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夢覓漢唐尋不盡文化長城的層層拓片,飛越關(guān)山跨不過歲月長河的滔滔巨浪,說課設(shè)計長城謠,一、說教材,1、教材的地位：《長城謠》是語文出版社八年級下冊，第二單元《現(xiàn)代詩兩首》這篇課文中的其中一首詩歌。在這一單元所收錄的五首詩歌中，不僅文情并茂而且每一首詩中都蘊含著深刻而真摯的感情，寄托了發(fā)人深省的哲理，讀后讓人動情，啟人深思。這一單元安排了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同時代不同作者的詩歌作品，可以讓學(xué)生認識詩歌形式的多樣性和詩人情感的豐富性?！冬F(xiàn)代詩兩首》都是臺灣著名現(xiàn)代詩作家的作品，都體現(xiàn)了詩人特有的思鄉(xiāng)之情。《長城謠》是一首富有民歌謠曲風(fēng)味的佳作，對這首詩歌的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的熱愛，讓學(xué)生了解詩歌語言和意境的優(yōu)美、鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律，是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，獲取獨特情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的情感的好教材。,2、教學(xué)目標(biāo)：《語文新課標(biāo)》明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)”結(jié)合《長城謠》這首詩的特點和學(xué)生實際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)詩歌借物抒情、托物言志的寫法；（2）了解詩人的寫作風(fēng)格。能力目標(biāo)：（1）把握詩歌表現(xiàn)的主題，體會詩歌抒發(fā)的情感。（2）學(xué)習(xí)詩人在詩歌創(chuàng)作中的創(chuàng)新（反觀歷史）的手法情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會詩人對故鄉(xiāng)、對祖國的眷戀之情。,3、學(xué)情分析：八年級學(xué)生雖已初步具有感知分析詩歌意境的能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)中仍會出現(xiàn)抓主題難，明意境難的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中要考慮讓學(xué)生多讀，保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)，多給學(xué)生鼓勵。,二、說教學(xué)重點、難點根據(jù)八年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及詩歌知識的基礎(chǔ)，結(jié)合本文特點，設(shè)置教學(xué)重點、難點如下：重點：（1）把握詩人將抽象的感情具體化。（2）在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的感悟，獲得審美愉悅。難點：（1）理解詩中含義深刻的詞語。（2）在背誦的基礎(chǔ)上想象聯(lián)想。,三、說教法,葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達到不教?！痹谛抡n改理念的指導(dǎo)下，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究，提出有價值的問題，進行歸納、補充。在教學(xué)時，我采用情境設(shè)置教學(xué)法、質(zhì)疑點撥法、朗讀法、討論法達到師生互動，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到本節(jié)課的知識。,情境設(shè)置法：充分利用多媒體課件展示創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行感觀教育。,長城謠,————席慕容,席慕容：蒙古族女詩人，她是蒙古族王族之后.1943年出生于重慶，長在臺灣。13歲時在日記里寫詩，1981年出版第一部詩集《七里香》，一年內(nèi)再版七次。席詩多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，清新易懂，使其擁有大量的讀者。20世紀八十年代回故鄉(xiāng)。,盡管/城上城下/爭戰(zhàn)了一部歷史盡管/奪了焉支/又還了焉支多少個隘口/有多少次的悲歡啊你/永遠是個/無情的建筑蹲踞在/荒莽的山巔冷眼/看人間恩怨為什么唱你時/總不能成聲寫你/不能成篇而一提起你/便有烈火焚起火中/有你/萬里的軀體有你/千年的面容有你的云你的樹你的風(fēng)敕勒川陰山下今宵月色/應(yīng)如水而黃河/今夜/仍然要從你身旁/流過流進我/不眠的夢中,質(zhì)疑點撥法：通過學(xué)生預(yù)習(xí)課文，產(chǎn)生疑問點，教師適時點撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。朗讀法：每一首詩歌都有它獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧、自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣和感受成功的喜悅。,四、說學(xué)法,在教學(xué)中，我著力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生朗讀，再聽錄音朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生帶著自己的初讀詩歌的疑問加入小組討論，小組討論在自主的基礎(chǔ)上共同探討，對仍有爭議的問題，提出來，我再把它整理到黑板上，全班作進一步研究，爭取讓每個學(xué)生都動起來。以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和敏銳的思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，我還設(shè)計了兩個拓展創(chuàng)新題，讓學(xué)生自由想象，開拓思維的視野。,2、具體操作過程,（一）導(dǎo)入新課,1、播放欣賞董文華的《長城長》。2、展示學(xué)生查找的關(guān)于長城的資料。（利用投影儀）3、導(dǎo)入課題。,（二）介紹作者及作品（學(xué)生展示自己的查找資料）,（三）朗讀訓(xùn)練,（四）合作探究，質(zhì)疑活動,1、學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑問，小組討論。,2、教師整理學(xué)生的疑問寫在黑板上。師生思考交流：,(1)如何理解每節(jié)詩的內(nèi)容？（2）這首詩采用什么方式來抒情？抒寫什么情懷？（3）為什么還寫黃河？（4）如何理解詩中第一節(jié)“無情”“蹲踞”“冷眼”等詞語的含義還有哪些詞你寫得不錯？（5）詩中結(jié)尾詩人說黃河“流進我不眠的夢中”，既然“不眠”，何來的“夢”呢？矛盾嗎？,盡管/城上城下/爭戰(zhàn)了一部歷史盡管/奪了焉支/又還了焉支多少個隘口/有多少次的悲歡啊你/永遠是個/無情的建筑蹲踞在/荒莽的山巔冷眼/看人間恩怨,作者從歷史的角度出發(fā)，抒寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐，歷盡滄桑，長城見證人世間的悲歡離合。,“無情”的深刻含義：指面對歷史的變遷、爭戰(zhàn)，長城依然屹立不動，成為歷史的見證！,思考“無情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含義是什么？,蹲踞：突出了長城的雄偉的姿態(tài)！,冷眼：長城冷靜地對待面對人世間的一切是非、成敗、榮辱！,為什么唱你時總不能成聲寫你不能成篇而一提起你便有烈火焚起火中有你萬里的軀體有你千年的面容有你的云你的樹你的風(fēng),抒發(fā)依戀和贊美之情,“總”字突出日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng)！,“一”和“便”：再次地突出心系長城，魂牽夢繞，揮之不去的感情！視長城為自己的根基，一種精神的寄托！,長城在作者心中：已成為中華民族的像征了！一部長城史也就是一部中華民族苦難的史，也像征著中華民族的博大精深的文化遺產(chǎn)！,身居他鄉(xiāng)，心系故國，好夢難圓，夜不能寐。借夢境深刻表達出作者對故鄉(xiāng)的思念之情！,敕勒川陰山下今宵月色/應(yīng)如水而黃河/今夜/仍然要從你身旁/流過流進我/不眠的夢中,想像故鄉(xiāng)的夜景,長城是中華民族的象征，也是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象。除此之外，請舉出中華民族的象征體。,黃河,本詩所采用的手法：,詠物抒情,長江,泰山,黃山,（五）學(xué)生針對問題自主討論，討論后，整理自由發(fā)言，教師歸納。,（六）朗讀，再次體會詩人所表達的情感。,（七）知識拓展目的，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力?！冬F(xiàn)代詩兩首》中的兩位詩人都是臺灣詩人，同學(xué)們設(shè)想一下，如果兩位詩人在槐花飄香的季節(jié)里，終于回到他們?nèi)账家瓜氲墓枢l(xiāng)，并且在長城上兩人相遇了，兩位詩人會說些什么呢？,（八）拓展閱讀,鄉(xiāng)愁席慕蓉故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望仿佛霧里的揮手別離離別后鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹永不老去,六、說板書設(shè)計,長城謠席慕容長城敕勒川象征→情→故鄉(xiāng)黃河(祖國)(思鄉(xiāng))陰山,七、說課后反思：,①在備這一節(jié)課時我結(jié)合了新課標(biāo)及教參設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生朗讀、欣賞詩歌，體會詩歌意境的能力，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。②我利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合圖片，對學(xué)生進行感觀教育，加深了他們對文章內(nèi)容的理解。③本節(jié)課的不足之處，在于給予學(xué)生朗讀點評時間太少，而且我講的時間也顯得過多，使得課程時間略顯倉促。兩位詩人相合場面的想象如果讓學(xué)生寫成想象作文，效果會更好。,