學生的實際出發(fā)，采用生動、具體、適合學生年齡特征的方式，諸如講故事、主題班會、科技講座、參觀訪問等就可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。②組織學生參加實踐活動。實踐活動主要是指校內(nèi)的活動，如練習、實驗、實習、課外活動等。實踐活動可以使學生體會到知識的實踐意義，從而激發(fā)他們的求知欲。③教師有效地教學。教學本身是一種巨大無形的力量，應該成為培養(yǎng)學生學習興趣的主要來源和渠道。例如…. （２）設置有效的目標，掌握達到目標的方法 電大開始招生-歡迎介紹朋友或同學來報名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http://www.diandaedu.com.學生樹立的目標不同，目標結(jié)構(gòu)不同，影響著學生的動機和學習。有效的目標設置有五方面的要求：①確定表現(xiàn)的目標，而不是結(jié)果的目標。②確定挑戰(zhàn)性的目標，而非輕而易舉的目標。③設置現(xiàn)實的目標而非非現(xiàn)實的目標。④設定具體的目標而非籠統(tǒng)的目標。⑤重在設置短期目標而非長期目標。 （３）成就動機訓練 成就動機是在一定條件下形成和發(fā)展的，可以通過訓練加以培養(yǎng)。很多研究表明，對成就動機進行訓練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過訓練的學生對取得成就更為關心，并能夠根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標。間接效果是能夠提高學生各學科的學習成績。這些效果在原來成就動機低而學習又差的學生身上更為明顯。 （４）注意學生的歸因傾向 歸因作為比較穩(wěn)定的認知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學生的學習行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。如果有必要可以通過歸因訓練的程序，改變一個人的不良歸因傾向，以期引起行為的積極變化。面對成功或滿意的行為結(jié)果，應該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；經(jīng)常體驗失敗的人應選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學的歸因，這樣才使人認識到失敗不是不可避免的，有助于學生承擔責任。 （５）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要 用學生喜歡的活動去強化他不喜歡的活動往往是有效的。對所有的學習活動，有的學生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動中加入他不感興趣的活動，或者只有先從事自己不感興趣的活動才能從事感興趣的活動，使之產(chǎn)生對不感興趣活動的需要，從而培養(yǎng)其學習動機。 中央廣播電視大學 2006--2007 學年度第二學期“開放?？?期末考試小教專業(yè) 小學兒童教育心理學 試題 2007年 7 月一、選擇題(每小題 2 分。共 20 分，可單選或多選。將正確答案的字母序號填寫在括號中)1．影響小學兒童身體發(fā)展的后天因素主要是( ABC )。A．營養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運動 D．遺傳2．下列選項中，屬于教育心理學研究內(nèi)容的是( ABCD )。A．教師心理 B．個體差異 C．教學心理 D．學習心理3．兒童的一般認知能力差異集中體現(xiàn)在( ACD )等方面。A．發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C．表現(xiàn)早晚差異D．結(jié)構(gòu)差異4．提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是( B )。A．布盧姆 8．布魯納 C．奧蘇貝爾 D．桑代克5．學生品德不良主要包括的類型有( ABCD )。A．過失型 8．品德不良型 C．攻擊型 D．壓抑型6．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是( A )。A．能力歸因 B．運氣歸因 C．努力歸因 D．任務難度歸因7．課堂學習管理的基本功能包括( BD )。A．促進師生心理健康 B．建立良好的學習環(huán)境 C．整頓班級秩序D．調(diào)動學生的積極性和自覺性，促進學生學習8．為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學習動機稱為(C )。A．內(nèi)部動機 B．認知動機 C．外部動機 D．自我提高的動機9．學生成長記錄袋的基本成分是( D )。A．學生每學期的考試成績 B．獲獎情況 C．教師評語 D．學生作品10．小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在( ABCD )等方面。A．學習 B．情緒 c．行為 D．社會適應二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1．實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。2．原理學習的實質(zhì)是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷怼?．成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。4．學習動機是推動、引導和維持人們學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制5．任務促成的紀律是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請在正確的敘述后劃√。錯誤的敘述后劃×)1．操作性條件反射是一種基本的學習行為。( √ )2．知識的應用是一種順向的正遷移。( √ )3·記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應。( X )4·處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權威，我行我素。(X )5-學習策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。(√ )6．學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。( X )四、簡答題(從以下 4 小題中任選 3 小題完成，每小題 8分。共 24 分)1．簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，(2 分)復雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段： (1)認知階段。(1.5 分)(2)分解階段。(1.5 分)(3)聯(lián)系定位階段。(1.5 分)(4)自動化階段，這是動作技能的熟練期階段2．簡述促進知識遷移與應用的教學原則。(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。(1 分)(2)教學內(nèi)容的編排應該循序漸進。(2 分)（3）把握每一階段學習的遷移價值（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度3．簡述課堂教學中的主要情緒。（1）好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。(2 分) 。（2）興趣：興趣事個體力求認識，探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響（3）愉快：愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀毒≥。(4)焦慮：它對學習起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2 分) （4）焦慮：它對學習起促進作用還是抑制作用由多方面的因素決定4．陳述性知識的教學設計要求是什么?·第一，明確學生能否回答是什么的問題，這是判定其教學效果的依據(jù)。第二，教學安排應注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標志技術。第四，教學方法的設計應有利于學生知識的掌握，考慮學生原有的知識狀況和學習習慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五，運用現(xiàn)代教學媒體五、論述題(共 30 分)1．試評述建構(gòu)主義學習理論。(15 分) 構(gòu)建主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。(2 分) （1）學習的主動性，即指學習是學習者主動建構(gòu)的過程。學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括著隊員有經(jīng)驗的改造和重組。（2）學習的情景性，即指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學習內(nèi)蕃的意義建構(gòu)。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設，情景創(chuàng)設是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。(3分) (3)學習的社會性，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標準的理解。但是，通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義從上述學習觀出發(fā)，進行了許多教學方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達教學、自上而下的教學設計、情景性教學和支架式教學等。綜上所述，建構(gòu)主義論述了認識的建構(gòu)性原則，揭示了認識的能動性。目前建構(gòu)主義的學習理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)的理論體系，還需要進一步的發(fā)展和完善。2．結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15 分)．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既設計認知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。(1 分)培養(yǎng)小學兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手： （1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(1 分)要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分數(shù)，不鼓勵學生提問，過于前調(diào)權威的教學等等，都有礙于學生的創(chuàng)造性發(fā)展。對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設寬容、理解溫暖的巴胺及氣氛；與學生們在一起共同學習；通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。(1 分)(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(1 分)創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要有利于鼓勵和培養(yǎng)小學兒童遇到問題從多個角度來考慮。(1 分) (3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。(1 分)想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(1 分) (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(1 分)原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決題的主徑。人類科學技術發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應用相似原理去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。(1 分)(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。(1 分) 頭腦風暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出粵題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，學生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。(1 分) (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(1 分)個體的創(chuàng)造性備低與人格有著密切關系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(1 分)7)在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(1 分)小學階段學生學習的課程豐富多彩，重視在這些學科學習和教學過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。(1 分中央廣播電視大學 2007--2008 學年度第一學期“開放?？啤逼谀┛荚囆W教育等專業(yè) 小學兒童教育心理學 試題一、選擇題(每小題 2 分，共 20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)1．西方教育心理學的創(chuàng)始人是( A )。A．桑代克 B．詹姆斯 C．羅杰斯 D．巴甫洛夫2．兒童腦重基本達到成人水平的年齡是( D )。A．3歲 B．6 歲 C．9 歲 D．12 歲3．強調(diào)外界環(huán)境對學習起決定作用的學習理論有( BC )。A．人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論 C．操作性條件反射理論 D．有意義接受學習理論4．下列選項中，屬于精加工策略的是( B )。A．劃線 B．列提綱 C．記筆記 D．畫關系圖5．陳述性知識的表征方式有( ACD )。A．命題 B．產(chǎn)生式 C．命題網(wǎng)絡 D．圖式6．造成學生品德不良的環(huán)境因素主要包括( ABD )。A．家庭環(huán)境不良 B．社會文化不良 C 經(jīng)濟條件較差I)．學校教育失誤7．情緒對于學習的主要作用表現(xiàn)為( CD )。A．信號功能 18．支配功能 C 動機功能 I)．組織功能8．一名學生早上到學校主動打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚，以后這個學生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用( B )原理來解釋。A．經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射 C．自我強化 D．替代強化9．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是( ABCD )。A．心理健康 B．身體健康 C．社會適應良好 D．道德健康10．在下列選項中，屬于權威型教師領導方式下的學生表現(xiàn)有( BC )A．自律性強 B．高度焦慮 C．互相指責 D．學習效率低二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1．無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。2．學習策略是學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象。4．定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。5．心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應環(huán)境，人際關系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。下列回答也正確：心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體說，心理健康至少應包括兩層含義：其一是無心理疾?。黄涠蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請在正確的敘述后劃√。錯誤的敘述后劃×)1．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。(× )2．學生的課后練習過程都屬于問題解決過程。(× 3．在技能形成過程中，分散練習的效果優(yōu)于集中練習的效果。( √ )4．不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學生學習成績的好壞的重要因素。(× )5．小學高年級兒童品德發(fā)展的特點是既不簡單服從權威，也不機械遵守規(guī)則。( √ )6．學習與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。(√ )四、簡答題(從以下 4 小題中任選 3 小題完成，每小題 8分，共 24 分)1．簡述小學兒童記憶的發(fā)展特點。。。學兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)有意記憶和無意記憶的發(fā)展(1 分) ．1—3 年級學生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4 年級學生的有意識記成績開始超過無意識記成績。小學高年級學生記憶的目的性、抗干擾性越來越強，且能夠自己確定記憶任務。 (2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展(1 分)小學低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎。(2 分)(3)機械記憶和意義記憶的發(fā)展(1 分)鍾；|小學低年級學生經(jīng)常采用機械記憶方法來學習。但意義記憶也有明顯的增加，他們學會了用多種記憶方法和策略來促進意義記憶。(1 分)2．簡述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。 (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。 。(5)采用頭腦風暴法進行思維訓練。 (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性。(以上 7 個要點中，每答對一個要點給 1 分，全部答對給 8 分。)3．簡述課堂學習管理的基本原則(1)了解學生的需要。(2分)2)建立積極的師生關系和同伴關系。(2 分)(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習。(2 分) (4)建立課堂規(guī)范。(2 分) 、4．簡述加涅的學習目標分類體系．加涅按學習的結(jié)果將學習分為以下五類：(1)言語信息的學習。(2)智慧技能的學習。(3)認知策略的學習。(4)態(tài)度的學習。 (5)運動技能的學習。 (以上 5 個要點中，每答對一個要點給 1．5分，全部答對給 8 分。)五、論述題(共 30 分) 五、論述題(共 30 分1．試評述羅杰斯的學習理論。(15 分)羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。(1 分) (1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內(nèi)容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發(fā)展的。(2 分)2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。(2 分)(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。(2 分)(4)學習的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對羅杰斯學習理論的評價人本主義學習理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)融；強調(diào)對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學習、重視對學生的人格完善。強調(diào)學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展是有很大貢獻的。(2 分 但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調(diào)先天潛能在學習中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學生對系統(tǒng)科學知識和技能的掌握。2．聯(lián)系實際說明在教學中如何激發(fā)學生的學習動機?(15分小學生學習動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。(i)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(1 分)學習動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學校中一般學科的教學來看，多數(shù)知識性學科的學習動機，是要靠學科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學之初，教師如何設計教材教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡學習，自然是培養(yǎng)學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機。(2 分)(2)從基本需要提高到成長需要(1 分)馬斯洛的需要層次論認為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要)獲得滿足之后，認知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學校應設法先滿足學生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎。(2 分)(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求(1 分)從教育心理學的觀點來看，學校教育應適應并選擇學生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。(2 分) (4)使每個學生都獲得成功的經(jīng)驗(1 分) 成功的學習結(jié)果是產(chǎn)生學習行為的助力。教師必須針對學生的個別差異，使每個學生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣(1 分) 教師的反饋，對學生以后的學習動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵)，或是負面的(批評或訓斥)，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據(jù)。進而成為學生建立自信的依據(jù)。(2 分中央廣播電視大學 2007--2008 學年度第二學期“開放?？啤逼谀┛荚囆W兒童教育心理學試題 2008 年 7 月一、選擇題(每小題 2 分，共 20 分。可單選或多選。將正確答案的字母序號填在括號中) ；i．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在( ABD )。A．注意的穩(wěn)定性B．注意的分配 C．注意的起伏 D．注意的轉(zhuǎn)移2．程序教學的理論基礎是(A )。A．操作性條件反射B．經(jīng)典性條件反射 C．社會學習理論 D．建構(gòu)主義學習理論3．下列選項中，強調(diào)內(nèi)部心理過程和認知結(jié)構(gòu)在學習中重要作用的觀點有 ( AD )A．發(fā)現(xiàn)學習理論 B．人本主義學習理論 C．試誤說 D．接受學習理論4．在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是( B )。A．開始部分 B．結(jié)尾部分 C．中間部分 D．開始和結(jié)尾部分 5．下列選項中的內(nèi)部學習動機有( BC )。A．通過好成績尋求較高的社會地位 B．要求了解和掌握新知識C．力求解決某一問題 D．努力贏得老師的表揚6．課堂教學中最基本的情緒因素有( ABCD )。A．好奇B．興趣 C．愉快 D．焦慮7．在學生失敗以后，容易使學生對未來失去信心的歸因方式是( C )歸因。A．運氣 B．努力 C．能力 D．任務難度8．如果在課堂中需要學生討論，而且班級人數(shù)在 25 人左右，比較適宜采用的課堂設計形式為( BC)。A．堆式 B．馬蹄形 C．環(huán)形 D．興趣站 9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為( AD )。A．重視集體的作用 B．給學生完全的自由 C．教師決定一切 D．鼓勵學生發(fā)表意見10．下列項目中敘述正確的是(BCD )。A．復述便是死記硬背 B．做筆記、列提綱是一種認知策略 C．不同學科所要求的學習策略可能會不同 D．心境可以影響記憶效果 ，二、名詞解釋(每小題 4 分，共 20 分)1．認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。2．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。3．成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。4．習俗水平：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個水平的階段。習俗水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望服從各種準則。5．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。三、判斷題(每小題 1 分，共 6 分，請在正確的敘述后劃√。錯誤的敘述后劃×)1·遺傳對兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營養(yǎng)、睡眠和適宜的運動。 ( √) )2．“男孩比女孩數(shù)學能力更強”，這一說法有科學依據(jù)。( √) )3．表征陳述性知識的最基本單位是由“如果／則’’構(gòu)成的產(chǎn)生式。 ( x )4．學習動機越高，學習效果越好。 (x5．第二信號系統(tǒng)是指由言語和詞形成的條件反射系統(tǒng)。 (√)6．合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。(x四、簡答題(從以下 4 個題中任選 3 個完成。共 24 分)1．行動研究法的特點是什么?(8 分) 行動研究具有以下幾方面的特點：(1)實踐性與參與性相結(jié)合；(1．5 分) (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(1．5 分) (3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合；(1．5 分)(4)可變性與適應性相結(jié)合；(1．5 分)行動研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對自變量的控制成分少2．根據(jù)小學生學習的內(nèi)容，可以將小學生的學習分為哪些類型?(8 分) 根據(jù)小學生學習的內(nèi)容，對小學生的學習類型進行劃分。 、(1)知識的學習，(1 分)即學生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結(jié)構(gòu)；(1．5 分) (2)技能的學習，(1 分)包括動作技能和智力技能的學習；(1．5 分) (3 行為規(guī)范的學習，(1 分)主要是指道德行為技能和道德行為習慣的形成，這類學習是比知識、技能更為復雜的學習3．概念教學中應該注意哪些方面?(8 分) (1)以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實踐中運用概念。(對于以上五個要點，每答對一個要點給 1．5 分，全部答對給 8 分)電大開始招生-歡迎介紹朋友或同學來報名！董老師電話： 15936203488 0371-68883678 詳情登陸 http://www.diandaedu.com.4．簡述加涅的學習目標分類體系。。(8 分) 加涅按學習的結(jié)果將學習分為以下五類： (1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態(tài)度的學習；(5)運動技能的學習。 (對于以上五個要點，每答對一個要點給 1．5 分，全部答對給 8 分五、論述 1．試論述維持課堂紀律的基本策略。(15 分) (1)維持學生學習的注意和興趣。(2 分)引發(fā)并維持學生的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀活動。為了引起和維持學生的注意和興趣，教師應該做到教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法恰當，作業(yè)難度適中等。(3 分)2)非言語線索的運用。(2 分)教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學生是否都在專心聽講，當發(fā)現(xiàn)某個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。(3 分)(3)有選擇地強化正當行為。(2 分)在課堂學習中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，又獲得了成就感，正當行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。(3 分)(4)贊揚其他學生。(2 分)當有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。(3 分)(5)正確處理學生的違紀行為。(2 分)在課堂學習的過程中，教師難免要處理個別學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰。教師在對學生施行了必要的懲罰后，還要開展細致的工作，防止學生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導學生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學生的個體差異實施恰當?shù)膽土P。(3 分)2．聯(lián)系自身實際，談談如何維護小學教師的心理健康題(共 30 分) (1)了解個人職業(yè)特征。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。 (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。。 ’生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。 (3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。．教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。(5)有效應對挫折。 有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調(diào)整目標，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調(diào)整自己的目標，使較長遠的目標與短近的目標相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結(jié)合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。感情的交流是雙向的