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2019年二年級語文下冊第11單元丁丁冬冬學識字三教案2北師大版 漢字 教材分析： 本單元總結了近兩年來學習過的識字方法，將其綜合成能夠實際運用的獨立識字的步驟 ----先挑生字再識字，識字的步驟是“認—想—寫—用”，這與過去提倡的“四步同步”內涵有所不同：更突出識字的步驟，更突出識字的方法。 漢字是現在世界上通行的最古老的文字。幾 千年前，世界上曾有楔形文字、瑪雅文字等，但是很快就消亡了只有漢字，源遠流長，歷久不衰，成為當今使用人口最多的文字。在高科技發(fā)展的今天，漢字的優(yōu)越性越發(fā)突出。為什么漢字的生命力這樣強大呢？這和漢字本身的優(yōu)點分不開，也和它能夠隨著社會的發(fā)展不斷改進更新有關?！稘h字》一文，就簡要說明了漢字的演變史。 教材安排了認字17個：漢、距、龜、獸、骨、鑄、需、范、統(tǒng)、標、篆、盛、隸、展、楷、化。寫字10個：漢、骨、標、形、需、展、簡、化、容、易。 教學目標： 1、認識本課的17個生字，會寫4個生字。 2、通過讀課文，使學生大體了解漢字的演變過程，感受漢字的形體美，激發(fā)學生熱愛漢字、學好漢字的情感。 教學建議： 靈活地運用學過的識字方法----某個生字適合什么方法學習？可以節(jié)省哪個步驟？在哪一步應該加強……需要長時期練習，不能企望一蹴而就。 “馬”字的演變，一年級上冊已經展示給學生了。對照圖逐段閱讀，學生能夠大體了解漢字發(fā)展的幾個重要階段：甲骨文—小篆—隸書—楷體—簡化字。行書、草書是書法的字體，教材里沒有展示。簡化字也可以寫成隸書、楷書、行書、草書、 漢字的發(fā)展與中國的歷史并行。關于漢字的起源，學術界有四千年、五千年、六千年之爭，教材根據多數人的意見，籠統(tǒng)地提“四五千年前”。兩千多年前秦始皇統(tǒng)一中國，也統(tǒng)一了中國的文字，這是個重要的分水嶺，學生應該了解這個新知識。簡化字是新中國推行的所以臺灣等地基本沒有用簡化字，學生也應知道。 從集中識字的角度看，這篇課文是用來練習畫生字的。從入學開始，學生就練習畫生字了。但是，隨意性很強，不準確，丟三落四。認字越來越多，回生字也產生并增多了。因此有必要特別練習如何畫生字。 所謂“生字”，是指自己不認識的字，包括已經學過又忘記的回生字，教科書上統(tǒng)計的生字與自己的實際情況并不完全一致。怎么才能把自己不會的字都挑出來呢？一個辦法是自己讀，但默讀不行，默讀時許多生字就滑過去了。另一個辦法是請聽自己讀，別人幫助自己挑，可以把那些自己以為認識、實際并不認識的生字挑出來。聽別人讀最容易遺漏。所以，教學時，一定要讓學生自己讀，自己畫。老師不要急著范讀。 建議本課教學1課時。 拓展習題： 一、 看拼音寫詞語。 hn z shu g? xū yo bio zh?n ( ) ( ) ( ) ( ) z xng fā zhān rng y ji?n hu z ( ) ( ) ( ) ( ) 二、給選音節(jié)填空。 sh s 1、他似( )乎了解了這個字意思。 2、古時候，人們用像圖畫似( )的文字來記事。 chng shng 3、春天來了，氣候溫暖，花草茂盛( )。 4、這個盤子小，盛( )不了這么多東西。 相關資料： 漢字的演變 漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，也是自古至今一直當作書面語的形式來使用的惟一的一種文字，世界上其他古老的文字，如埃及的圣書字，都已不再使用。漢字不僅是中國文化的結晶，也是世界文明的標志。 文字是人們用以記錄語言的符號和交流思想的工具，它是古代勞動人民在勞動生活中逐漸創(chuàng)造出來的。我國的漢字正是由原始社會新石器時代人們用以記事的符號、圖畫演變、發(fā)展而成。最初，人類用圖畫來交流思想，隨著社會的發(fā)展，記事性的圖畫已不能滿足人們的需要，于是人們逐漸把記事圖畫加以簡化、整理和充實，使它成為語言的符號，并有了讀音，于是文字便產生了。大約在5000多年前，我國就開始了原始的文字。到商代，漢字已形成一套比較完整的記錄和表達漢語的文字符號體系，達到基本成熟的階段。這個時期的文字主要刻在龜甲牛骨上，所以稱之為甲骨文。到西周，漢字字體漸趨方正，表現出線條化，平直化。春秋戰(zhàn)國時，由于諸侯割據，漢字出現異體和一字多形的一現象。秦始皇統(tǒng)一中國后，以泰國的文字為標準，統(tǒng)一了全國的漢字，稱為“小篆”，為現代方塊漢字奠定了基礎。同期還產生了隸書，隸書在漢代成為通行的文字。在隸書草寫的基礎上又出現了隸草，廣泛流行于漢代。漢魏以來。從隸書和隸草演變出一種較規(guī)整的“真書”、“正書”，其后發(fā)展成唐以后歷代統(tǒng)治者都把楷書作為書寫官方文書和科舉文章的正體文字。 精品教案： (一) 教學準備： 課件、字詞卡片。 教學過程： 一、導入。 同學們，今天我們要跟隨丁丁小導游，去游覽一個充滿了神奇色彩的地方，高興嗎？(課件出示各種字體的書法作品)今天咱們一起來學習《漢字》一課。 二、初讀識字。 1、請同學們自己讀讀課文，畫出不認識的字。 2、小組合作學習生字。 要求：各小組拿出生字卡片識記生字，并交流一下你是怎么記這些字。 3、全班交流。 根據學生交流情況，總結出識字的方法和步驟：認、想、寫、用。 三、再讀課文。 1、課件出示：各種字體的字，有象形字、小篆、隸書、楷體。他們都說自己的年齡最大，歷史最長。怎么辦呢？讓同學們給他們評評吧，看看能不能在課文中找到答案。 2、學生默讀課文，思考課文向我們介紹了幾種字體？ 3、小組合作學習，研究每種字體的年齡和歷史。 4、交流匯報研究結果。 要求：通過讀課文，找一找，課文中哪一段講的是這種字體，哪個詞或句子能說明他的年齡和歷史。 5、給這些字體按年齡排出順序：象形字—小篆—隸書—楷體。 6、欣賞各種字體的書法作品。 同學們通過讀課文，給他們排好順序，這下他們不再吵了，為了感謝大家，他們要帶領我們去他們的家里參觀。(自己說說他們的特點) 四、拓展延伸。 1、課件出示：丁丁帶領大家繼續(xù)旅游。來到一所醫(yī)院，這里的病人身上的字都是些不規(guī)范的別字。如：“白菜”寫成草字頭下面是“才”?！熬啤比c水的右面寫成“九”。還有一些廣告中經常出現的別字、繁體字等。 2、仔細觀察，說說這些病人病在哪里？ 3、教師小結：這些病號全都是因為有些人使用了不規(guī)范的字造成的。其實，從1956年我們國家在國內推行了簡化字，也就是我們平時所學習和書寫的字。所以我們一定要書寫和使用規(guī)范、準確的漢字，以免造成漢字王國的這些病人太多。 最后課件出示：丁丁說：“同學們，我們的旅游到此結束了。這次旅游同學們的收獲可真不小。漢字王國的國王為大家對他們做的一切表示感謝。最后國王還想麻煩大家一件事情：請同學們做一下生字王國的小醫(yī)生，請大家用心找一找你的生活周圍還有哪些不規(guī)范的別字，找出來后幫他們診斷治療一下，同學們愿意幫這個忙嗎？看誰診斷好的小病號最多。” 一個字(一) 教材簡析： 這篇課文是一個謎語故事。歷史上確有祝枝山、唐伯虎、文征明其人，而且他們也的確是著名的文人才子。但是這篇故事卻是民間傳說，故事里有的謎語也是編者編的，如“后面有，前面無”顯然不對，明朝時還沒有“後”的簡化字“后”。所以，這篇文字只應作為游戲類材料閱讀。 祝枝山的謎面從時間上講，“商周秦漢唐宋”大體是我國古代朝代的歷史進程，學生記住有好處。唐伯虎的謎面從人講，文征明的謎面從方位上講，酒店老板的謎面從動作上講。四組“有”“五”的內容，都是字義兩兩相對的漢字。 教材安排了認字14個：唐、虎、征、飲、酒、謎、秦、宋、敏、善、惡、愚、甘、互。寫字10個：征、著、飲、酒、善、惡、智、者、甘、互。 課后有個思考題：讀完這個故事，你猜到謎底了嗎？你是怎么猜出來的？請你也為這個字編一個謎語。通過這一環(huán)節(jié)達到鞏固舊字和擴展認字的目的。 教學目標： 1、讀謎語故事，能猜出字謎。認字14個，寫字10個。 2、引導學生展開想象自編字謎。 3、培養(yǎng)學生的識字能力、合作能力。激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。 教學建議： 這篇課文是一個謎語故事，只應作為游戲類材料閱讀。學生猜出謎底后，應對照謎面分析一下為什么謎底是“口”字。 本課書的生字，一定要讓學生練習獨立識字，包括畫生字。如有必要，教師可以把課文復印給學生，或者打幻燈，抄在黑板上，避免學生直接看生字表上的注音?；A差的學生，可以只獨立完成部分識字任務，還可以互幫互學。 “虎”字的部首是虎字頭?！扒亍辈楹套峙?，“善”查中字旁，“甘、互”查難檢字表，“甘”五畫，“互”四畫。 用“口”字編字謎，是一個學生很感興趣的活動。要求：謎底是“口”字；至少有一有一無兩句話；有什么、沒有什么要能“對”上。可以組織小組間的比賽，把自己編的寫下來。還可以再組織學生猜出其他字的字謎，編字謎。 建議本課教學1課時。 拓展習題： 一、 寫出下列詞語的反義詞。 無( ) 矮( ) 熱鬧( ) 外( ) 惡( ) 愚者( ) 二、照樣子寫句子。 (1) 他們三人一邊吃一邊說笑。 一邊 一邊 。 (2) 文征明不甘落后，也編了一個謎。 不甘落后，也 。 精品教案： (一) 教學準備： 1、投影片。 2、字、詞卡片。 教學過程： 一、謎語導入。 同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給你們帶了幾則謎語，看誰聰明，能把它們猜出來。 1、教師出示第一個字謎：一口咬掉牛尾巴。引導學生猜字謎。 2、出示三條字謎： (1) 一邊綠，一邊紅。紅的怕水，綠的怕蟲。 (2) 上不在上，下不在下，天沒它大，人有它大。 (3) 遠樹兩行山倒影，輕舟一葉水平流。 讓學生在小組里猜，最后一條比較難，可由教師講解。 這節(jié)課我們就學習一篇有關猜字的文章。 二、整體感知，自主識字。 1、讀讀課文，把課文中的生字畫出來。 2、學生在小組里認讀生字。 3、教師檢查字、詞的掌握情況。 三、朗讀課文，加深理解。 1、請同學們自己再次默讀課文，找一找有沒有不懂的地方。 2、指名分段朗讀課文。其他同學思考：讀完了這個故事，你猜出謎底了嗎？ 3、學生猜出謎底，說說自己的想法。同時解決商周、秦漢、唐朝、宋朝這些問題。 4、引導學生結合上下文了解“不甘落后”這個詞，并用它再說一句話。 5、引導學生結合上下文了解“才思敏捷”。 誰來讀一讀才思敏捷所在的句子？你從哪兒看出唐伯虎才思敏捷？咱們班有沒有才思敏捷的同學？ 6、指導學生練習有感情地朗讀：了解祝枝山、唐伯虎、文征明這三個人是什么時候的文人。 7、指導學生排演課本劇。 四、拓展練習，發(fā)展能力。 1、讓學生為“口”字編字謎。 要求：謎底必須是“口”字，至少有一有一無兩句話，有什么、沒有什么要能對上。 2、繼續(xù)拓展為其他字編謎語，評選班里的謎語大王。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁