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《 小學數(shù)學教學研究》網(wǎng)上作業(yè) 505任務簡答題 判斷題 作品題一、簡答題（共 1 道試題，共 46 分。 ）1.填空題（每空1分，共46分） ，說明：學生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。1．發(fā)現(xiàn)教學模式的基本流程是 、 、 、以及 等四個階段。2．發(fā)現(xiàn)教學模式在小學數(shù)學教學中的運用要注意 、 以及 等三個問題。3．現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有 、 以及 等的特點。4．小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有 、 以及 等。5．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由 、 、 等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。6．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為 、 、 、等三類。7．小學數(shù)學運算規(guī)則在學習方式上具有 、 以及 等一些特點。8．空間定位包括對物體的 、 、 以及 等的識別。9．從數(shù)學知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為 、 、以及 等三類。10．探究教學模式的基本流程是 、 、 以及反思評價等。11．課堂教學中的學生參與主要指 、 、以及 等。12．兒童構建數(shù)學概念能力的要素主要包括 、 以及 等。13．按層次可以將思維分為 、 、 等三類。14．在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用 、 以及 等策略。15．小學數(shù)學的運算技能的形成大致可以分為 、 、以及 等三個階段；1、 ． 創(chuàng)設情境 、 提出假設、 檢驗假設 、 總結運用 。2． （創(chuàng)設的）問題情境（須）有效 、 注重兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 、 （要）注意適時（的）指導 3． （運用）情境的方式呈現(xiàn)學習任務、 數(shù)學活動是以任務來驅動的 、 探索是數(shù)學活動的重要形式 4． 關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷 、 增強在數(shù)學活動中的體驗 、 強化將知識運用于現(xiàn)實情景 5． 定向環(huán)節(jié) 、 行動環(huán)節(jié) 、 反饋環(huán)節(jié) 6． 目標取向的評價 、 過程取向的評價 、 主體取向的評價 7． 淡化嚴格證明，強化合情推理、 重要規(guī)則逐步深化 、 有些規(guī)則不給結語 8． 空間方位 、 空間距離 、 空間大小 9． 認知（能力） 、 操作（能力）、 策略（能力）10． （設置）問題情景 、 提出假設 、 獲得結論 11． 行為（參與） 、 情感（參與） 、 認知（參與） 12． 已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學概念 、 數(shù)學思維能力 、 數(shù)學的語言能力 13． 動作（思維） 、 形象（思維） 、 抽象（思維） 14． 情景（導入） 、 活動（導入） 、 問題（導入） 15． 認知 、 聯(lián)結 、 自動化二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。 ）1. 作為小學課程的數(shù)學是一種形式化的數(shù)學A. 錯誤B. 正確滿分：2 分2. 重視問題解決是當今國際小學數(shù)學課程目標改革的一個顯著特點A. 錯誤B. 正確滿分：2 分3. 探究教學是一種在單位時間內的學習效率最高的教學方式A. 錯誤B. 正確滿分：2 分4. 以共同在完成任務的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價A. 錯誤B. 正確滿分：2 分5. “再創(chuàng)造”學習理論的核心就是“數(shù)學化” 理論A. 錯誤B. 正確滿分：2 分6. 學生最基本的課堂參與形態(tài)是認知參與A. 錯誤B. 正確滿分：2 分7. 不斷增加概念的內涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象A. 錯誤B. 正確滿分：2 分8. 所謂學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價A. 錯誤B. 正確滿分：2 分9. 數(shù)學是一門直接處理現(xiàn)實對象的科學A. 錯誤B. 正確滿分：2 分10. “敘述式講解法 ”就是指教師將知識講給學生聽A. 錯誤B. 正確滿分：2 分11. 所謂學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價A. 錯誤B. 正確滿分：2 分12. 認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎A. 錯誤B. 正確滿分：2 分13. 小學數(shù)學知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識”A. 錯誤B. 正確滿分：2 分14. 教學方法是一個穩(wěn)定不變的程序結構A. 錯誤B. 正確滿分：2 分15. 學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學概念是學生構建數(shù)學概念能力的要素之一A. 錯誤B. 正確滿分：2 分16. 概念是兒童空間幾何知識學習的起點A. 錯誤B. 正確滿分：2 分17. 認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎A. 錯誤B. 正確滿分：2 分三、作品題（共 1 道試題，共 20 分。 ）1.文本論述：需要學生在學習完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數(shù)不得少于200字。第十二章文本論述主題：舉例解釋數(shù)學問題解決過程的基本特征。第十三章文本論述主題：請舉例說明如何在小學統(tǒng)計教學中運用“游戲引導”的策略。在統(tǒng)計教學中運用游戲策略1對孩子而言， 「熟練原則」相當重要，但不是要讓孩子在不會的部分一再重復寫、重復練習，這樣孩子會很快感到厭煩，也會相當挫折。身為老師、家長的我們，應該以不同的游戲教學形態(tài)及策略，來引導孩子進行同一個學習目的，在做中學習，會比較快達到學習的成效。　　例如統(tǒng)計教學中：長短、高矮、多少比一比練習「長、短」 ，可以找鉛筆或是長短繩，讓孩子幫忙排隊，長的排在一起，短的排在一起，再依照長短做排列；也可以運用蒙特梭利教具的圓柱體，做高矮、粗細的比較練習。要練習「多、少」 ，先在籃子內放置孩子喜歡的物品，并分置在兩邊，讓孩子選擇最多或是最少的一邊。在練習中，也請孩子一邊說出「長的」 、 「短的」 、 「高的」……序列游戲在游戲中，讓孩子隨機認知誰是第一名、第二名……；或是當孩子排列成一排時，可以請小班長發(fā)號施令， 「拿給第四個小朋友三顆糖果……」序列游戲還包含了時間先后順序、大小、多少、高矮等概念。錢幣游戲先讓孩子分辨硬幣及紙鈔，在分辨硬幣時，可同時進行硬幣的拓印游戲，再將不同的硬幣及紙鈔做分類。在大略認識不同的硬幣及紙鈔時，也要確認孩子是否具有了解幣值的概念，如果孩子還不了解，則先以一塊錢的硬幣為單位進行配對，像是一個十元硬幣可以兌換十個一元硬幣等，以此類推。熟悉錢幣之后就可以進行商店游戲，讓孩子將自己的物品、玩具標上金額，開商店當老板、當收銀員，或是當顧客購買物品，也可以進行大家熟悉的大富翁游戲。上述提到的活動都可以互為運用，像是釣魚游戲就不一定只有在數(shù)量概念中才可以進行，大小、形狀、數(shù)字、分合等活動中也都可以進行；同樣的，骰子游戲也可以運用在不同的活動中，只要在骰子上稍作改變就可以進行了。提供了這么多數(shù)學游戲，希望您可以將數(shù)學靈活運用成好玩的游戲，與孩子輕輕松松的進行數(shù)學活動，讓孩子從游戲中達到學習數(shù)學的效果。通過豐富的實例，如向學生提供“一名身高1.4米的學生在一個水深 1.2米的游泳池中會不會有危險？” 這樣一個現(xiàn)實背景的問題情境來幫助學生準確把握平均數(shù)的意義，繼而引導學生求簡單平均數(shù)（結果為整數(shù)） 。通過提問，促進學生分析和解釋數(shù)據(jù)。如提供一個統(tǒng)計圖表，上面提供有喜歡吃蘋果的人數(shù)和喜歡吃香蕉的人數(shù)。首先讓學生通過統(tǒng)計圖判斷哪種水果該買多，哪種水果該買少；然后引導其判斷統(tǒng)計表中是否還能顯示其它信息。如“喜歡吃蘋果的人有多少？”“ 喜歡吃蘋果的人比喜歡吃香蕉的人多還是少？如果多，多幾個？”最后，還要引導學生主動交流讀圖表的心得，比如提問“通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)喜歡吃香蕉的人比喜歡吃蘋果的人少，那應該作出什么決策呢？” 這樣循環(huán)漸進的教學策略，促進了教學目的的有效達成。通過實際例子，讓學生體會客觀世界中的確定事件和不確定事件。如可以讓學生討論下列現(xiàn)象哪些是確定的：一只老虎將在1小時后“訪問”我們的教室；太陽正在升起；下周球賽我們會贏……并要求學生用“是”或“ 不是”回答，鼓勵學生用“ 可能”或“不可能”來描述和表達。