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..初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過(guò)作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理的說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。在讀中悟?qū)?，如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生對(duì)孔乙己排出九文大錢的“排”字的生動(dòng)性容易理解，但在刻畫(huà)人物中究竟起多大作用，學(xué)生往往理解不了，為此，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥?？刹捎帽容^的方法指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，挖掘教材思想的藝術(shù)內(nèi)涵，探求作者的藝術(shù)匠心，弄清作者思想的深刻之處。要求學(xué)生不僅注意“排” ，而且要找出與它相應(yīng)的詞“摸” ，并啟發(fā)學(xué)生辨析：為何作者此處要把“排”易為“摸”？對(duì)刻畫(huà)人物精神面貌起怎樣的作用？“排”與“摸”同是在咸亨酒店付酒錢的動(dòng)作，但入木三分地反映出孔乙己處境的變化?！芭拧?，活畫(huà)出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已夠不著柜臺(tái)面，無(wú)法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。 “摸” ，用意十分深刻，刻畫(huà)了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)作者遣詞造句的能力贊嘆不已，學(xué)生也從中掌握了不同的動(dòng)詞可以表達(dá)出不同的感情，并會(huì)在寫作過(guò)程中注意字句的斟酌。文中兩處寫孔乙己的神情：A、旁人便又問(wèn)道： “孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。B、他們便接著說(shuō)：“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上一層灰色。通過(guò)比較，可見(jiàn)孔乙己以自己是讀書(shū)人而得意，對(duì)短衣幫不屑一顧，甚至別人戲弄他時(shí)，他還一再表現(xiàn)出自命不凡，孤芳自賞的傲氣。只有當(dāng)人挖苦“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)他才痛苦不安，因?yàn)樗恍南胱x書(shū)中舉，但始終未能如意，是他最大的痛苦與羞辱。這足以表明封建文化和科舉制度對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。學(xué)生也從中學(xué)到了神情描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。文中“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”兩種穿著不同的人物的描寫，可見(jiàn)顧客貧富懸殊，社會(huì)地位的差異。學(xué)生從這些外貌的描寫中得出，外貌描寫同樣也是為了刻畫(huà)人物形象。這樣的閱讀就可以避免學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)千人一面的情況，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用外貌描寫來(lái)表現(xiàn)人物的形象。教完《孔乙己》后，設(shè)計(jì)一個(gè)話題作文：“假如孔乙己中舉” ，在理解文章情感的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生設(shè)計(jì)他中舉發(fā)瘋，喜極而死；有的依據(jù)他善良的一面，設(shè)計(jì)他做了清官，嚴(yán)懲惡霸丁舉人；有的設(shè)計(jì)他禁不住金錢的誘惑，貪贓枉法，魚(yú)肉百姓……學(xué)生只要善于想象，就會(huì)思維大開(kāi)，續(xù)寫出自己獨(dú)特的思想見(jiàn)解和情感體驗(yàn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、全部心思、全部真情去體味，才有可能觸發(fā)他們的靈感，才有可能形成自己的真切感受和獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)一步提高自己的寫作能力在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。這主要是對(duì)課文中精彩的語(yǔ)言的揣摩，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，布局謀篇和構(gòu)思能力。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作..文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。我們只有從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)從閱讀中獲取寫作的材料，寫作的技巧。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》 ，以舒卷自如、參差錯(cuò)落、明白如話的優(yōu)美語(yǔ)言，描寫了大好春光，抒發(fā)了熱愛(ài)生活的深摯感情。文中有一段時(shí)這樣寫的：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 ”這段文字，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫出繁花競(jìng)發(fā)、蝴蝶飛舞、生機(jī)勃勃、情趣無(wú)限的春日?qǐng)D景。教學(xué)這段文字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解三種修辭方法，特別是擬人修辭手法的具體運(yùn)用，著意鑒賞其表現(xiàn)力量和融于景物描寫之中的深摯感情。學(xué)生鑒賞到優(yōu)秀作品這樣具體運(yùn)用多種修辭方法的表現(xiàn)力量，自然能夠受到作品思想感情的積極感染，并且獲益于培養(yǎng)運(yùn)用修辭方法的能力。在讀過(guò)程中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并試著引導(dǎo)學(xué)生注意有意識(shí)地關(guān)注課本中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法，將課內(nèi)閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫作方法。對(duì)那些能揭示作者寫作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫” 。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。 《在烈日和暴雨下》一文中對(duì)夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境，讓學(xué)生閱讀課文中集中寫雨的一段“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布” 。同時(shí)讓學(xué)生們從書(shū)中把夏日暴雨的特征找出來(lái)分析：“直的雨道” ， “ 只是那么一片、一陣” ，寫出了夏雨來(lái)勢(shì)兇猛，鋪天蓋地；“地上射起無(wú)數(shù)的箭頭” ，寫出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足；“房屋上落下萬(wàn)千條瀑布” ，寫出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。學(xué)生通過(guò)閱讀明白作者把暴雨寫得如此逼真動(dòng)人，是因?yàn)樽プ×吮┯甑奶卣鳌＠仙峁P下的夏雨寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍，是因?yàn)橹熳郧逶谏⑽摹洞骸分袑懘河?，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無(wú)限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見(jiàn)其生活之艱難痛苦。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)明白寫景是為表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，可以思接千載，視通萬(wàn)里。合情合理又符合科學(xué)的想象是有利于情感體驗(yàn)和人生感悟的。 《秋思》是元代散曲絕唱，是通過(guò)帶有深秋色彩的景物來(lái)寄托人物的思鄉(xiāng)之情的。教師指導(dǎo)學(xué)生把它改寫成散文，引發(fā)學(xué)生想象的著力點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生抓住景物，展開(kāi)想象：這是什么人？經(jīng)歷了什么人生和社會(huì)變遷？心境如何？學(xué)生一旦在頭腦中再現(xiàn)“游子在黃昏古道”的圖景，就會(huì)想象、體驗(yàn)到天涯淪落人的孤寂愁苦之情景。在這基礎(chǔ)上來(lái)改寫，學(xué)生自然就駕輕就熟，能寫出有感情的文章來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的訓(xùn)練；如讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)Α扼A路梨花》進(jìn)行改寫，然后讓學(xué)生對(duì)比原文，他們就會(huì)從中領(lǐng)會(huì)到改變時(shí)間的順序，可以使文章..的情節(jié)更加吸引人，能使整篇文章懸念迭出，達(dá)到感染讀者的目的；又如學(xué)習(xí)了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》后，讓學(xué)生看看有關(guān)作者對(duì)主題進(jìn)行提煉的材料，看作者是怎么樣從眾多的素材當(dāng)中進(jìn)行材料的提煉？為什么只留下三個(gè)事例？有如何精心的安排這三個(gè)事例的順序，使文章按“”的順序行文，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，中心突出；也可以在學(xué)習(xí)了《第二次考試》這篇文章之后，讓學(xué)生對(duì)該文以姐姐維第一人稱進(jìn)行改寫的練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)懂得使用不同的人稱角度來(lái)寫作也會(huì)讓文章變得精彩紛呈，懸念迭出，情節(jié)波瀾起伏，文章的中心也就會(huì)更加突出，這樣文章就會(huì)更加感人，更具教育力量。這樣一來(lái)可讓學(xué)生便于進(jìn)一步理解作者寫作的主旨，同時(shí)為自己訓(xùn)練寫作思路提供依據(jù)。這樣不但擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)也使學(xué)生能更深地體會(huì)作者思路匠心獨(dú)運(yùn)。關(guān)于仿寫的訓(xùn)練，如《背影》中寫到父親爬過(guò)鐵道去幫我買橘子時(shí)的動(dòng)作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連竄的動(dòng)作描寫使那為我熟識(shí)的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境，成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭(zhēng)的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動(dòng)人呀！那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子” ，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫照嗎？通過(guò)父親的背影，用樸素的語(yǔ)言通過(guò)簡(jiǎn)單的事件，給我們展示了一個(gè)感人肺腑的偉大父親形象，讓學(xué)生同樣也寫一篇《我的父親》 ，選取生活中的小事，寫出發(fā)自內(nèi)心的，試著抓住父親的一個(gè)眼神或一個(gè)動(dòng)作、事展示父親，真正做到以情動(dòng)人，如“情動(dòng)于表，行于言” ，讓學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，從生活中、點(diǎn)滴中選擇好的立意，發(fā)現(xiàn)生活的美，以便使自己文章內(nèi)容真正來(lái)源于生活。因此，教師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)有選擇地讓學(xué)生仿寫。讀寫要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生光讀不寫，就會(huì)眼高手低；光寫不讀，寫作能力也提不高。只有以大量的閱讀為基礎(chǔ)，從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，掌握知識(shí)，積累語(yǔ)言，進(jìn)而把它和寫作結(jié)合起來(lái)，在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，這樣才能鞏固知識(shí)，消化知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，切實(shí)地鍛煉和培養(yǎng)出運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高讀寫水平。在每篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作知識(shí)。閱讀與寫作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫促讀，寫作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高。