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2019年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 2《生命，生命》教案 魯教版五四制 教學(xué)要求： 知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。 2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具準(zhǔn)備：課件 第一課時(shí) 教學(xué)要求： 1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文，積累好詞佳句。 3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入 今天，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位臺(tái)灣女作家，名叫劉俠，大家都叫她杏林子，她就是第19課的作者。出示幻燈 聽了老師的介紹，你想說(shuō)些什么？（初步認(rèn)識(shí)作者，感受她的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。） 二、初讀課文，掃清字詞障礙。 1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是她對(duì)生命的一種感悟，請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2小組學(xué)生字詞。 提出自己不懂的詞語(yǔ)，組內(nèi)先交流。 3指名讀詞、解詞。 三、再讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。 1、 小組檢查讀書情況，并說(shuō)說(shuō)本文寫了什么內(nèi)容？共寫了幾件事情？ （飛蛾掌中求生、瓜苗縫中生長(zhǎng)、心臟沉穩(wěn)跳動(dòng)） 2、 那件事情最讓你感動(dòng)？把這一部分認(rèn)真的讀一讀，把自己的感受寫在書上。也可以提出不懂的問題。 四、布置作業(yè); 1、查找關(guān)于人生的格言警句。 2、熟讀課文。 3、抄寫生字詞。 第二課時(shí) 教學(xué)要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文。 2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。 3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。 2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)過程： 一、 談話引入：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)19課，老師要和大家一起繼續(xù)深入探討生命的含義。齊讀課題《生命，生命》 初讀課文時(shí)，同學(xué)們了解了本文作者是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家——杏林子，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，這篇文章一開始，她就提出了一個(gè)問題生命是什么呢？板書：生命 二、深入學(xué)習(xí)： （一）第一自然段。指讀 （讀出思考的感覺。） （二）生命是什么呢？回憶2-4自然段，杏林子列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)講述生命的意義？ 板書：飛蛾掌中求生 瓜苗縫中生長(zhǎng) 心跳沉穩(wěn)跳動(dòng) [設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)睛之筆。] 這三個(gè)普普通通的小事例，分別代給作者怎樣的思考呢？ （三）第二自然段 過渡：杏林子在寫作的時(shí)候，捉住了一只騷擾她的飛蛾。這只小小的飛蛾觸動(dòng)了杏林子對(duì)生命的思考。 指讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ 重點(diǎn)：1.只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了：（渺小、脆弱、短暫） 2.但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。◤?qiáng)烈的求生欲望） 學(xué)生交流：你從文中的哪些詞語(yǔ)想到的？（理解：稍、掙扎、極力、標(biāo)點(diǎn)） 一讀，(個(gè)人) 創(chuàng)設(shè)情景：面對(duì)強(qiáng)大的我，飛蛾此時(shí)可能說(shuō)什么？ 追問：我想對(duì)小飛蛾，你的生命這么渺小，這么微不足道，不如放棄吧，何必苦苦掙扎？ 引導(dǎo)學(xué)生談感受，板書：不放棄 [設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行角色體驗(yàn)：即閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說(shuō)、怎么做、有什么感受。引導(dǎo)學(xué)生把情感位移到飛蛾，和飛蛾形成了情感上的共鳴，達(dá)到了和飛蛾一致的反應(yīng)，這時(shí)，再讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)“它掙扎著，極力地鼓動(dòng)雙翅”就能夠入情入境了。] 再讀(個(gè)人)（字號(hào)變大） 激情：我明白了，生命就是鼓動(dòng)的雙翅，就是強(qiáng)烈而鮮明的求生欲望，就是面臨絕境永不放棄的精神！ 三讀（齊讀）（字號(hào)第二次變大） 小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們學(xué)習(xí)這一部分時(shí)非常會(huì)想像呀，這就是結(jié)合語(yǔ)言文字展開合理想像，下邊學(xué)習(xí)中還要使用這種方法幫助我們學(xué)習(xí)。 [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。結(jié)合語(yǔ)言文字，展開合理想象，作為閱讀方法貫穿全文的學(xué)習(xí)始終，] 能背誦下來(lái)嗎？指導(dǎo)背誦：前幾句是杏林子看到的，后邊是她想到的， 板書：見聞 感受 練習(xí)一下，把這些語(yǔ)言背下來(lái)，讓那種面臨絕境永不放棄的精神不僅寫在紙上，寫在大屏幕上，還要寫進(jìn)我們的心里。 背誦。（屏幕上文字消失，出現(xiàn)飛蛾） （四）第三自然段： 過渡：飛蛾求生的精神讓它改變了自己的命運(yùn)，這種精神也給人們的帶來(lái)了啟示。而一粒掉進(jìn)磚縫中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子對(duì)生命又有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？讓我們繼續(xù)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，展開想象，深入體會(huì)。 兩人朗讀，一人讀杏林子看到的，一人讀她想到了什么？ 從縫中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字 墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。 創(chuàng)設(shè)情景：小瓜苗呀，你別長(zhǎng)了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽(yáng)光，你能活幾天呀！ 你想怎樣向人們展示自己頑強(qiáng)的生命力？ （冒出、竟然、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）板書：不屈服 這樣的一個(gè)小瓜苗給杏林子帶來(lái)什么樣的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩） 指讀、評(píng)讀，再指讀 師生合作背誦，師背看到的、生背想到的。 [設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生把握文章的表達(dá)特點(diǎn)，作者寫見聞時(shí)是先寫看到的聽到的，再寫自己的感受；二是指導(dǎo)學(xué)生背誦，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。] （五）第四自然段：指讀思考，出示燈片 過渡：對(duì)于香瓜子來(lái)說(shuō)，生命就是面對(duì)困難不屈服的精神。當(dāng)杏林子聽到一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳時(shí)感到震撼，她對(duì)自己生命的思考也由此展開。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生命是什么？指讀，出示文字 師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們把手放在心臟處， 靜靜感受心臟的跳動(dòng)，你感受到了什么？ 杏林子是通過聽診器，聽到了心跳，你聽，就是這樣的聲音：沉穩(wěn)而有規(guī)律！ 你知道嗎 補(bǔ)充資料：杏林子12歲，患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。但是她數(shù)十年來(lái)堅(jiān)持自修，坐在輪椅上，在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。 她雖然病魔纏身，但同別人一樣有著頑強(qiáng)的生命力，看到飛蛾求生他感到了——震驚，聽到自己的心跳，感受到了生命的——震撼，帶著自己的感受讀讀這句話。 追問：這一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳除了感受生命的存在，還引發(fā)了作者怎樣的思考？ [設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生搜集、閱讀杏林子生平資料，閱讀她的文章，對(duì)了解杏林子，了解她不平凡的經(jīng)歷有幫助，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。課上給學(xué)生機(jī)會(huì)，結(jié)合資料交流朗讀，更會(huì)給學(xué)生以精神上的強(qiáng)烈震撼。] 出示文字 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 談?wù)剬?duì)這兩句話的理解，板書：負(fù)責(zé)任 杏林子是怎樣好好使用生命的？ 有誰(shuí)白白糟蹋了自己的生命？ 指讀 剛才同學(xué)們也靜靜地感受到自己心臟地跳動(dòng)，也引發(fā)了你對(duì)生命地思考。同學(xué)們大概有10歲了，你想想在學(xué)校，在家里，在社會(huì)上怎么做，就是好好使用了他，對(duì)你10歲的生命負(fù)責(zé)了呢？ 好好學(xué)習(xí)，以后為國(guó)家做貢獻(xiàn)。多做一些有意義的事。 [設(shè)計(jì)意圖：這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，此環(huán)節(jié)的目的引領(lǐng)學(xué)生思考如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。] 此時(shí)你知道生命是什么了嗎？結(jié)合板書小結(jié) （六）第五自然段： 過渡：生命是寶貴的，人的一生應(yīng)該這樣度過： 齊讀。 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己獲得更加光彩有力。 說(shuō)得多好哇，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，這就是杏林子，是怎樣做的你知道嗎？ 補(bǔ)充資料 杏林子一生寫下了四十本著作，有小說(shuō)，有電影劇本，被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。我們了解她以后，一定會(huì)讀出更多的感受。 體會(huì)：有限、無(wú)限 你們知道的還有誰(shuí)是這樣的人？ 帶著對(duì)這些人的敬佩之情背誦或朗讀這段話。 從你們的渴求知識(shí)的眼神中，朗朗的讀書聲中我感受到了你們光彩有力的生命。 （七）總結(jié)：我們通過邊讀邊思考，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和展開想象的方法學(xué)習(xí)了課文，走近了杏林子，和她一起思考生命的含義。其實(shí)思考生命的過程，也是珍視生命的過程。希望每個(gè)同學(xué)都像杏林子那樣：珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 再讀課題 三、作業(yè)：1.小練筆：杏林子寫飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)時(shí)，每個(gè)事例都是先寫見聞，再寫感受。在我們的生活中，多少感人的畫面一閃而過，（出示圖片）我們也像杏林子一樣，先把自己看到的描寫下來(lái)，再寫寫自己的感受體會(huì)。 [設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合。一是讓學(xué)生把握見聞的寫作特點(diǎn)，嘗試自己寫見聞寫感受；二是聯(lián)系生活積累，體會(huì)生命的含義。] 2.學(xué)探發(fā)展練習(xí)1-3 。 3.背誦課文。 19 生命 生命 飛蛾掌中求生———不放棄 瓜苗縫中生長(zhǎng)———不屈服 珍惜生命 心臟沉穩(wěn)跳動(dòng)———負(fù)責(zé)任 見聞 感受 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)