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加減混合 1．理解加減混合計算的意義及其計算方法（重點） 突破建議： 一、教學(xué)例1時，通過直觀演示的方式將動態(tài)的問題情境展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的分步演示，依次說出例題中的三個信息，并提出問題，進而理解完整的問題情境。然后說明天鵝的只數(shù)發(fā)生了兩次變化，因而需要用兩幅圖來表現(xiàn)。接下來讓學(xué)生說一說兩次是怎樣變化的，根據(jù)兩次變化分別出示靜態(tài)圖，并按照先后順序，在兩幅圖之間標(biāo)注箭頭，使之成為連續(xù)的圖。這一設(shè)計，目的之一是幫助學(xué)生在弄清問題情境的基礎(chǔ)上理解加減混合計算的意義及其計算方法，目的之二是幫助學(xué)生了解主題圖的來源，學(xué)會觀察連續(xù)圖的圖意，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。 二、組織學(xué)生聯(lián)系實際情境，讀懂情境圖，并嘗試完整的敘述圖意。在敘述圖意的過程中，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用手勢表示“飛來、飛走”，感受加減混合計算的意義，體會計算的先后順序。根據(jù)湖里天鵝只數(shù)的變化過程抽象出加減混合算式后，不要急于計算，讓學(xué)生聯(lián)系問題情境以及主題圖說一說“4＋3－2”表示的含義，以加深學(xué)生對加減混合算式的認識。 三、教學(xué)例2時，可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生觀察情境圖，在充分理解圖意的基礎(chǔ)上嘗試獨立列式計算。加強計算完成后的討論交流，讓學(xué)生聯(lián)系實際情境說一說算式“4－2＋3＝5”表示的意思。 2．克服因前后兩個計算步驟所采用的計算方法不一致而產(chǎn)生的困難，正確計算（難點） 突破建議： 一、讓學(xué)生聯(lián)系實際情境或?qū)φ涨榫硤D自己思考先算什么、再算什么，并說明理由。為了讓學(xué)生進一步感受計算順序，加深對計算方法的理解，一方面對第一步計算出的得數(shù)要有設(shè)計：例1第一步計算“4＋3”的得數(shù)7，可以用不同的顏色加以強調(diào)；例2第一步計算“4－2”的得數(shù)2，可以讓學(xué)生填一填。另一方面讓學(xué)生明確用哪個數(shù)進行第二步的計算，并說一說這個數(shù)是怎么來的？為什么用這個數(shù)進行計算？ 二、加減混合計算同連加連減一樣，都是由兩個計算步驟構(gòu)成的一個連續(xù)的口算過程，在計算中都要先記住前兩個數(shù)計算的結(jié)果，再與第三個數(shù)相加（相減）才能完成計算任務(wù)，這對于一年級小學(xué)生來講存在一定的困難。因此在開始的計算練習(xí)中，可以讓學(xué)生在第一步算式下面寫出計算結(jié)果，并隨著計算能力的提高，再逐步過渡到將第一步算出的得數(shù)記在頭腦里去完成第二步計算。 三、設(shè)計一定量的包括連加連減與加減混合計算的對比練習(xí)以及綜合練習(xí)。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁