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兒童發(fā)展心理學的基本理論,1,一、影響兒童心理發(fā)展的因素 1、支配兒童心理發(fā)展的因素有2個：成熟和學習，成熟起著決定性的作用。,一、格塞爾的成熟勢力說,2,格賽爾 雙生子爬梯實驗,一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯 48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周。 53周：對C開始訓練，連續(xù)2周 55周：T與C能在10秒內爬完這5層樓梯,3,一、格塞爾的成熟勢力說,（二）發(fā)展原則：頭尾法則、中心法則、發(fā)展具有方向性，上下波動勢 （三）育兒觀：耐心等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,4,主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J· B· Watson）。這種理論的論點是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結果。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……?！边@完全否定了兒童的素質、年齡特征以及內部狀態(tài)的作用。,（二）華生的行為主義學說,5,脫離人類環(huán)境的實例,1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立歲兒童的水平行走，7年后學會40多個詞，智力相當于4歲,6,皮亞杰的心理發(fā)展觀：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡化,三、皮亞杰的認知發(fā)展論,7,,兒童心理發(fā)展階段： Ａ、感知運動階段（０－２歲） Ｂ、前運算階段（２－６、７歲） Ｃ、具體運算階段（6、7歲-11、12歲） Ｄ、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）,8,感知運動階段：0-2歲（嬰兒期）,只能對當前感知到的事物施以實際的動作進行思維,靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認識周圍世界的，經由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。,9,前運算階段：2-6、7歲（學前期）,什么是運算？ 運算是一種內化了的動作，是可逆的，守恒的。 什么是前運算？ 運算階段發(fā)展的前期。 前運算階段的成就： 兒童形成了運用符號表征客體的能力。,10,前運算階段：2-6、7歲,局限1：自我中心的,11,符號,詞 語：“枕頭” 心理表象：頭腦中的枕頭 動 作：兩個手掌合在一起放在腦邊 物 品：書本——洋娃娃的枕頭,12,前運算階段：2-6、7歲,符號表征,,假裝游戲,13,前運算階段：2-6、7歲,局限2：單一維度的,14,前運算階段：2-6、7歲,左,右,左,右,2+3=5,,5-3=2,局限3：不可逆的,15,客體永久性實驗,16,具體運算階段：7-11、12歲（小學階段）,什么是運算？ 運算是一種內化了的動作，是可逆的，守恒的。,可逆性,,守恒,17,具體運算階段：7-11、12歲,數(shù)量守恒,18,具體運算階段：7-11、12歲,大小守恒,19,具體運算階段：7-11、12歲,容積守恒,20,獲得守恒概念實驗,A ······ 兩排珠子誰多？ B · · · · · ·,21,具體運算階段：7-11、12歲,,,,2 x 3 = 6,局限：還需要具體形象的支持,22,形式運算階段：11、12-14、15歲,,把這些球放到盒子里： 猜猜看，你第1個拿出的是什么球？ 第2個拿出的是什么球？ 第3個拿出的是什么球？,現(xiàn)實性,,可能性,假設演繹思維,23,（八）朱智賢的兒童心理發(fā)展水平與新需要理論,朱智賢（1908—1991）是我國著名的兒童心理學家，他用辯證唯物主義的觀點揭示了兒童心理發(fā)展的動力問題，他關于兒童心理發(fā)展的理論主要反映在所著的《兒童心理學》（1962）等著作中。,24,（一）探討心理發(fā)展的基本理論問題,朱智賢認為，在兒童心理的發(fā)展過程中，兒童已有的心理發(fā)展水平與所產生的新的需要的對立統(tǒng)一是心理的內部矛盾，這種“舊水平”與“新需要”之間的矛盾運動推動著兒童心理的發(fā)展。 朱智賢關于兒童心理發(fā)展的動力的論述，在辯證唯物主義觀點指導下較準確地揭示了兒童心理發(fā)展的動力是什么的問題。兒童心理發(fā)展就是他們在教育的要求下所產生的新需要與原有心理發(fā)展水平的不平衡，通過自身的努力，使這種不平衡到平衡，進而又產生新的不平衡到平衡，推動著兒童的心理發(fā)展。,25,（一）探討心理發(fā)展的基本理論問題,1.內因與外因：環(huán)境教育史提供心理發(fā)展的內部矛盾而起作用的。 2、教育與發(fā)展的關系：教育不是萬能的，只有高于原有的水平經過主觀努力才能達到要求。 3、年齡特征與個別特征的關系：普遍與特殊性的統(tǒng)一。 4、先天與后天的關系：都重要。,26,