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語文課程與教學論研究,聊城大學語文教學論研究所陳黎明whclm@;0635-8238750,語文課程與教學論解讀語文課程名稱研究語文課程性質(zhì)研究語文課程目標研究語文課程內(nèi)容研究語文課程設置研究語文課程教材研究語文課程教學研究語文課程評價研究,一、語文課程與教學論解讀,何為語文課程與教學論語文課程與教學論的研究對象、目標和任務語文課程與教學論研究的歷史,（一）何為語文課程與教學論,何為課程與教學論課程論與教學論的關系何為語文課程與教學論,1.何為課程與教學論,(1)“課程與教學論”是教育學領域的一個二級學科名稱。從學術分類的角度看，所有的學術可分為自然科學、社會科學（、人文科學）兩（三）大門類。教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學。,1.何為課程與教學論,教育學領域包括教育學、心理學、體育學3個一級學科。一級學科“教育學”（0401）又包含“教育學原理”（040101），“課程與教學論”（040102）、“教育史”（040103）、“比較教育學”（040104）、“學前教育學”（040105）、“高等教育學”（040106）、“成人教育學”（040107）、“職業(yè)技術教育學”（040108）、“特殊教育學”（040109），“教育技術學”（040110）等10個二級學科。,1.何為課程與教學論,作為二級學科的“課程與教學論”，其下一般設有“課程論”、“教學論”、“學科教學論（語文教學論、數(shù)學教學論、英語教學論、物理教學論、化學教學論）等三級學科。總之，“課程與教學論”是“教育學”領域的一個概念，屬于“教育學”一級學科的二級學科。,1.何為課程與教學論,（2）“課程與教學論”是高等師范院校的研究生階段的一個專業(yè)名稱目前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學校招收博士研究生。與學科設置相對應，“課程與教學論”這一專業(yè)下面一般設有“課程論”、“教學論”和“學科教學論（語文教學論、數(shù)學教學論等）等研究方向。,1.何為課程與教學論,（3）“課程與教學論”也是高等學校為教育學專業(yè)本科生、碩士生乃至博士生開設的一門課程名稱?！墩n程與教學論》課程主要講述課程與教學的歷史發(fā)展、課程開發(fā)與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內(nèi)容與教學方法的選擇、課程與教學組織、課程實施與教學過程、課程與教學的評價等內(nèi)容。,1.何為課程與教學論,課程與教學論主要研究“教什么”和“怎么教”以及二者之間的關系。1949年新中國建立以后，我國依據(jù)蘇聯(lián)凱洛夫的教育學，主要研究教學內(nèi)容和教學方法，把課程研究納入教學研究之中。改革開放后，在西方教育理論啟示下，我國開始反思課程論與教學論的關系。1997年，國務院學位辦把課程論與教學論統(tǒng)一為“課程與教學論”。,2.課程論與教學論的關系,（1）課程論是關于課程編制的理論和方法體系，主要研究“為什么教學”和“教學什么”?！盀槭裁唇虒W”側(cè)重研究教學的目標，主要體現(xiàn)為課程計劃和課程標準?！敖虒W什么”側(cè)重研究教學的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學材料上。,2.課程論與教學論的關系,（2）教學論是關于教學情境中師生行為方式的理論，主要研究“教學是什么”和“怎樣教學”“教學是什么”側(cè)重研究教學的本質(zhì)，主要體現(xiàn)為對學科性質(zhì)進行的討論?！霸鯓咏虒W”側(cè)重研究引導學生發(fā)展的方法和途徑，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新教學方法和創(chuàng)立教學模式。,2.課程論與教學論的關系,（3）對課程論與教學論關系的認識教學論包括課程論課程論包括教學論課程論與教學論相互獨立課程論與教學論的一體化總之，兩者既有相關性，又有交叉關系，雖各有側(cè)重，可以單獨研究，但不能彼此獨立起作用。,3.何為語文課程與教學論,一般課程與教學論是從具體的學科課程與教學論中抽象概括出來的，語文課程與教學論則是一般課程與教學論的基本原理在語文學科中的具體體現(xiàn)。語文課程與教學論是以語文課程與教學問題為研究對象，采用教育科學的研究方法，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐的學問。,（二）語文課程與教學論的研究對象、目標和任務,1.研究對象：以語文課程與教學問題為研究對象。具體說來，語文課程與教學論的研究對象是語文教育的全部實踐活動和理論研究，它以歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育哲學為指導，運用科學的方法對語文教學實踐進行調(diào)查研究，并對調(diào)查材料進行科學分析，從而揭示語文教學實踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學的理論，并用以指導教學實踐。,（二）語文課程與教學論的研究對象、目標和任務,概括說來，語文課程與教學論的研究對象，主要包括：（1）語文課程與教學發(fā)展的歷史；（2）語文課程與教學的基本問題；（3）語文課程與教學的實踐問題。,（二）語文課程與教學論的研究對象、目標和任務,2.研究目標：（1）能夠總結(jié)語文課程與教學論的研究成果；（2）能夠滿足高等師范院校開設《語文課程與教學論》課程的教學和研究需要；（3）能夠指導中小學語文教育的教學改革和實驗研究。,（二）語文課程與教學論的研究對象、目標和任務,為達到這些目標，語文課程與教學論的研究應當關注如下“四個基本”：（1）基本事實——包括歷史的和現(xiàn)實的，提供真實可靠的實際材料。（2）基本概念——從基本事實中抽象出來的基本觀點，揭示有關事物的本質(zhì)。（3）基本原理——由一系列基本概念組建而成的理論體系，概括語文教育的基本規(guī)律。（4）基本原則——依據(jù)基本原理制訂的行為準則，規(guī)定語文教育實踐的實施方式和操作方法。,（二）語文課程與教學論的研究對象、目標和任務,3.基本任務目標決定任務，為達成上述目標，必須完成如下3項任務：（1）認識語文課程與教學現(xiàn)象；（2）揭示語文課程與教學規(guī)律；（3）指導語文課程與教學實踐。,（三）語文課程與教學論的研究歷史,語文課程與教學論隨語文課程與教學的產(chǎn)生與發(fā)展而產(chǎn)生與發(fā)展的。中國古代的許多教育論著，包含著有關語文課程與教學的精辟論述，如《論語》《禮記》《學記》《讀書作文譜》等。清末語文單獨設科后，語文課程與教學論研究開始成為一門學問。至今，經(jīng)歷過如下7個時期：,（三）語文課程與教學論的研究歷史,1.孕育于教授法時期（1902-1917）2.國語（文）教授（學）法時期（1918-1939）3.語文教材教法時期（1939-1978）4.語文教學法（論）時期（1978-1989）5.語文教育學時期（1989-1997）6.語文課程與教學論時期（1997至今）,1.孕育于教授法時期（1902-1917）,1902年，欽定京師大學堂設立師范館，開設的《教育學》中就有“各科教授法”一章，其中也有“國文教授法”。1903年，兩廣初級師范簡易科館《教授法國語科教授法》1914年，徐特立《小學各科教授法國語科》1915年，李步青《（新制）各科教授法》，中華書局。1916年，顧樹森《單級教授法》，中華書局。,2.國語（文）教授（學）法時期（1918-1938）,語文（時多稱“國文”）教學研究之時，多稱“教授法”。如1914年，姚銘恩《小學校國文教授之研究》，中華書局。1918年，夏宇眾《中學國文科教授之商榷》，北京高等師范學校。1918年，在南京高師擔任教務主任的陶行知提出，將高師所有的“教授法”課程改為“教學法”課程。1923年，吳研因《小學國語教學法概要》，《教育雜志》第16卷。,2.國語（文）教授（學）法時期（1918-1938）,1922年，張士一《小學“國語話”教學法》，中華書局。1923年，吳研因《小學國語教學法概要》，《教育雜志》第16卷。1924年，黎錦熙《新著國語教學法》1927年，趙欲仁《小學國語科教學法》，商務印書館。1936年，阮真《中學國文教學法》，正中書局出版。,3.語文教材教法時期（1939-1978）,1939年，國民政府教育部頒布的《師范學院分系及選修科目表施行要點》中規(guī)定：各系要開設“分科教材及教法研究”科，由此語文教材研究和語文教法研究并列為師范院校中文科系的教學與研究的重要內(nèi)容。1949年新中國成立后，中小學的“國語”和“國文”統(tǒng)一為“語文”，師范院校相應地開設了“小學語文教材教法”和“中學語文教材教法”課。,3.語文教材教法時期（1939-1978）,1963年，教育部頒行的《高等師范學院教學計劃（草案）》，繼續(xù)采用“中學語文教材教法”的課程名稱。1984年國家教委頒發(fā)、1990年修訂的《漢語言文學教育專業(yè)教學大綱》中，仍采用“中學語文教材教法”的課程名稱?！罢Z文教材教法”與“語文教學論”等名稱長期共存，顯示出語文教材研究的重要地位。,4.語文教學法（論）時期（1978-1989）,1978年，教育部委托武漢師范學院等12院校中文系、科語文教學法教材。根據(jù)組織者朱紹禹先生的意見，定名為《中學語文教學法》。1980年，張隆華主編《中學語文教學法》，湖南人民出版社1989年，徐越化主編《中學語文教學論》，華東師范大學出版社1994年，王世堪主編《中學語文教學法》（第一版），高等教育出版社。2005年出版第二版。,5.語文教育學時期（1989-1997）,1987年，我國學者提出：不但要有自己的普通教育學，還要有自己的學科教育學。1989、1990、1991年，語文教育界先后在北京、大連、廈門召開學科教育學研討會。1989年，陳學法主編《語文教育學》，大連理工大學出版社。1993年，謝向賢主編《語文教育學》，浙江教育出版社。1996年，閆立欽主編《語文教育學引論》，高等教育出版社。,6.語文課程與教學論時期（1997-）,1997年，國務院學位辦在確定教育類博士、碩士學位點時，根據(jù)顧明遠提議，把各科的課程論、教學論（或?qū)W科教育學），都納入到“課程與教學論”中。2001年，王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社。2002年，王文彥、蔡明《語文課程與教學論》，高等教育出版社（2006年版）2003年，區(qū)培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社。,6.語文課程與教學論時期（1997-）,2004年，陳玉秋《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社。2004年，吳忠豪《小學語文課程與教學論》，北京師范大學出版社。2005年，靳健《語文課程與教學論》，中國科學文化出版社。2005年，曹明海、錢加清《語文課程與教學論》，山東人民出版社2005年，朱紹禹《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社。,小結(jié),從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學——學科教育學——語文教育學?！罢Z文課程與教學論”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學——課程與教學論——語文課程與教學論。,小結(jié),這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調(diào)的是語文教學的終極目標——培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人。“語文課程與教學論”強調(diào)的是語文教學的實踐過程——語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調(diào)終極目標到強調(diào)實踐過程，是自身本質(zhì)的回歸。,小結(jié),回顧20世紀以來語文課程與教學論發(fā)展的軌跡，其基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預測未來。,