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正確處理新課程教學(xué)中的一些關(guān)系,,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,,,,,,,,,,僅僅從宏觀、理論、邏輯的視角來認(rèn)識這些關(guān)系，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該從微觀、實踐、操作的層面上來把握這些關(guān)系。,目錄,,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。,不要把教學(xué)過程僅僅視為學(xué)生獲得知識結(jié)果的手段?！斑^程”的本身就是課程目標(biāo)?！爸亟Y(jié)果，輕過程”，是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。,教學(xué)是新課程實施中的第三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對教學(xué)活動過程的設(shè)計。,有人說：“只有高考、中考模式改了，題目改了，新課程理念才有可能貫徹?！边@也許是一種誤解。新課程理念對科學(xué)的紙筆測驗成績的提高，并不矛盾。,目錄,,內(nèi)容提要,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方式，各有各的特點，各有各的局限性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，才有利于實現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。,“方法”的教學(xué)得到重視，這是一大優(yōu)點，但把方法當(dāng)成知識講卻是當(dāng)前教學(xué)的普遍傾向。講方法可以理解方法，但未必能使學(xué)生自覺運用方法?！胺椒ā钡慕虒W(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。,分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，“一步到位”，這是當(dāng)前教學(xué)中的普遍做法，危害甚大。只有認(rèn)識目標(biāo)的分步實施才利于目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。,劣質(zhì)的《練習(xí)冊》成了新課程的頭號殺手，編寫自己的精品《練習(xí)冊》，是一件利國利民，利校利家、利師利生，既有理論意義更有現(xiàn)實價值，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)更能提高考試成績的迫在眉睫的大事。,新課程不是“推倒重來”。我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端，也需要用新課程的視角來重新認(rèn)識以以往教育中的經(jīng)驗。,,目錄,,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系四、處理好教育理念和考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系五、處理好講授和探究的關(guān)系六、處理好方法和知識的關(guān)系七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,內(nèi)容提要,,,,,,,,,,簡述,結(jié)束,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,1.課程目標(biāo)需要師生通過一定的行為來實現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。——設(shè)計教學(xué)行為的重要性,2.教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過對教學(xué)行為的觀察來分析其教育理念?！^察教學(xué)行為的重要性,返回,3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,——例：“課堂上的討論”是否必要？,有人說：“討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)”,——形式并不是目的,教學(xué)方式：,●教師把各章復(fù)習(xí)任務(wù)分配給各小組；,●每小組討論每章（運動）的特點；,●每組一名學(xué)生擔(dān)任記錄，記錄交老師,●教師對各組記錄做即興點評,設(shè)計意圖：,●自主學(xué)習(xí)●合作學(xué)習(xí),現(xiàn)場效果：,●環(huán)境嘈雜●注意分散●知識破碎,原因分析：,●忽視了大班和小班的區(qū)別,●混淆了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和科學(xué)家合作研究的目標(biāo),●分不清課外探究和課堂探究的差異,對一節(jié)觀摩課的實錄和分析,4.不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對某種教學(xué)行為進(jìn)行評價時，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角。,——例：“體溫表”兩種引入方式哪種好？,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身。,——例：“課堂上的討論”是否必要？,,脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。,只要能實現(xiàn)課程目標(biāo)，我們的教學(xué)行為都應(yīng)該認(rèn)為是合理的；如果我們僅僅追求某種行為的方式而忽視課程目標(biāo)，就非?？赡芊感问街髁x錯誤。,因此，在構(gòu)思新課程下教師的教學(xué)行為時，必須對課程目標(biāo)心中有數(shù)，特別是“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。,一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系,返回,1.教學(xué)中“過程”的含義是什么？,學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。,教學(xué)中通常說的“過程”，是指：,與“過程”相對應(yīng)的是“結(jié)果”，通常是指：,知識上的收獲。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,2.關(guān)于“過程”的困惑,●“過程好比耕耘，結(jié)果才是收獲。過程怎能作為目標(biāo)？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學(xué)的追求？”,二、關(guān)于教學(xué)中的“過程”,●“新課程重過程，但高考是按答題結(jié)果評分的，花那么多時間來重過程，對高考來說豈不是得不償失？”,●“重過程就要重視實踐，但紙筆測驗考的是理論，以紙筆測驗為主的評價方式對重過程的師生公平嗎？”,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,3.“過程”的目的是什么？,經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅是落實在知識結(jié)論上。學(xué)習(xí)“過程”，對學(xué)生獲得體驗、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。,過程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是素質(zhì)（能力等）和知識的關(guān)系。,完成紙筆測驗的題目，不僅靠知識，更加需要的是考生的基本素質(zhì)。難題一般都難在素質(zhì)要求上。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？,△例：“曲線運動的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過程：,列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例,得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。,,講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。,,●一個幾十年來都忽視“過程”的教學(xué)案例,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？,實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。,,簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。,,得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。,,體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。,,△改進(jìn)的教學(xué)過程：,,然而，現(xiàn)行教學(xué)中，教師都普遍采用前一種“重結(jié)果”的教學(xué)過程，“重過程”具有一定的難度。,(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,●以為“知識”是解答題目的關(guān)鍵，沒有認(rèn)識到難題都是難在能力、意識、習(xí)慣等非知識素質(zhì)方面。,4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？,●沒有認(rèn)識到，“過程”對學(xué)生獲得體驗、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學(xué)活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動的主要目標(biāo)。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,然而，正由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。,一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難,教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足,4.教學(xué)中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢,(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難,(5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視,●例如：一個考查“提出問題”能力的試題,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,,一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當(dāng)電梯由靜止開始向上運動時，可以看到測力計的示數(shù)明顯大于砝碼的重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？,本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對本題的回答，無非是提出關(guān)于超重的問題，并且根據(jù)牛頓運動定律來分析產(chǎn)出超重的原因。這些都是他們學(xué)過的知識，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。以上只是套用了“提出問題”的形式，實質(zhì)上沒有體現(xiàn)“提出問題”的基本能力要求。,試題：（考查“提出問題”能力）,返回,因此，要做到在教學(xué)中真正“重過程”，需要：,二、處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,(1)認(rèn)識過程目標(biāo)的重要性（教學(xué)不光為是獲得知識）；,(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢；,(3)不要把“以知識為線索”變成了“以知識為主”；,(4)教學(xué)中對教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造；,(5)不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的本質(zhì)。,返回,1.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性,●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別,●教材只在總體上把握三維目標(biāo),●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系,——教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,返回,,,,,,,,,,給猜想做鋪墊——探索活動設(shè)計,公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設(shè)計該地塊的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點；(2)游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點。,,,,入口,出口,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,探索活動為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念打下基礎(chǔ)。,人流→電流,記住→領(lǐng)悟,為燈泡的串并聯(lián)提供了猜想的經(jīng)驗，實驗時目的更明確。,1.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性,●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別,●教材只在總體上把握三維目標(biāo),●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,2.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路,●設(shè)計知識線索,●創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程,◇例：“聲音的特性”的課堂教學(xué)設(shè)計,三、處理好教學(xué)和教材的關(guān)系,——教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,知識線索,聲音有哪些特性？,聲音的大小、高低、音色跟什么因素有關(guān)？,聲音的特性與樂器,,,教學(xué)活動設(shè)計,用生活中的常見器材做一個樂器自制樂器演奏交流,自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性列出聲音的三種特性、振動的三種特征,《聲音的特性》,提問：聲音不同跟什么因素有關(guān)？猜想和設(shè)計實驗實驗：聲音大小跟聲源振動大小有關(guān)實驗：聲音高低跟聲源振動快慢有關(guān)說明音調(diào)、響度、頻率、振幅的意義說明音色跟振動物體的材料、結(jié)構(gòu)有關(guān),超聲波與次聲波,,閱讀課文有趣的超聲波和次聲波,能力要求,八上冊,八下冊,九年級,,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,1.獨立思考是學(xué)生自主解題的基本條件，學(xué)生在新課程中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力為自主解題奠定了良好基礎(chǔ)。,,以下作進(jìn)一步的具體分析：,,,,,,影響考試結(jié)果的因素,（思路和方法）,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,返回,2.實施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績,實踐意識來自于活動過程中的體驗，審題時發(fā)掘題目中的隱含條件，實現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實踐意識。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會用這個方法。學(xué)生運用這個方法的前提是具有使用該方法的意識。意識來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,2.實施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績,實踐意識來自于活動過程中的體驗，審題時發(fā)掘題目中的隱含條件，實現(xiàn)由“表述”到“條件”的轉(zhuǎn)化，需要有實踐意識。,具體問題具體分析的習(xí)慣有利于消除思維定勢而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習(xí)慣。,新課程“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了掌握程序性知識重要性的。,講方法并不見得能讓學(xué)生會用這個方法。學(xué)生運用這個方法的前提是具有使用該方法的意識。意識來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，都跟學(xué)生是否經(jīng)歷過相應(yīng)的過程有關(guān)。,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,學(xué)生對本題失誤的主要原因不是知識問題，而是缺乏把題目和實踐進(jìn)行聯(lián)系的意識。,2.實施新課程有利于從根本因素上提高學(xué)生高考的成績,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關(guān)系,2004年高考全國理綜試卷（Ⅱ）第25題,本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175,為什么本題得分率如此之低？,一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2。現(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②,設(shè)盤離開桌布時速度為v，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有,v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④,盤沒從桌面掉下的條件x1+x2≤l/2⑤,設(shè)圓盤在桌布上運動時間為t,x＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦,解得：a≥⑨,l/2,聯(lián)系實際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運動時間t，然而許多學(xué)生并沒有發(fā)掘出這個條件。,，這段時間桌布移動距離為x，有,x＝x1+l/2⑧,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實踐意識,解答,設(shè)圓盤質(zhì)量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②,設(shè)盤離開桌布時速度為v1，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有,v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④,盤沒從桌面掉下的條件x1+x2≤l/2⑤,設(shè)圓盤在桌布上運動時間為t,x＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦,解得：a≥⑨,l/2,，這段時間桌布移動距離為x，有,x＝x1+l/2⑧,解答,意識來自于哪里？,意識來自于體驗過程，而不是來自知識。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實踐意識,返回,1.講授式教學(xué)的特點,五、處理好講授和探究的關(guān)系,●講授式教學(xué)：教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式,●優(yōu)點：把前人長期獲得的知識在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識?！獙χR目標(biāo)比較有效。,●缺點：△學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一,△學(xué)生的自主性差,△學(xué)生的能力發(fā)展有局限性,返回,2.探究式教學(xué)的特點,五、處理好講授和探究的關(guān)系,●探究式教學(xué)：——《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動線索的教學(xué)方式,△花費的時間必較多。,△增強(qiáng)自主探索意識。,●特點：,△發(fā)展科學(xué)探究能力。,△對所探究知識的理解更深刻。,●局限性：,△知識容量不大。,3.處理好講授和探究的關(guān)系,五、處理好講授和探究的關(guān)系,●認(rèn)識兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢,△知識——結(jié)果,△能力——過程,●從全面的課程目標(biāo)視角實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),●克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向——重視科學(xué)探究,●相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo),五、處理好講授和探究的關(guān)系,4.新課程下運用好講授式教學(xué)的思路：,△要有合理的知識目標(biāo)，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位。,△講授知識時，關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)▲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情▲聯(lián)系生活、社會▲科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神▲科學(xué)價值觀,△不僅注重傳遞知識信息，同時注重發(fā)展能力，滲透“過程與方法”目標(biāo)▲邏輯思維▲分析能力▲抽象概括▲科學(xué)方法,五、處理好講授和探究的關(guān)系,5.運用好探究式教學(xué)的思路：,●正確認(rèn)識探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）。,●處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個矛盾▲課堂時間少和探究過程多的矛盾▲學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾,●體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點,課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同,①對比,②啟示：,▲功能互補(bǔ),▲課內(nèi)設(shè)計的思考,▲開放性課題數(shù)量的控制,案例,返回,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,相對概念、規(guī)律這類陳述性知識而言，方法、思路屬于程序性知識。程序性知識來源于對各種個例共性的抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。,程序性知識的建立依賴于個例的體驗。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的。程序性知識的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運用陳述知識的方法達(dá)到掌握的目的，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法。,返回,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一些傾向,(1)“小方法”泛濫，“大方法”被忽視,●把解答某個題目的經(jīng)驗當(dāng)成方法，讓學(xué)生記住。教師在本學(xué)科內(nèi)發(fā)掘大量的“方法”讓學(xué)生套用。有一些教學(xué)內(nèi)容的三級結(jié)論也當(dāng)成了“方法”讓學(xué)生“掌握”，學(xué)生面對各個學(xué)科的各種名目繁多的“方法”不知所措。,●對學(xué)生終身受用的解決問題的基本方法卻被淡化。,△具體問題具體分析,△確立對象分析參量,△因果關(guān)系、制約關(guān)系,△聯(lián)系實際,……,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一些傾向,(1)“小方法”泛濫，“大方法”被忽視,(2)把方法當(dāng)成知識講,“方法概述＋應(yīng)用舉例”是當(dāng)前關(guān)于方法教學(xué)的流行做法。,即：先用準(zhǔn)確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習(xí)題來鞏固它。,在上述教學(xué)方法中，學(xué)生關(guān)于方法的建立缺乏足夠的感性基礎(chǔ)，其教學(xué)效果值得懷疑。,六、處理好知識和方法的關(guān)系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一些傾向,什么是“滲透”？,3.通過滲透、歸納、運用、拓展，掌握方法,●教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)布局,●教學(xué)形式上多樣結(jié)構(gòu),——不斷以各種方式逐步深化,返回,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,●知識的廣度和深度,●分析問題的能力（心智技能水平）,●其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學(xué)、圖形）、實踐體驗、轉(zhuǎn)化意識,返回,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,●對階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,●對階段性目標(biāo)達(dá)成的干擾和沖擊,△解答新情境問題的思維是“回憶”還是“分析”？,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,●形成對終身發(fā)展有害的不良習(xí)慣,△“具體問題抽象分析”還是“具體問題具體分析”？,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考、中考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計,●新課目標(biāo)的設(shè)計,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計,●新課目標(biāo)的設(shè)計,●高考復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）,七、處理好階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的關(guān)系,1.高考目標(biāo)不可能一次性到位,2.終結(jié)性目標(biāo)“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標(biāo)的設(shè)計（例如高考的三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）,●對解題基本素質(zhì)進(jìn)行一次系統(tǒng)、全面的強(qiáng)化。,●知識上，復(fù)習(xí)主干知識，不是整體的“查漏補(bǔ)缺”。,例：高考“第三輪”復(fù)習(xí)（臨考準(zhǔn)備）的主要目標(biāo),●改善競技狀態(tài),●把模擬考試、分析、點評跟上述目標(biāo)結(jié)合起來,（在思維方式、審題習(xí)慣、表達(dá)意識、審視答案等方面進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化）,,返回,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,1.練習(xí)是重要的學(xué)習(xí)過程,“習(xí)題訓(xùn)練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！保褪且驗樗且粋€過程。,但是，“題?！痹诤芏嗲闆r下是一種盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復(fù)的過程。,返回,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,2.對習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識的誤區(qū),(1)要“大運動量訓(xùn)練”,大運動量訓(xùn)練是體育技能訓(xùn)練的一種方法，把它用在學(xué)習(xí)上是不適合的。,技能訓(xùn)練要達(dá)到“下意識”的效果，需要建立條件反射，每一次動作的重復(fù)，都有利于兩系統(tǒng)（中樞）之間的建立直接聯(lián)系，形成條件反射，它不需要經(jīng)過大腦的邏輯判斷。,但是，學(xué)生解答題目是一種智力活動，其技能因素只占各解題因素中的一小部分，解決問題主要是依靠理解、應(yīng)用、分析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學(xué)生深入思考、總結(jié)歸納。大運動量機(jī)械訓(xùn)練，對這些能力的發(fā)展造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，而且難以形成良好的解題習(xí)慣。,習(xí)題需要恰當(dāng)?shù)摹斑\動量”?！岸嘧鲱}總比少做題好”需要糾正。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,2.對習(xí)題訓(xùn)練認(rèn)識的誤區(qū),(2)“要求高一些總比低好”,多數(shù)情況下，習(xí)題最恰當(dāng)?shù)碾y度標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生通過努力后能獲得習(xí)題的正確答案或大部分正確答案。,把過難的習(xí)題讓學(xué)生課外訓(xùn)練，學(xué)生花了大量時間卻理不出頭緒，不僅浪費了時間，致使學(xué)習(xí)效率降低，而且造成心理上的負(fù)面影響。,我們通常以知識作為載體，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中體會方法、理解方法、掌握方法，這是習(xí)題訓(xùn)練的重要目的。但這一切都是“懂”的前提下才能完成，控制習(xí)題的難度，就有利于在“懂”的情況下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(1)份量過重,●把體育、器樂技能訓(xùn)練的大運動量做法盲目用在習(xí)題教學(xué)中，過量的練習(xí)任務(wù)使學(xué)生對習(xí)題的完成粗制濫造，養(yǎng)成了許多不良的解題習(xí)慣。,●學(xué)生思維的彈性被崩潰，大腦長期陷于深度疲勞狀態(tài),●過多的作業(yè)使學(xué)生成了對陳題進(jìn)行解答的“熟練工”，但不會深入分析新題，造成解題能力的下降。,●過量的篇幅、過小的字號，對學(xué)生視力、體質(zhì)的摧殘。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(2)難度不當(dāng),●分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的的區(qū)別，把高考要求“一步到位”放在用于新課的練習(xí)冊上，對新課練習(xí)冊的目標(biāo)產(chǎn)生沖擊。,●過難的習(xí)題摧毀了學(xué)生的自信心。,●練習(xí)冊中過難的題目對教學(xué)的干擾很大，逼得教師不得不花費很多時間來講這些本不應(yīng)該講的問題。,●不當(dāng)?shù)碾y度因素引導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(3)目標(biāo)雜亂,●練習(xí)題內(nèi)容無序，東一槍西一炮，完全沒有體現(xiàn)練習(xí)冊具有對學(xué)生知識建構(gòu)的功能。,●開放性題目是“貼標(biāo)簽”，沒有貼切地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點來設(shè)計，缺乏可操作性，有時反而對教學(xué)起到干擾作用。,●只關(guān)注知識目標(biāo)，對學(xué)生正確解題習(xí)慣的養(yǎng)成毫不涉及。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(4)形式單調(diào),●題目不是選擇題就是填空題、計算題，,●沒有體驗性目標(biāo)的題目，以為解題只憑知識就能解決問題。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(5)題目內(nèi)容大量簡單重復(fù),●增大學(xué)生負(fù)擔(dān),●養(yǎng)成靠“回憶”解題的不良思維習(xí)慣,●學(xué)生最需要的體驗、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動全部被擠掉，造成學(xué)生的解題能力下降,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,(6)欄目混亂，充斥著無效篇幅,●是從編輯的邏輯設(shè)計欄目，而不是從讀者的需要設(shè)計欄目。,●欄目打著新課程的旗號，實際內(nèi)容并沒有體現(xiàn)新的課程理念。,●有不少欄目的內(nèi)容搞形式主義，學(xué)生根本是不關(guān)心的。是浪費篇幅。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,這些劣質(zhì)教輔，使學(xué)生不堪重負(fù)，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，催化了學(xué)生的思維僵化、能力低下、素質(zhì)下降。劣質(zhì)教輔不僅成了新課程的頭號殺手，也是奪取高考高分的兇殘殺手。,當(dāng)前，編寫精品教輔資料，是擺在我們面前的一件利國利民、利校利家、利師利生、既有廣泛的現(xiàn)實意義又有深遠(yuǎn)的理論價值的迫在眉睫的大事。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,3.當(dāng)前中學(xué)生課外練習(xí)的弊端,●功能,通過科研、行政辦法形成自己的精品《練習(xí)冊》,●目標(biāo),●份量,●難度,●內(nèi)容布局,●形式,●體例、編排,,課題研究,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊》的標(biāo)準(zhǔn),●各科作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)，需要通過對有關(guān)學(xué)校教務(wù)處、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后才能合理制訂，這個工作今后再完成。,●根據(jù)初步的匡算，學(xué)生平均課堂學(xué)習(xí)時間與與課外作業(yè)時間之比為1：0.8（除去無作業(yè)學(xué)科），考慮到練習(xí)冊上有部分內(nèi)容是在老師挑選在課堂內(nèi)完成的，因此練習(xí)冊的份量暫確定為1：1。即每一課時的作業(yè)量（包括各欄目）為45分鐘。若一節(jié)課文需要2課時完成，則本節(jié)課文的作業(yè)量為90分鐘。,(1)份量適度,,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊》的標(biāo)準(zhǔn),兩層含義:,(2)難度合理,●合理的難度水平注意新課階段性目標(biāo)和高、中考終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，不把高、中考難題放進(jìn)練習(xí)冊，控制練習(xí)冊的總體難度。,●合理的難度因素提倡有價值的難度因素，避免無價值的難度因素?！黝}目復(fù)雜性：應(yīng)控制，不能過分。△題目的靈活性：提倡。重視題意的轉(zhuǎn)化。△科學(xué)探究過程：提倡，但題量要適度?！鞲拍畹膰?yán)謹(jǐn)性：重視，但不過分、不鉆牛角尖。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊》的標(biāo)準(zhǔn),(3)目標(biāo)恰當(dāng),●和教材的知識目標(biāo)相貼切是先分析教材的知識目標(biāo)，確定題目的知識內(nèi)容，再選擇、編寫或改編相應(yīng)題目。而不是僅僅是收集本課題的一些題目的進(jìn)行無序組合。,●三維目標(biāo)的融合盡量體現(xiàn)“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。,●恰當(dāng)?shù)拈_放度△開放題的內(nèi)容應(yīng)和本課主題非常貼切?！鏖_放題的任務(wù)要小。完成時間要算入作業(yè)量時間。△開放題數(shù)量的比例要恰當(dāng)。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊》的標(biāo)準(zhǔn),●選擇、填空、簡答、計算，這些通常的形式要有。,●觀察、實驗、動手制作、設(shè)計繪圖等小題目各節(jié)練習(xí)也選擇安排。,●“社會調(diào)查”、“專題科學(xué)探究”等大的、費時的開放性作業(yè)，一本練習(xí)冊（一個模塊）只安排一個。如果這些題目不恰當(dāng)就暫時不安排。,(4)形式多樣,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊》的標(biāo)準(zhǔn),(5)欄目科學(xué),●欄目的設(shè)計應(yīng)符合讀者需要，讀者不愿看的欄目不要設(shè)立。,●欄目的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，效果不大的欄目不必設(shè)立。,●欄目的設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)的認(rèn)知過程，它們不僅功能互補(bǔ)，而且協(xié)調(diào)有序。,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,4.精品《練習(xí)冊》的標(biāo)準(zhǔn),(6)格式人性（化）,●字體、字號要適合閱讀，有利于保護(hù)學(xué)生眼睛。閱讀性文字最小字號為五號（圖序標(biāo)號除外）,●空格、空行要適合學(xué)生書寫，不過分追求美化和統(tǒng)一。,指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為本”，不是“以美觀為本”、“以學(xué)術(shù)文本”。,●體例、格式和教材相呼應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的配套感。,返回,八、處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,5.現(xiàn)有練習(xí)冊情況下的教學(xué)措施,(1)教師對《練習(xí)冊》提前“備課”,●份量,●難度,●內(nèi)容系統(tǒng),(3)形成一份練習(xí)冊的“使用意見”,●刪去“簡單重復(fù)”的題,●刪去“目標(biāo)不當(dāng)”的題,●標(biāo)明“暫時不做”的題,●增強(qiáng)練習(xí)的針對性（調(diào)配每節(jié)課練習(xí)內(nèi)容）,(2)明確新課練習(xí)的目標(biāo),返回,九、處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系,我們不能否認(rèn)五、六年來新課改的成績，也不能否認(rèn)五、六十年來教育改革的進(jìn)步；我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端，也需要用新課程的視角來重新認(rèn)識以往教育中的經(jīng)驗。,●例如：表現(xiàn)性評價,,●例如：2002年物理課（自由落體運動）,返回,返回,學(xué)術(shù)性報告都是“一家之言”。以審視、質(zhì)疑的視角看待報告的內(nèi)容，無疑是一種客觀、有益的態(tài)度。,結(jié)束語,歡迎大家對上述報告進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑帶來思維的創(chuàng)新，質(zhì)疑造就學(xué)術(shù)的發(fā)展，質(zhì)疑促進(jìn)社會的進(jìn)步。,謝謝大家,