【導學案】2018部編版新人教版部編新人教版二年級語文上冊,導學案,部編版,新人,教版部編,教版二,年級,語文,上冊 4 曹沖稱象 導學案設計 課題 曹沖稱象 課型 新授課 設計說明《曹沖稱象》講的是一個經(jīng)典的歷史故事，課文按照“遇難題→議辦法→講步驟”的思路 展開，表現(xiàn)了曹沖的聰明機智，給人以深刻的啟迪。本課導學案設計注重學生的參與，把握時 機調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在識字、品文的過程中， 創(chuàng)新精神及實踐能力得到培養(yǎng)。在突破教學難點的學習中，運用角色模擬及直觀試驗的方法， 使抽象的文字具體化，幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。聽、說、讀、寫的練習可以 使學生在交流中體會探究的快樂，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法。 教學目標 1．認識 14個生字；會寫 9個字；結合句子理解“直”和“才”的意思。(重點) 2．正確、流利地朗讀課文( 重點)。了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒(難點)。能讀 出人物對話所表達的意思( 難點)。 3．能從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。(難點) 4．通過學習曹沖稱象的故事，懂得遇到問題要善于動腦筋的道理。 課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.預習字詞，朗讀課文。(學生) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、圖片激趣， 導入新課(用時： 10 分鐘) 1.出示蘋果，引導學生思考： 想知道蘋果的重量怎么辦？ 2．引導學生思考怎么稱大象的 重量。 3．板書課文題目，生齊讀課文 題目。學習“曹、稱”兩個字。 1.結合生活經(jīng)驗說出自己想到 的方法。 2．學生自由說稱象的辦法。 3．用自己喜歡的方法識記生 字并組詞?！胺Q”是多音字，可以擴展 識記。 1.敘述稱象的方法對學生來 說會有一定的困難，教師可 以用課件讓學生了解可以稱 較重物體的秤。 2．“ 稱”是多音字，教師要 引導學生通過組詞理解不同 讀音表示的不同含義。 二、初步讀文， 自學生字(用時： 20 分鐘) 1.引導學生用自己喜歡的方式 讀課文并圈畫生字。 2．學習課文第1自然段。 (1)指名讀課文。說一說課文中 都有哪些人物。引導學生隨文 識記字詞：重、官員、議論。 (2)引導學生質疑，提出還有哪 些詞語不太理解。 3．學習課文第2自然段。 (1)多種形式讀課文。隨文識記 “根”“柱”。引導學生進行 語言的積累訓練，并了解這是 一頭怎樣的大象。 (2)小組合作，情景表演。展現(xiàn) 官員們看著大象議論的場面。 1.自由讀文，一邊讀一邊用自 己喜歡的方式圈畫生字。 2．讀課文第1自然段。 (1)了解課文中出現(xiàn)的人物： 曹操、曹沖、官員們。 (2)說一說生字的特點，再說 一說自己識記的方法，并輪流 讀詞卡。 3．認真讀課文，畫出描寫大 象的句子。 (1)練習用“又……又……” 說話。 (2)理解“一邊……一 邊……” 的含義。 (3)小組合作，分角色演一演。 1.對于文中出現(xiàn)的人物，教 師可以進行簡單的介紹，從 而幫助學生了解課文。 2．學生畫出描寫大象樣子的 句子后，教師可以把重點 詞 語標出來，然后再 進行詞語 積累，使學生進一步了解 這 是一頭怎樣的大象。 3．通 過學生練習說話，教 師 糾正，幫助學生理解“一 邊……一邊……”的含義 (兩件事情可以同時進行而 不互相干擾)。三、認真觀察， 寫好生字(用時： 10 分鐘) 1.指讀本節(jié)課學習的字詞。 2．指導寫字。 (1)引導學生觀察生字的字形特 點及其在田字格中的位置。 (2)引導學生在練習中體會怎樣 寫更好看，培養(yǎng)學生良好的書 寫習慣。 3．引導學生展示自己練習書寫 的成果，并說一說自己的體會。 4．學生練習書寫。教師觀察指 導，提醒學生注意書寫的姿勢。 5．展示糾錯。 1.按照字卡詞卡認真讀，注意 讀音。 2．認真觀察“柱、底”，在 小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，并練 習書寫。 (1)“柱”是左右結構，要注 意左窄右寬。 (2)“底”要注意筆順。 3．大膽展示自己的書寫成果， 勇敢接受同學的質疑和建議。 4．練習書寫生字。教師指導書寫時，要先范寫， 提示學生認真觀察，然后重 點強調(diào)易錯的筆畫。如：“底” 字的點不能 丟掉。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、復習鞏固， 談話導入(用時：5 分鐘) 1.復習生字、生詞。 (1)開火車復習生字并組詞。 (2)出示詞卡，輪讀詞語。 2．出示課文題目，引導學生回 憶稱象的原因。 1.學生在教師的組織下積極參 與生字的復習活動，在活動中 認真傾聽，動腦思考。 2．結合上節(jié)課的內(nèi)容說一說 稱象的原因。 1.復習生字時，教師要時刻 提醒學生注意傾聽，做到面 向全體學生。 2．說 稱象原因時，教 師要指 導學生敘述完整。 二、邊讀邊演， 實驗學文(用時： 15 分鐘) 1.學習課文第3自然段。 (1)學生自由讀文，隨文學習生 字“桿、秤、砍”。 (2)幫助學生了解官員們想到的 稱象的辦法。 (3)引導學生看課文插圖，關注 曹操的表情，并說一說自己的 感受。 2．學習課文第4自然段。 (1)引導學生讀文，隨文學習生 字“線、止”。 (2)引導學生讀一讀課文中曹沖 想出的辦法，弄清楚曹沖稱象 的步驟。 (3)播放視頻，引導學生了解曹 沖稱象的過程。 (4)教師實驗。展示下沉、沿著 水面畫線、換東西后再下沉到 與畫線的位置相一致為止、稱 重等過程。 3．學習課文第5自然段。 (1)自由讀課文，圈畫生字“量” 。引導學生識記生字。 1.(1)學生認真讀課文第3自 然段，畫出生字——“桿、秤、 砍”。準確地讀字音。說一說 怎么識記這幾個字。 (2)了解官員們想到的辦法。 (3)讀一讀描寫曹操表情的句 子，說一說自己的感受。2．(1)用自己喜歡的方式識記 “線、止”。 (2)讀課文，畫出曹沖稱象的 步驟，再和同桌說一說。 (3)結合自己在視頻中看到的， 說一說曹沖稱象的步驟。理解 “船舷”是什么。 (4)認真觀察老師實驗，按一 定順序描述自己看到的步驟。 3．(1)用自己喜歡的方式識記 “量”。 (2)畫出描寫曹操表情的句子， 說一說從中感受到了什么。 (3)理解“果然”的意思， “果然”說明了什么，并用 1.文中寫了很多稱象的方法， 教師要讓學生充分了解課文 里介紹的稱象的方法，引導 學生說一說對這些方法有什 么看法。 2．根據(jù)課 文插圖以及文中描 寫官員語言的句子，幫助學 生理解官員提出的方法，并 通過范讀、角色表演，使學 生進一步理解課文。 3．學生在畫出曹沖稱象的步 驟后，教 師可以利用課件出 示曹沖稱象的圖示。 4．在 觀看視頻、教師實驗前， 教師一定要對學生提出具體 要求，使學生能夠 有目的地 觀看，看后能有序地描述稱 象的步驟。 5．曹沖稱象的辦 法很有創(chuàng)造 性。造不出稱象的大秤可以 用船；不能把大象宰了，就用 石頭，他想出了一個 別人想 不出的辦法。曹沖的 辦法實(2)引導學生關注曹操的表情， 說一說從中感悟到了什么。 “果然”練習說話。 際上利用了水的浮力，這一 點，也許 有的學生會提出來， 老師可以適當點撥。 三、拓展延伸， 總結全文(用時： 10 分鐘) 1.引導學生想一想還有沒有更 好的稱象辦法。引導學生對曹 沖的方法進行改進。 2．引導學生講一講還知道哪些 描寫古代小孩兒聰明機智解決 問題的小故事。 1.(1)想一想曹沖的辦法中有 哪些是可以改進的。 (2)結合自己的生活經(jīng)驗想一 個稱象的好方法。 2．講一講自己在課外閱讀中 讀到的古代小孩兒聰明機智解 決問題的小故事。 讓學生思考更好的辦法時， 要充分發(fā)揮小組的力量，探 討更好、更便捷的方法。 四、認真觀察， 寫好生字(用時： 10 分鐘) 1.指讀本節(jié)課學習的字詞。 2．指導寫字。 (1)引導學生觀察生字的字形特 點及其在田字格中的位置。 (2)引導學生在練習中體會怎樣 寫更好看。 3．引導學生展示自己練習書寫 的成果并說一說自己的體會。 4．學生練習書寫。教師巡視指 導，提醒學生注意書寫的姿勢。 1.按照詞卡認真讀字詞，注意 讀音。 2．認真觀察“桿、秤、做、 歲、站、船、然”幾個字。在 小組中發(fā)表自己的觀點，并練 習書寫。 (1)“桿、秤、做、站、船” 都是左右結構的字，書寫要緊 湊。 (2)“歲、然”要注意筆順。 3．大膽展示自己的書寫成果， 勇敢接受同學的質疑。學生書寫生字時，教 師要提 醒學生先認真觀 察再動筆， 并強調(diào)重點筆畫的 書寫。6 一封信 導學案設計 課題 一封信 課型 新授課 設計說明《語文課程標準》明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。在讀中識字、悟情、達意， 獲得對文本的理解。因此，我把“以讀帶講”“隨文識字”作為本課教學的重要手段和有效方法。 引導學生在反復誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。 教學目標 1．會認 14個生字；會寫 9個生字；掌握多音字“朝、重”。(重點) 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點) 3．在朗讀的過程中，感受濃濃的親情，體會親情的可貴之處。 課前準備 1.預習課文，完成預學案作業(yè)。(學生) 2．準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、板書課題， 質疑導入(用 時：5 分鐘) 1.課件出示露西給爸爸寫信的插 圖，引導學生觀察交流。 2．教師板書課題，引導學生針對 課題質疑。 1.學生觀察圖畫，交流：一個小 女孩(露西)在(給爸爸)寫(一封) 信。 2．學生朗讀課題，質疑：為什么 學生在針對題目質疑的時 候，會提出很多問題 ，教 師 要對這些問題進行梳理， 引導學生提出有價值、 值3．教師引導學生帶著這些疑問展 開閱讀。 要給爸爸寫信？是怎樣寫的？寫 了幾次？ 3．學生朗讀課文，在課文中尋找 相關的答案。 得思考，思考后能夠解決 的問題。 二、講讀結合， 隨文識字(用 時：23 分鐘) 1.教師引導學生展開自主閱讀活 動： (1)引導學生正確、流利地朗讀課 文，鞏固課前預習成果。 (2)引導學生同桌合作，互讀互議， 針對讀錯的字音進行鞏固。 (3)引導學生帶著課前質疑默讀課 文，找出答案。 2．教師引導學生理解露西給爸爸 寫信的原因，學習第1自然段的 生字。 (1)教師引導學生理解露西給爸爸 寫信的原因。 (2)教師指名朗讀第1自然段，運 用字理識字法認讀“封”字。 3．教師引導學生圍繞“寫信前露 西都做了什么”學習第2自然段。 (1)指名朗讀第2自然段，讀準字 音，讀通句子。 (2)指名回答露西的做法，課件出 示相關的句子，識記加點字。 ①她打開空調(diào)，又洗了一些土豆， 削好后放在鍋里。 ②她朝窗外望了一眼。 4．教師引導學生圍繞第一次寫信 的相關內(nèi)容學習第3～5自然段， 識記生字。 (1)教師引導學生回答問題：露西 寫了幾次信？ (2)教師引導學生朗讀第一封信的 內(nèi)容，識記“刮”“胡”“燈” “修”“冷”等字。 (3)教師指名朗讀課文，并交流寫 信時的心情。 (4)教師引導學生體會露西寫信時 的心情并有感情地朗讀課文。 (5)教師引導學生分角色朗讀第 4、5自然段，識記“肩”“團”。 1.學生自由朗讀課文： (1)學生讀準每一個字音，讀通每 一個句子，遇到困難可以向同桌 請教。 (2)同桌輪流分自然段朗讀全文， 相互糾正字音，并多讀幾次。 (3)學生默讀課文，重點圈畫出露 西寫信的原因及信的內(nèi)容。2．學生根據(jù)第1自然段回答問題， 并識記“封”字。 (1)學生交流：因為爸爸出國了， 要過半年才能回來，所以露西要 給爸爸寫信。 (2)學生流利地朗讀第1自然段， 觀察字理圖，看清“封”的字形 和字義。3．學生朗讀第2自然段，圈出描 寫露西動作的語句。 (1)學生正確、流利地朗讀第2自 然段，讀準“削”“鍋”“朝” 的字音。 (2)學生交流答案后正確、流利地 朗讀課件中的句子，尤其要讀準 加點字的字音，然后想辦法記住 “削”“鍋”“朝”三個字，和 同學商議時要注意傾聽同學的想 法，選擇最好記的識字方法。 4．學生讀第3～5自然段，體會 露西寫信的內(nèi)容和心情，認讀 “刮”“胡”“燈”“修”“冷” “肩”“團”。 (1)學生交流：露西一共寫了兩次 信。 (2)學生朗讀第3自然段，讀準這 幾個字的字音，共同商議識記這 些生字的好方法。 (3)學生朗讀并交流：露西很不開 心，爸爸不在，沒有人逗她玩。 1.在學生圈畫詞語、句子 的過程中，教師要注意培 養(yǎng)學生良好的習慣，運用 尺子等工具工整圈畫。 2．學生商議識字方法 時， 要盡量尊重他們的想法， 適當予以指導。 3．“ 削”是多音字，常用 字音就是本課中的字音 xiāo。另外一個字音是 xuē，可 組詞為剝削，距離 學生較遠，不太常用，本課 教學不必講解。 4．“ 朝”是多音字，可以 引導學生自己查字典， 讀 一讀不同的字音，再 讀一 讀與之相對應的詞語， 讓 學生主動識記。 5．“ 刮”可以借助“削” 識記，二者都有“ 刂”，表 示與刀相關的動作?！肮巍?表示“用刀子去掉物體表 面的東西”。 6．字理識 字法是一種很有 效的方法。例如，“燈”， 左邊是“火”，古 時候，人 們都是用火照明；右邊是 “丁”，表示一丁點兒，不 多。合起來表示“ 只有一 丁點兒的火就可以照亮”， 這就是“燈”。再如，“肩” 上面的“戶”字形像一扇 開著的門，下面的“月” 字形像一塊肉，合起來表 示“人的肩膀像一扇開著 的門，很 寬，肉和關節(jié)也像 門一樣能活動”。燈壞了，露西和媽媽修不好，家 里很冷清。 (4)學生可以把自己想象成露西， 帶著傷心、孤單的心情朗讀。 (5)學生分角色朗讀第4、5自然 段，觀察字理圖識記“肩”“團” 。 三、觀察交流， 指導書寫(用 時：10 分鐘) 1.教師利用課件出示寫字表上的 一部分生字，引導學生觀察例字。 2．教師可用課件演示每一個字的 書寫，一邊演示一邊講解書寫要 點。 3．教師組織學生觀察例字，練習 書寫。 4．教師展示學生書寫成果，引導 學生進行評議。 1.學生觀察“信”“今”“圓” “筆”“句”，找出難寫的筆畫。 2．學生一邊觀察書寫，一邊傾聽 講解，尤其要弄清楚書寫要點。 3．學生看例字，先臨寫一個，再 練寫兩個。 4．學生評議，重點說清楚哪個字 哪個筆畫寫得好。 “信”第六筆是短橫。 “今”要與“令”區(qū)別開， 下面沒有一點。這 些易錯 點一定要引導學生仔細觀 察，書 寫時多加注意。 四、布置作業(yè)， 延伸拓展(用 時：2 分鐘) 布置作業(yè)： 如果露西將第一封信寄給爸爸， 爸爸看到后心情會怎樣？把你的 想法說給家里人聽。 學生完成作業(yè)： 可以把自己想象成露西的爸爸， 讀一讀第一封信，然后想一想自 己現(xiàn)在的心情。 教師可以把這項作業(yè)設計 成一個簡單的口語交際活 動，引 導學生進行親子互 動。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、復習引入， 表達交流(用 時：8 分鐘) 1.教師將字卡制成信封的樣子， 引導學生開火車認讀生字，并組 詞。 2．教師引導學生朗讀課文，復習 第一封信的主要內(nèi)容以及信中露 西所表達的心情。 1.學生認讀封、削、鍋、朝、刮、 胡、燈、修、冷、肩、團等字并 組詞。2．學生自由朗讀全文，讀第3自 然段交流第一封信的內(nèi)容，并說 出露西難過的心情。 教師要注重易錯字音的鞏 固與強化， 針對上一 節(jié)課 同學的易錯處進行有針對 性的檢測與練讀。 二、講讀結合， 體會情感(用 時：20 分鐘) 1.教師以“露西的第二封信會怎 樣寫呢”為主要問題引領學生細 讀第6～14自然段。 2．教師引導學生分角色朗讀第 6～14自然段。認讀“重”“完” “期”“束”“鮮”。 3．教師引導學生展開小組合作， 繼續(xù)分角色朗讀第6～14自然段， 重點讀一讀與信的內(nèi)容相關的句 子。 4．教師引導學生結合圈畫的句子， 完成學生活動卡。 5．教師引導學生匯報交流，說出 1.學生帶著老師的問題，仔細讀 第6～14自然段，看一看露西在 給爸爸的第二封信里都寫了什么， 畫出相關的語句。 2．教師讀旁白，男生讀媽媽的話， 女生讀露西的話。讀準“重” “完”“期”“束”“鮮”。 3．和小組同學分角色朗讀，遇到 與信的內(nèi)容相關的句子要仔細地 讀，必要時可以多讀幾遍。 4．學生展開小組合作，填寫學生 活動卡。 5．學生結合自己填寫的活動卡， 讀一讀第二封信的內(nèi)容。 1.露西寫給爸爸的第二封 信不是直接展示出來的， 而是通過露西和媽媽的交 流表現(xiàn)出來的。因此，教師 要注意引導學生多讀這一 部分，在反復朗讀 中了解 第二封信的內(nèi)容。 2．學生在填寫活 動卡的時 候，教師 不要過多限制， 給 學生自主表達的空間，可 以針對共性問題進行點撥， 讓學生學會自我完善答案。 3．學生在交流第二封信與第二封信的內(nèi)容。 6．教師引導學生對比閱讀兩封信， 針對“你更喜歡哪一封信”展開 討論，說明自己的觀點。 7．教師以“心情快樂，眼中的一 切都是快樂的”為主題，總結全 文，并引導學生有感情地朗讀露 西寫的第二封信。 6．學生默讀兩封信，找出兩封信 的不同之處，再交流：露西是帶 著快樂的心情寫第二封信的，讀 的人也會感到高興。 7．學生明確：生活中要保持快樂 的心情，遇到困難要想辦法解決， 自己快樂，身邊的人也會快樂。 第一封信的不同之處時， 教師可以引導學生抓住具 體的句子來說明，比如，兩 封信對待“臺燈壞了”這 件事的不同做法就是分析 要點。 三、觀察交流， 指導書寫(用 時：10 分鐘) 1.教師利用課件出示寫字表上的 一部分生字，引導學生觀察例字。 2．教師可用課件演示每一個字的 書寫，一邊演示一邊講解書寫要 點。 3．教師組織學生觀察例字，練習 書寫。 4．教師展示學生書寫成果，引導 學生進行評議。 1.學生觀察“寫”“珠”“燈” “電”，找出易錯的筆畫，書空 練習。2．學生一邊觀察書寫，一邊傾聽 講解，尤其要弄清楚書寫要點。 3．學生看例字，先臨寫一個，再 練寫兩個。 4．學生評議，重點說清楚哪個字 哪個筆畫寫得好。 “寫”上部是“冖”，不 是“宀”。“珠” 右半部 分的豎，要寫得略 長于其 他部分，而且要垂直?！盁簟?是左右結構的字，左半部 分略高于右半部分?！半姟?的第五筆豎彎鉤，“豎” 的部分寫在豎中線上。 四、布置作業(yè)， 拓展延伸(用 時：2 分鐘) 布置作業(yè)： 爸爸終于收到了露西的來信，爸 爸讀信的時候會是怎樣的心情？ 請你想一想，模仿爸爸的表情演 一演。 學生完成作業(yè)： 可以請家人當觀眾，表演給他們 看，并且要耐心地聽一聽他們的 建議，修改自己的表演。 教師可以和家長溝通，多 與孩子完成這樣的親子互 動作業(yè)， 這是提升學生交 際表達能力的有效憑借。7 媽媽睡了 導學案設計 課題 媽媽睡了 課型 新授課 設計說明《媽媽睡了》以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞。課文所表達的是母子之愛，孩子 愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來體現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。 這種蘊含在生活常見小事中的情感點燃了孩子愛的火種。鑒于以上分析，我在本課教學設計過程中， 以講讀結合為主要方法，以讀促講，以讀代講，讀中識字，讀中獲得文本內(nèi)容和情感價值的雙贏。 教學目標 1．認識 12個生字；會寫 8個生字；掌握多音字“發(fā)”；了解課文中出現(xiàn)的詞語的意思，積累部分 詞句。(重點) 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。( 重點) 3．理解課文內(nèi)容，感受母愛，同時懂得關愛父母。( 難點) 課前準備 1.預習課文，完成預學案作業(yè)。(學生) 2．準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師) 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、板書課題， 質疑導入(用時： 1.教師板書課題，引導學生 朗讀課題。 1.學生朗讀課題，語調(diào)要輕柔，要 緩慢。 教師可以以“媽媽睡了， 輕輕 地，柔柔地讀，不要吵醒了媽5 分鐘) 2．教師引導學生針對題目質 疑。 2．學生質疑：媽媽為什么睡著了？ 媽媽睡覺時是什么樣子的？ 媽”來引導學生朗讀課題。 二、講讀結合， 初步理解(用時： 23 分鐘) 1.教師引導學生帶著問題展 開小組合作讀文。 (1)教師引導學生自由朗讀課 文，讀準字音，讀通句子。 (2)教師引導小組同學輪流朗 讀課文，相互學習，相互糾 正字音。 (3)教師引導學生默讀課文， 思考課前提出的兩個問題。 2．教師組織學生匯報小組識 記生字的成果。 (1)課件出示句子，教師指名 朗讀。 ①媽媽哄我午睡的時候，自 己先睡著了，睡得好熟，好 香。 ②明亮的眼睛閉上了，緊緊 地閉著；彎彎的眉毛，也在 睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。 ③她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲 出汗珠的額頭上。 (2)課件出示詞語，教師指名 朗讀，并學習多音字“發(fā)”。 (3)教師出示生字卡片，組織 學生開火車朗讀生字，并口 頭組詞。 3．教師組織學生匯報課前質 疑的思考結果。 (1)教師組織學生交流：媽媽 為什么睡著了？ (2)教師引導學生讀出描寫媽 媽累了的句子。 (3)教師引導學生聯(lián)系生活想 象媽媽干了哪些活。 (4)教師引導學生聯(lián)系媽媽干 了好多活后的感受，有感情 地朗讀這個句子。 1.學生展開小組合作活動，思考課 前產(chǎn)生的問題。 (1)學生在課前預習的基礎上大聲 朗讀課文，重點讀記預習中圈畫的 內(nèi)容。 (2)小組長組織同學分自然段輪流 朗讀課文，并對有錯誤之處予以示 范。 (3)學生逐段讀文，圈畫出與問題 相關的語句，再讀一讀這些語句。 2．學生根據(jù)教師提示讀字、詞、 句，并交流。 (1)學生朗讀句子： 一要注意讀準加點的生字； 二要讀準帶有生字的詞語； 三要把帶有生字的句子讀通順，能 正確斷句。 (2)學生朗讀詞語：哄人、先后、 閉緊、紅潤、頭發(fā)、粘上、汗珠、 額頭、沙發(fā)、乏了、理發(fā)。讀準 “發(fā)”的字音。 (3)學生認讀本課12個會認字，掌 握多音字“發(fā)”，組詞語，能組幾 個就組幾個。 3．學生針對課前提出的第一個問 題，交流自己找到的答案： (1)學生交流：因為媽媽累了，所 以睡著了。 (2)學生朗讀：她干了好多活，累 了，乏了，她真該好好睡一覺。 (3)學生先想一想自己的媽媽平時 都要做哪些活，再來回答這個問題。 (4)學生可以先想象媽媽干了一天 的活是一種怎樣的情景，然后帶著 這種體驗朗讀句子。 1.教師要注重對課前預習成果 的檢測，鼓勵學生主 動預習， 自主讀文，自主識 字。 2．學生在朗讀詞語 的時候，要 注意以下幾個詞語：“紅潤” 的“潤”，聲母是 r，韻母是 un，發(fā) 音要準；“等會兒”后 面是兒化音，要讀 準兒化音； “頭發(fā)”的“發(fā)”要讀輕聲。 “沙發(fā)”的“發(fā)”讀一聲。 “理發(fā)”的“發(fā)”讀四聲。 針 對“發(fā)”這個多音字，可以引 導學生查字典， 讀一讀字典上 不同的詞語。 3．“ 粘”和“沙”都是翹舌 音，要讀 準。 4．要回答“媽媽為 什么睡著 了”這個問題，可以引 導學生 通讀全文，重點結 合最后一個 自然段尋找答案。 5．指 導學生朗讀句子時，要尊 重學生的個性體驗，可以從兩 個方面引導學生朗讀，一是體 會媽媽干活后很累的感受，帶 著疲倦的感覺來讀；二是體會 小作者看到媽媽這么勞累時 的 感受， 帶 著心疼的感覺來讀。 三、觀察交流， 指導書寫(用時： 10 分鐘) 1.課件展示寫字表中的8個 會寫字，引導學生觀察例字， 提出難寫的生字。 1.學生仔細觀察例字，看一看哪一 個筆畫或者哪一個部件難寫，與老 師和同學交流。 “先”上面的豎要寫在豎中線 上，第二橫略長，下面的豎彎 鉤要寫得圓潤些。2．教師針對同學提出的難寫 之處進行范寫。 3．教師引導學生在練習本上 自由練寫，展示后集體評議。 4．教師組織學生觀察寫字表， 然后練寫。 5．教師利用投影儀展示學生 作品，圈畫寫得好的地方， 引導學生相互學習。 2．學生觀察老師的范寫，傾聽老 師的講解。 3．學生根據(jù)老師的示范和講解練 寫一個，評議時注意傾聽老師的建 議。 4．學生觀察寫字表中每一個筆畫 的書寫，然后臨寫，最后練寫2個。 5．學生仔細觀察展示的范例，看 一看哪一個字的哪一個筆畫寫得好， 好在哪里。然后修改自己的書寫。 “閉”的“門”不能寫得太窄。 “窗”下部分最里面不是“夕” ，這里的點要出 頭 。 “發(fā)”右上有一點，不要丟掉。 四、布置作業(yè)， 延伸拓展(用時： 2 分鐘) 1.你看見過媽媽睡覺時的樣 子嗎？回家之后，看一看。 2．觀察好之后可以說一說， 也可以畫一畫。 1.學生觀察，看清楚媽媽睡覺時的 樣子。 2．說的時候要有條理，說清楚； 畫的時候，要想辦法畫出媽媽睡覺 時的樣子。 如果媽媽不在身邊，也可以看 一看其他親人睡覺時的樣子。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 教學提示 一、借助插圖， 交流引入(用時： 8 分鐘) 1.板書課題，教師引讀第1 自然段。 2．教師引導學生回憶媽媽為 什么睡著了。 3．教師引導學生觀察書中插 圖，想象媽媽睡覺時的樣子， 并交流。 1.學生齊聲誦讀第1自然段。 2．學生圍繞“媽媽干了很多活” 來交流。 3．學生觀察插圖，用一兩句話說 一說媽媽此時的樣子。教師可以引導學生重點觀察畫 面上媽媽睡覺時的表情，借助 圖畫來交流，也可以聯(lián)系家庭 作業(yè)， 結合自己媽媽睡覺時的 樣子來回答。 二、講讀結合， 體會情感(用時： 22 分鐘) 1.教師引導學生朗讀課文， 展開小組合作學習： 一讀：教師組織學生自由朗 讀課文第2～4自然段。 二畫：畫出描寫睡夢中媽媽 的樣子的句子。 三想：想想哪些語句最能概 括媽媽此時的樣子。 四說：把你的想法和小組的 同伴說一說。 2．組織學生匯報交流，相機 指導：匯報一：結合第2自 然段中的語句體會“睡夢中 的媽媽真美麗”。 (1)引導學生思考，從哪些語 句能看出睡夢中的媽媽真美 麗，朗讀相關的句子。 (2)引導學生朗讀“明亮的眼 睛”“彎彎的眉毛”“紅潤 1.學生根據(jù)教師的提示展開小組合 作學習： (1)學生正確、流利地朗讀這三個 自然段。 (2)想想睡夢中的媽媽是什么樣子 的。畫出第2～4自然段的首句。 (3)讀一讀畫出的句子，找出“真 美麗”“好溫柔”“好累”三個短 語。 (4)學生大膽表達自己的想法，并 根據(jù)同學的建議修改自己的答案。2．學生匯報并訂正自己的答案： 學生交流一：睡夢中的媽媽真美麗。 朗讀第2自然段。 (1)學生交流并朗讀第2自然段的 第2句話“明亮的眼睛閉上了…… 紅潤的臉上”。 (2)學生朗讀三個短語，并仿說： 1.圈畫句子的時候，要注意培 養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：一要 用尺子等工具認真細致地圈畫； 二要圈畫完整的句子，即從句 子的第一個字圈畫到表示一句 話結束的標點符號(句號、 問 號、感嘆 號等)。 2．在小組 交流的過程中，教 師 要引導學生學會傾聽，在 傾聽 中訂正自己的答案。 3.學生針對短語進行模仿練習， 形式可以多樣。例如，明亮的 眼睛，既可以說水汪汪的眼睛、 亮晶晶的眼睛，也可以說明亮 的陽光、明亮的燈光，更可以 說晶瑩的珍珠、可 愛的熊貓等。 4．教 師在指導學生朗讀第 4 自然段時，可以從兩方面入手。的臉”并模仿練習。 (3)課件出示句子，引導學生 比較： 彎彎的眉毛，長在媽媽紅潤 的臉上。 彎彎的眉毛，睡在媽媽紅潤 的臉上。 (4)指導學生有感情地朗讀第 2自然段。 匯報二：結合第3自然段中 的語句體會“睡夢中的媽媽 好溫柔”。 (1)引導學生通過朗讀體會媽 媽的溫柔。 (2)課件出示一組媽媽微笑的 照片，引導學生對照照片朗 讀描寫媽媽溫柔的一段話。 匯報三：結合第4自然段中 的語句體會“睡夢中的媽媽 好累”。 (1)引導學生找出描寫“睡夢 中的媽媽好累”的句子，仔 細讀一讀。 (2)引導學生展開討論：作者 是怎樣寫出“睡夢中的媽媽 好累”的？ (3)指導學生有感情地朗讀第 4自然段。 水靈靈的眼睛、細長的眉毛、白凈 的臉等。 (3)學生朗讀并辨析：“睡”是說 媽媽睡覺了，眉毛也不動了。眉毛 也在睡覺，說明媽媽太累了。所以 “睡”比“長”準確。 (4)學生輕輕地、美美地朗讀這一 段，讀出媽媽的美。 學生交流二：睡夢中的媽媽好溫柔。 朗讀第3自然段。 (1)學生輕輕地、柔柔地朗讀第3 自然段。 (2)學生觀察照片，感受媽媽的溫 柔，帶著微笑朗讀“媽媽微微地笑 著……等會兒講給我聽”。 學生交流三：睡夢中的媽媽好累。 朗讀第4自然段。 (1)學生找出本段的第2～4句，讀 出媽媽此時好累的感受。 (2)學生交流：一是描寫媽媽呼吸 沉；二是說媽媽額頭上有汗；三是 寫媽媽連鳥叫聲、風吹樹葉的聲音 都聽不到。 (3)學生朗讀，讀出媽媽此時的勞 累。其一，想象媽媽干了很多活， 她心里是什么感受，讀出媽媽 的疲憊之感；其二，當“我” 看到媽媽那么勞累的時候，心 情怎樣？“我”心里一定很心 疼自己的媽媽，那么就 讀出這 種心疼的感覺。如果 還有同學 認為， 媽媽那么累，好不容易 才睡一會兒，我們 不能吵醒媽 媽，朗 讀的聲音應該很輕柔， 教師也應該給予支持和鼓勵。 三、總結交流， 升華情感(用時： 7 分鐘) 1.教師引導學生討論：媽媽 為什么要干那么多活？媽媽 為什么連睡覺的時候都那么 累呢？ 2．課件播放歌謠《我的好媽 媽》，引導學生傾聽，談感 受。 1.學生結合平常在家里媽媽要做的 事情來交流：媽媽為了照顧家，照 顧孩子很辛苦，媽媽愛我們，更愛 我們的家。 2．學生聽歌謠，明確：媽媽愛我， 我也要愛媽媽。 如果條件允許，教 師可以請家 長協(xié)助，將歌謠《 我的好媽媽 》 換成學生的媽媽在家里辛苦干 活的真實生活照片，更能激發(fā) 學生愛媽媽的情感。 四、布置作業(yè)， 拓展延伸(用時： 3 分鐘) 1.在學校里悄悄地給爸爸或 媽媽寫一封信，說點心里話， 說什么都可以。 2．回到家，把信拿給爸爸媽 媽看，同時也可以讓他們給 你寫回信。 1.學生自由表達自己的想法，只要 是心里想說的，想怎么寫就怎么寫。 2．觀察爸爸媽媽看到信后的表情， 讀回信時再想一想自己當時的心情。如果學生難以確定表達內(nèi)容， 可以建議他回憶爸爸媽媽是怎 樣關心他的，寫幾句感謝的話。