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教師培訓者遠程培訓課程內(nèi)容解讀,鐘祖榮,,模塊一、教師培訓政策與趨勢《教育部關于進一步加強中小學教師培訓的意見》（2011）,,新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障。,,要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結合，境內(nèi)培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破,,總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。,,新任教師崗前培訓：進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。骨干教師研修提高：幫助骨干教師總結教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。,,加強農(nóng)村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區(qū)雙語教師培訓。教育技術能力建設計劃。加強師德教育。大力加強班主任教師培訓。“國培計劃”。,,8．積極創(chuàng)新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。9．不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容。加強教師培訓需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。,,10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，在培訓課程內(nèi)容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。11．積極開展教師遠程培訓。適應現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。,,12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業(yè)發(fā)展。,,13．完善五年一個周期的教師培訓制度。建立教師培訓管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓管理信息化、制度化。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據(jù)。15．建立教師培訓機構資質(zhì)認證制度。,,20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態(tài)管理機制。,,24．加大教師培訓經(jīng)費投入，建立教師培訓經(jīng)費保障的長效機制。落實教育規(guī)劃綱要提出的“將中小學教師培訓經(jīng)費列入各級政府預算”的規(guī)定，確保教師培訓計劃的實施。落實財政部、教育部《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》（財教〔2006〕5號）“按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排教師培訓經(jīng)費”的規(guī)定，足額?？钣糜谵r(nóng)村學校教師培訓。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經(jīng)費投入機制。建立健全教師培訓專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓經(jīng)費使用效益,,模塊二教師培訓理論與方法工具,教師培訓項目管理,美國項目管理協(xié)會（PMI）編寫的《項目管理知識體系》（PMBoK-ProjectManagementBodyofKnowledge）分9個知識領域：整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風險管理。+文書管理。,,項目管理內(nèi)容：計劃、人員（項目人員、教師、學員等）、溝通、課程、活動、時間、財務、成果、文件、宣傳項目管理過程：計劃、實施、控制、結尾,項目負責人：作為專家,劍橋國際培訓師能力模塊模塊一：學習方案和課時的設計及準備。辨認學習需求；設計學習方案；設計準備課時。模塊二：執(zhí)行滿足需求的教學活動。教學；創(chuàng)造學習環(huán)境。模塊三：評估學員進步和成就。觀測進步；評估成就。模塊四：評價、改進學習方案和自己的專業(yè)工作。,教師培訓需求調(diào)研,需求的理解組織、崗位、個人意識到的，未意識到（客觀需要的）欠缺的、發(fā)展的社會需要、學生需要、教師需要專業(yè)基礎、專業(yè)實踐（標準框架）培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓方式等,,需要的調(diào)查問卷課堂觀察作品分析（教案、論文、試卷等）座談訪談列清單、歸類,教師培訓方案設計,第一部分五性培訓實施方案一、什么是培訓實施方案？培訓實施方案，是為了執(zhí)行培訓項目、達成培訓預期效果，由培訓團隊研制，對培訓實施的目標、內(nèi)容、方式、過程、人員、效果等主要要素的系統(tǒng)謀劃、科學設計和完整表述。實施方案，一不同于項目申報書（概與細），二不同于培訓規(guī)劃（宏與微）。,二、五性：什么是好方案?,總體要求：針對性——符合需要（如何理解需要？）科學性——符合規(guī)律（哪些規(guī)律？）邏輯性——內(nèi)在一致操作性——具體可做（具體到什么程度？）清晰性——表達明白,三、具體評估標準,培訓目標培訓課程培訓師資培訓方式培訓評估培訓管理,第二部分設計者做到五性應具備的條件,1、準確把握項目特點及教師需求（針對性）2、了解培訓學科領域前沿進展（針對性）3、先進的培訓理念和教育理念（科學性）4、了解成人學習與發(fā)展的規(guī)律（科學性）5、有認真的態(tài)度與嚴密的思維（邏輯性）6、能夠調(diào)用較豐富的培訓資源（操作性）7、較強的書面和口頭表達能力（清晰性）,弗勒(F.Fuller)教師關注的階段理論,（1）教學前關注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關注的主要是自己。（2）早期生存關注階段，關注的是教師自己的生存問題，比如熟悉教學內(nèi)容、學校領導的評價等。（3）教學情景關注階段，教師關注的是各種教學情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。（4）關注學生的階段，關注學生的思想、品德、學習、需要，和學生建立溝通和交往。,具有先進的現(xiàn)代培訓理念,現(xiàn)代培訓理念是符合成人學習規(guī)律的理念。實現(xiàn)真情培訓、科學培訓、有效培訓。國培要求：“問案需動行”問題解決（PBL）—討論、研究能力本位—訓練、任務自我反思—測試、反思社會建構—學習共同體、互動對話理實轉化—案例、理論分析、行動方案,具有先進的教育理念,《綱要》精神及其在培訓目標、課程中的體現(xiàn)：社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。德育為先，能力為重，全面發(fā)展。減輕學生課業(yè)負擔。學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教。全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)。,第三部分方案各要素的設計方法及其理論依據(jù),實施方案模板各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù),教師培訓項目實施方案模板,一、項目背景（政策依據(jù)、培訓需求）二、培訓主題三、培訓目標（總目標、具體目標）四、培訓對象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓原則六、培訓課程（課程結構說明、模塊、專題、內(nèi)容要點）,,七、培訓模式與方式（總體模式、具體方式）八、培訓師資（來源、人數(shù)、結構、層次）九、教學計劃（課表：時間、專題名稱、方式、教師、地點）十、考核評估（過程考核，成果及考核要求）十一、項目組織（人員、分工與職責）十二、管理計劃（時間、事項、方式、負責人、人員、地點）,一、培訓主題,定義：培訓主題是對培訓將要解決的主要問題所涉及的培訓內(nèi)容領域的聚焦。一般提煉為一句話，或1-2個關鍵詞表達出來。要素：內(nèi)容領域、研修問題寫作要求：第一，找出該項目要解決的核心問題；第二，體現(xiàn)培訓項目的內(nèi)容標識；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“較多”。,案例3—培訓主題舉例,校長高級研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、學校文化建設、旨在提高教育質(zhì)量的學校管理改進教師培訓主題：多元智能的教學策略培訓、小學語文教師的誦讀能力培訓、美術教師手工制作技能培訓、初中學習方法指導教師培訓班主任培訓主題：班級文化建設、主題班會,理論分析,Why?形成培訓主題的好處：目標集中、課程邏輯性更強、研究思考更深入、成果更系統(tǒng)深入。主題式培訓的難點：可能有多種需要和興趣；深入探討比較難。,,How?形成主題的思路：A客觀需要；b理論前沿；c實踐熱點和難點；d有研究基礎；e有一定的資源。練習1：請你設計若干培訓主題并說明理由。,二、培訓目標,定義：培訓目標是關于該項目該受訓群體在培訓學習后，期望達到的總體效果和在知識、技能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達到的學習結果的描述。要素：總體目標、具體目標?？偰繕耸歉爬ㄔ撆嘤栱椖恳鉀Q的主要問題及其達到的標準，具體目標是由總目標分解、展開和細化的若干方面，包括知識、技能、能力、態(tài)度、行為等。,,常見問題與寫作要求：第一，不大不?。杭雀爬ㄓ志唧w，不空泛，不瑣細；第二，不高不低：既跳起又夠著，可達到，不過高；第三，具體明確：有行為和程度、標準詞匯，可測評；第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序寫；第五，兼顧差異：對不同的對象可區(qū)別對待；第六，符合需求：支持培訓主題，針對學員需求。目標格式：“在培訓結束時，學員能夠+編寫出（動作）+符合課程標準和體現(xiàn)教育理論（標準）+某一單元的教學設計（事項）”。,案例4—幼兒園骨干教師培訓目標,目標一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動態(tài)。了解國際學前教育政策、教育實踐趨勢，結合《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》幫助學員認清我國學前教育存在的問題、改革方向和可能的舉措，拓寬問題思考視野。目標二：提升幼兒教育實踐能力。幫助學員系統(tǒng)掌握幼兒園教育活動的各要素：班級環(huán)境創(chuàng)設，活動區(qū)材料選擇與投放、教育活動設計、活動評價與反思。知其然并知其所以然。目標三：掌握幼兒教師培訓的基本方法。在培訓中將培訓方法內(nèi)化為自身技能，提高聽評課技能和指導幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點和需求的基礎上，初步開展所在區(qū)或園的師資培訓或指導。,案例5：中學英語新任教師培訓目標,圍繞中學英語學科教學基本功,結合中學英語新課程改革的理論與實踐，通過系列專題講座的引領和實際教學實踐的觀摩和研討，提高中學英語新任教師的教學實踐能力（包括研讀課標、教材分析、教學設計、教學實施、作業(yè)與輔導、檢測與評價、聽評課等），夯實教學基本功,提升教學執(zhí)行力。,評價練習2：案例6：初中生物教師培訓方案之目標,（一）更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，增強實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，充分認識基礎教育課程改革的重大意義。（二）提高更新生物科學專業(yè)知識的能力。能有效地跟蹤生物科學的最新研究成果及發(fā)展趨勢。（三）提高生物科學實驗的設計、操作能力。尤其要培訓現(xiàn)代生物學實驗技能，解決初中實驗教學中遇到的一些難點問題。,,（四）掌握現(xiàn)代教育技術在高初中生物課教學中的應用技能。包括多媒體課件制作技術，微格教學和遠程教學的方法。（五）進一步提高教育科研能力。能把握中學生物教育的科研動態(tài)，掌握教育科研的基本理論與方法，能獨立開展科研課題的申報、研究、形成成果、交流等工作。（六）加深對《初中生物課程標準》的理解，充分認識課程標準的內(nèi)涵，解決在新課程實施過程中遇到的問題，提高實施新課程的能力和水平。,制定培訓目標的有關理論,1、培訓目標的內(nèi)容結構（學什么）：顯性的目標和隱性的目標（冰山模型）；知識、技能、能力、態(tài)度、觀念等（五級水平）；專業(yè)領域與非專業(yè)領域。2、培訓目標的層次結構（學到什么程度）：,案例7：教學策略知識與應用5級,一級：主要依照原定教案，運用有限策略向學生授課二級：對基本教學策略有足夠知識；能清晰且有條理的給學生解釋、指導與示范；用口頭及其他技巧促進師生互動三級：對基本教學策略有豐富知識；有適當?shù)氖谡n技巧；有效使用口頭和其他傳播技巧，并善意提問，幫助學生集中注意力，建立自信和成功感四級：掌握不同的教學策略，并適當?shù)赜靡越⒂欣麑W習的環(huán)境，構建積極而具成效的教學過程；認真處理學生的學習困難五級：以其模范的教學策略樹立榜樣；能為學生創(chuàng)造及維持具有啟發(fā)性而和諧的學習氣氛；能幫助學生在日常生活中學以致用。,,3、影響培訓目標制定的因素：（1）培訓的對象特點：層次？崗位？學員起點。（2）培訓學員的需要、政府部門的期望；（3）培訓的資源投入（經(jīng)費、師資水平）；（4）培訓時間的長短；（5）培訓者的經(jīng)驗：知道和預測教師在一定的條件下和一定的時間內(nèi)能夠學到什么。培訓目標是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。,練習3,修改自己方案中的培訓目標并反思。,三、培訓課程,定義：培訓課程是指培訓活動內(nèi)容描述及其進程安排，是實現(xiàn)培訓目標的主要載體。要素：課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi)容要點、課時、授課形式、教材和參考資料名稱等。,寫作要求：,1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，相同內(nèi)容為一模塊；2、各課程專題貼近項目對象、主題和目標；3、專題之間要避免重復；4、每個專題課程要有內(nèi)容要點的簡要說明，以便教師備課時有依據(jù)。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教學安排表的形式。6、集體研究，集中團隊和專家智慧。,案例8—課程說明,（8）現(xiàn)代教育技術與語文教學整合指導參訓教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡技術實現(xiàn)語文教學優(yōu)質(zhì)資源共享，利用Word操作平臺、運用powerpoint技術進行語文教學設計和語文教學課件制作。（10）語文綜合性學習實踐研討交流研討語文綜合性學習的教學實踐經(jīng)驗，明確“專題”、“語文實踐活動”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學內(nèi)容的教學目的和方法，提高教師處理和整合教學資源的能力。,培訓課程設計常見問題,a把課程內(nèi)容的設計與課表的設計等同；B內(nèi)容與目標之間的聯(lián)系不清楚，目標有但課程中沒有，課程有目標中沒有；C課程的名稱過于寬泛，不具體，沒有圍繞目標設計；D課程的內(nèi)容不夠新穎，陳舊；E沒有對課程具體內(nèi)容的具體說明，完全看教師，講什么就是什么。,案例9-幼兒園骨干教師培訓課程模塊與內(nèi)容,模塊一：學前教育發(fā)展的趨勢與展望《綱要》解讀；國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)；3-6歲兒童學習與發(fā)展指南。模塊二：學前兒童的學習與評估學前兒童學習特點；學前兒童觀察與評估；游戲中的學習模塊三：幼兒園教育的環(huán)境與資源班級環(huán)境創(chuàng)設；環(huán)境評價；區(qū)角材料選擇與投放模塊四：幼兒園教育的實踐與反思有效實施策略；活動評價,練習4：對課程方案評價（內(nèi)容及合目標角度）案例10：初中物理教師培訓方案課程,二、研修內(nèi)容：第一階段：聘請專家針對目前初中物理教學改革的總體要求講解如何實施新課改。其中包括：現(xiàn)代物理與初中物理的關系、初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、如何讓學生快樂的學習、初中物理實驗教學的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學觀察與診斷、初中物理教學中如何與其他學科匯通、正確處理新課標教學目標下的師生關系、實際教學觀摩與討論。,,一、研修目標：教師在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和研究指導能力。1．提高課堂教學實踐能力：通過物理課堂教學觀察診斷與專家現(xiàn)場指導提高骨干教師教學設計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進的能力。2．增強課堂教學研究能力：通過專題報告提高學科素養(yǎng)、學習和掌握物理教學研究的基本技能方法。3．積累一批有價值的課例研究成果：,培訓課程設計的理論問題,繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長、教師提升專業(yè)知識水平、更新專業(yè)和教育理念、增強教育教學和管理能力、解決教育實踐中突出問題、提高教育實踐效能的學習內(nèi)容和活動內(nèi)容。學術化了的問題中心課程基本特點：提升和改造理論與實踐相結合，具有情境性注重互動研討和能力訓練,,表職前職后培訓課程的特點比較職前培養(yǎng)職后培訓1系統(tǒng)性專題性2理論性實踐性、操作性3分析的綜合的4基礎性前沿性5一般性針對性,案例11—培訓課程舉例,整體把握小學數(shù)學地理學研究的前沿領域文學理論在課文解讀中的運用語文教材比較分析聚焦基本概念思想方法的教學設計學生化學學習診斷及案例分析幾何畫板及其案例分析《落花生》課例解析日本科學教育教學反思,四、培訓模式與方式,定義：培訓模式是指在一定學習和培訓理論指導下，為實現(xiàn)培訓目標而在項目運行過程中采用的方式的概括與邏輯程序。又包括培訓管理模式和培訓教學模式。培訓方式是圍繞培訓課程內(nèi)容采用的不同的具體的教與學的方式、途徑。要素：總體模式、具體實施方式。,寫作要求：,第一，對項目的培訓模式要準確命名；第二，模式的描述可用程序表示，突出項目實施的主要特征；第三，模式要有理論依據(jù)；第四，培訓方式要與培訓課程內(nèi)容對應說明。第五，對培訓方式的具體操作要有具體闡述，有可操作性。第六，強調(diào)培訓模式和方式的創(chuàng)新，強化運用案例教學、參與學習、實踐學習、遠程學習等方式和途徑，力求培訓的實效性。,主要的培訓方式,專家講座與對話教學觀摩與交流案例教學問題討論小組學習技能訓練測試、競賽小課題研究,案例12：培訓方式的寫法,1．參與式培訓主要形式是小組合作學習，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動手做、課堂觀摩等。動手做：讓學員通過動手操作、思考，親歷科學探究的實際過程，一方面從學生的角度去體會探究的學習過程，另一方面從教師的角度去思考如何進行教學設計，實施探究式教學。課堂觀摩：走進教學現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教學實例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學實際過程中出現(xiàn)的具體教學問題和應對策略。,案例13：教學技能培訓模式,“測－訓－摩－練－測”培訓模式第一環(huán)節(jié)是前測。方式有筆答試卷、課堂實錄觀察、教學設計評析等。第二環(huán)節(jié)是培訓。主要指講授、示范等。第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽評課、反思、合作研究。第四環(huán)節(jié)是練習。具體方式有小組練兵、聽評課、考察等。第五環(huán)節(jié)是后測、后測結果分析和前后測比較。,案例14：有指導的觀察學習,“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學習（班杜拉的社會學習）。當直接嘗試學習成本高或學習者處于高原期時，觀察學習是很有效的方式。觀察學習的過程：榜樣的行為——學習者的注意過程——保持過程（以表象的和語言的符號形式儲存）——動作再現(xiàn)過程（把符號表征轉化為適當行為）——動機過程（根據(jù)外部強化、替代強化、自我強化三種反饋，產(chǎn)生行為動機）。,案例15：“行動研究式研修模式”,學員參與研修的基本模式是：1．獲得背景知識：2．進行學校問題診斷：3．開展拓展學習和研究：4．設計學校發(fā)展規(guī)劃和管理改進方案：5．進行方案實踐：6．評估研修實效：,案例16—班主任技能展示與培訓,,案例17—拓展訓練,,,,按拓展訓練目的進行的項目分類,,培訓層次&培訓模式,五、培訓考核,定義：過程考評與成果考核是學員在培訓中應完成的過程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評估指標）。過程考評主要是指在培訓過程中監(jiān)測和評價培訓活動及其結果，包括學員出勤、學員作業(yè)等事項的考核；成果考核主要是指在培訓結束后對培訓取得的成果進行評定。要素：過程考核事項與要求，成果及考核要求,,寫作要求：第一，過程考評側重考勤和過程性作業(yè)；成果考核包括學員學習成果和培訓項目本身生成的成果；第二，培訓成果與培訓目標相符；第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標；對評定結果（等級）要有說明；第四，成果的項數(shù)要適當，不能過少過多，既要達到培訓目標，又要考慮學員負擔。,案例19,培訓考核（一）集中培訓階段考核（50％）1、課程考核。著重考查參訓教師的教學實踐能力案例分析和教學設計能力。以開卷方式進行。2、學員培訓期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級活動參與情況等。（二）返崗實踐與研究階段考核（40%）1.一份反映學習內(nèi)容、教學問題查找與問題解決方案研制的學習報告。2.一個反映某個教學問題解決成效的教學案例。3.一份讀書報告。4.一節(jié)公開課的教學設計和同行議課記錄。,案例20—幼兒園骨干教師培訓考核評價,1、培訓成長反思錄培訓每日心得并整理形成自己的《培訓成長反思錄》。2、教學活動案例與評析培訓后設計和實施一次教學活動并分析；將活動拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。3、兒童觀察與評估實錄結合《指南》精神設計一個兒童觀察和評估的計劃，實施并將材料寄回由專家分析。4、幼兒園教育環(huán)境改進和設計的方案培訓后對某幼兒園環(huán)境作出評價意見，并提出改進方案，并由專家分析。,案例21—作業(yè)任務與要求,,案例22—對改進設計方案的評價,每個人15分鐘陳述，專家15分鐘點評。1、問題性（15）：問題是否明確，設計是否有針對性。2、理論性（20）：是否體現(xiàn)了新的理論。3、結構性（10）：方案設計是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。4、創(chuàng)新性（30）：有無創(chuàng)新點，創(chuàng)新點的數(shù)量，創(chuàng)新點的新穎度。5、操作性（15）：具體化程度。6、表達性（10）：文字通順；陳述清晰。,理論：培訓效果的5個層面（KirkPatrick）,1）即時反應。是學員對培訓的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評估，是學員的滿意度。2）學習效果。是學習者對知識、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學習者內(nèi)化的結果。3）工作表現(xiàn)。是工作中的運用與改進，反映學習者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。4）組織績效。教學改進的結果，學生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。5）社會效益。指對教育改革與發(fā)展所起的作用。,案例23—學員學科教學素養(yǎng)前后測平均分與標準差對比（2008）,前測后測平均分標準差平均分標準差小學數(shù)學41.417.1856.355.64小學品德（春）58.337.1568.736.93小學品德（綠）47.946.7154.478.17小學科學47.848.4460.748.32中學歷史66.159.7582.054.94中學地理43.0910.9854.919.94,小結：五性在方案各要素中的具體要求,,模塊三教師培訓機構建設《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》教師2002（3號）,,縣級教師培訓機構是由縣級人民政府領導、縣級教育行政部門主管、以實施本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作為主要任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發(fā)與利用等職能，具有獨立法人資格的辦學實體。,,2.依據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學校長培訓規(guī)定》以及國家、省、市（地）中小學教師繼續(xù)教育的有關法規(guī)、方針和政策，實施對本地區(qū)義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長的繼續(xù)教育；為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供指導和服務；承擔本地區(qū)基礎教育新課程、教材和教法培訓等，成為本地區(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心。３．配合當?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關中小學教師繼續(xù)教育和實施中小學教師資格制度的組織、協(xié)調(diào)、評價和服務工作，成為本地區(qū)中小學教師教育政策咨詢和指導中心。,,４．指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師開展教改實驗，不斷提高中小學教師的專業(yè)化水平。５．為本地區(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現(xiàn)代教育技術的服務，為通過現(xiàn)代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。同時，要為廣大教師研修學習提供必要的場所、設施、設備和資源等良好環(huán)境，輔導和幫助廣大中小學教師充分利用各種信息資源開展自主學習。,,要按照小實體、多功能、大服務的原則加強縣級教師培訓機構建設。積極促進縣級教師進修學校與縣級電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構建新型的現(xiàn)代教師培訓機構,,要按照少而精、專兼結合、合理流動的原則加強縣級教師培訓機構師資隊伍建設。專職教師的管理納入中小學教師管理體系，促進教師在基礎教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學科發(fā)展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關繼續(xù)教育教學活動；要熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究；兼職教師隊伍建設要逐步規(guī)范化和制度化。,,要按照先進性和實用性相結合的原則，加強縣級教師培訓機構的硬件建設。重點加強有關適用于各學科教師培訓的實驗室、多媒體教室、微格實驗室、教育心理實驗室、圖書資源（包括文本資源和遠程教育資源）等設施設備的建設，其標準應在當?shù)刂鸩竭_到領先水平。要加強縣級教師培訓機構衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡等遠程教育所必備的信息化基礎設施、環(huán)境和資源建設。,,縣級教師培訓機構要樹立開放意識，通過與高等學校、電大、教科研等機構開展聯(lián)合或合作等多種形式辦學，積極探索以中小學教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應時代發(fā)展辦學形式，提高培訓機構的綜合實力。縣級教師培訓機構要了解中小學，研究中小學，服務中小學，與中小學校建立密切的伙伴關系。,,按照“地方負責、分級管理、以縣為主”的原則，各地負有建設好縣級教師培訓機構的責任，要制定縣級教師培訓機構建設規(guī)劃，明確有關部門的職能和分工，協(xié)調(diào)并督促有關部門予以落實。縣級教育行政部門要把加強縣級中小學教師培訓機構建設，作為加強中小學教師隊伍建設的一項重要職能和緊迫任務，采取必要的傾斜政策，加大力度優(yōu)先抓好。要確?？h級中小學教師培訓機構的經(jīng)費來源?？h級教師培訓機構建設要以財政撥款為主，多渠道籌措建設經(jīng)費。,教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知（2005）,2005－2007年間在全國范圍內(nèi)組織評估認定150所左右示范性縣級教師培訓機構（《示范性縣級教師培訓機構評估標準》見附件），每年計劃評估認定50所左右。請按照“以評促建”的原則，開展全國示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，堅持標準，寧缺勿濫。示范性縣級教師培訓機構評估認定程序，采取先由各省（自治區(qū)、直轄市）教育行政部門組織省級評估，再進行申報，然后由我部進行復審評估認定的方式。原則上根據(jù)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）縣級行政區(qū)15：1左右的比例或縣級教師培訓機構數(shù)量10：1左右的比例進行申報。,,,,,,,,模塊四教師培訓實務與操作,關于課例研修,課例研究興起于日本。20世紀末以來，陸續(xù)為美國、新加坡、香港等國家和地區(qū)所重視、引進和改造。2006年，“世界課例研究協(xié)會”在香港成立?！白缘谝粚媚陼?，日本的授業(yè)研究（LessonStudy，也譯為課例研究）、香港的課堂學習研究（LearningStudy）和上海的行動教育（ActionEducation）三種模式引起廣泛關注，其中日本的授業(yè)研究影響最大?！?,課例研究的特點在于：從研究人員來講，課例研究強調(diào)組建合理的研究共同體。研究共同體基本上由三部分人員組成：大學研究人員、研修員（教研員）、教師。從研究文化來講，課例研究倡導平等、民主的教研文化。從研究過程來講，課例研究尊重原生態(tài)，突出體現(xiàn)了情境性、描述性。,,從研究方法來講，借鑒了行動研究的方法。課例研究從課堂教學中亟待解決的問題出發(fā)，借助課堂觀察和實錄分析的手段，讓教師自己來設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，追求教學行為的跟進。從研究內(nèi)容來講，課例研究重視對學生學習效果和學科教學知識的研究。從課堂評價來講，課例研究站在學生的角度，從學生的學習收獲來評判一節(jié)課的成敗。從培訓角度來講，課例研究將日常教學與研究、培訓融于一體,,,,,有→,,,例研究研修活動的基本流程如下（圖4所示）：圖4西城區(qū)課例研究研修活動的基本流程示意圖,,,表3小學語文課堂觀察表——觀察教師用表授課題目：授課教師：學校：年級：日期：觀察員：,按照傳統(tǒng)的理解：校本培訓：專家專題講座校本教研：上研究課（缺少研究目的與深度）校本研究：寬泛的“研究”（寫篇論文）小課題研究（解決教育、課堂教學中的“真問題”）校本研修：綜合上述，強調(diào)基于真問題的分析與解決過程（課例研究、小課題研究）。,關于校本培訓,（一）什么是“校本培訓？,指在教育、學科教學專家的指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育形式。特點：針對性、自主性、研究性、開放性、實效性。,什么是“校本培訓”,校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設、校本課程開發(fā)、指向學科課堂的教學研究、班主任工作特色研究……）校本研修的模式是什么？（校內(nèi)的、校際之間聯(lián)合的、高校參與指導的……）如何保證研修內(nèi)容的計劃性、系統(tǒng)性？學校管理者做什么？教師如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫！）,一線教師認為本校校本培訓存在問題,1.以應付考試為中心2.布置任務多，深入研究少3.理論學習遠離現(xiàn)實課堂4.活動的計劃性、針對性差5.聽、評課缺乏明確的研究目標,101,“土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到“專業(yè)引領”,教師知識、經(jīng)驗、思維視角等同一水平?jīng)]有真正的研究“問題”沒有持續(xù)的深入思考沒有一定的專業(yè)引領（培訓者與一線教師成為戰(zhàn)友）,103,,,“培訓”的內(nèi)涵與外延以及模式發(fā)生巨大變化：“外部”專家講座講在“解渴處”。更強調(diào)以“研究”為主線的培訓（而“研究”也發(fā)生變化，更強調(diào)研究“真實的問題”，質(zhì)性研究范式。研究的根本是“為了改進教育教學而不是驗證假設”?！皩＜摇钡纳疃染砣耄?“研究與培訓”有機整合為一體，“教師”是學習、研究與實踐的主體。從學校出發(fā)，解決教師面臨的教育教學中的“真問題”。學校享有充分的自主權，教育行政部門和教師研修機構與校本培訓是指導與合作的關系。把學校各項工作研究化(課題化),通過課題研究,教師經(jīng)常系統(tǒng)地反思、研究自己的教育教學工作,探究和解決工作中所遇到的問題,強調(diào)以科研手段來提高教師的素質(zhì),所有教師培訓的核心觀念,把握學科本質(zhì)+研究學生=優(yōu)秀教師參與培訓教師的“真思考”（問題意識）、“真研究”（證據(jù)意識）、“真實踐”（實踐意識）是教師培訓是否有成效的關鍵。教師培訓轉變的是教師的思維方式以及對教學工作甚至生活的態(tài)度。（而不是知識、技能技巧的傳遞）,基于特定“主題”的研究內(nèi)容,把握學科的本質(zhì)結構與內(nèi)涵，不是知道“字面”意思。（讀懂“教材”的結構與意圖）研究學生學習某一特定內(nèi)容前有哪些生活經(jīng)驗？直覺和樸素認識？生活概念（前科學概念）思維障礙？這些已有的“儲備”對教學的價值是什么？設計并實施有特色、創(chuàng)新的研究課,（二）校本培訓設計的流程,1.調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展的“真需求”2.確定校本培訓的主題與目標，設計實施方案3.預估計研修的風險，制定應對措施4.按照培訓計劃落實“方案”（多種方式）5.集體式深度反思，過程性評估研修效果，局部調(diào)整方案6.提煉與提升教師的“研究成果”并交流,（三）校本培訓的核心內(nèi)容,校本培訓的核心內(nèi)容：指向學科課堂的教學研究，尤其解決教學中的“真問題”校園文化特色建設校本課程開發(fā)班主任工作特色研究師德培訓現(xiàn)代教育技術的學習等等,（四）校本培訓的方式,專題講座示范課觀摩（被評為最不受歡迎的兩種方式）師徒結對小課題研究課例研究校本研修新模式：IE—S教師研修模式,109,IE—S教師研修模式,以基層學校的發(fā)展需求與目標為本，教師培訓機構設計專項培訓項目。教師培訓機構基于學校教師專業(yè)發(fā)展中的所遇到“問題”（尤其是學科教學問題），設計培訓目標、培訓課程，專門針對一所學校所開展的“研修一體”的培訓。,110,ＩＥ－Ｓ教師研修模式的特色,問題引領、深度合作研究、互惠多贏１．解決課堂教學中的“真問題”２．專注、執(zhí)著與持續(xù)地解決一個問題（思維的深度卷入）３．多向度思考問題，避免偏見與經(jīng)驗之不足４．重視“證據(jù)”，以“證據(jù)”說話，而非空談“理念”,細讀教材，理解與把握到底在“教什么”。研究學生的數(shù)學學習條件與路徑，落實課堂教學實效性。其背后都是對數(shù)學的基本概念＼思想方法＼數(shù)學思維＼數(shù)學精神的本質(zhì)的理解與把握。,對“IE-S教師研修模式”的感受,問題討論,,Thankyou!,