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第十五講個別差異與因材施教 第一節(jié)學(xué)生的個別差異概述一 什么是心理的個別差異心理的個別差異一般是指個性差異 即個體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異 包括性格 能力或興趣等方面的差異 心理的個別差異的主要表現(xiàn)都來自不同的文化背景和社會階段 學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個別差異 主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異 先前知識的差異志向水平的差異 即學(xué)習(xí)動機(jī)的差異 智力的差異能力傾向 素質(zhì) 的差異學(xué)習(xí)方式的差異男 女生的學(xué)習(xí)差異 它們對學(xué)習(xí)與教學(xué)的不同方面有著不同的影響 智力差異 對教學(xué)活動的質(zhì) 即學(xué)習(xí)活動的種類有根本性的影響 動機(jī)差異 對教學(xué)活動的量 即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的堅持性和努力程度起作用 學(xué)習(xí)方式的差異 作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行 性格差異 不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生 但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 第二節(jié)學(xué)習(xí)方式差異 一 什么是學(xué)習(xí)方式簡單講 學(xué)習(xí)方式就是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式 具體的講 學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出的具有個人特色的方式 學(xué)習(xí)方式的概念應(yīng)該是多維的 見書上279頁 認(rèn)知方式 在加工信息時所習(xí)慣采用的不同的方式 認(rèn)知方式差異的主要表現(xiàn) 1 場依存與場獨(dú)立2 沖動型與沉思型3 輻合型和發(fā)散型 鄭板橋的故事 有一天 鄭板橋跟先生和同窗一起往郊外春游 當(dāng)他們走到一座小石橋上面時 陸先生俯身一看 橋下有個穿紅著綠的少女尸體卡在兩塊石頭之間 沒有被急流沖走 看到這個少女橫遭天折 陸先生十分痛惜 便隨口吟詩一首 二八女多嬌 風(fēng)吹落小橋 三魂隨浪轉(zhuǎn) 七魄泛波濤 鄭板橋的故事 續(xù) 同學(xué)們聽了 無不點(diǎn)頭稱贊 夸先生的詩作得好 只有鄭板橋問 先生 你認(rèn)識這個少女嗎 陸先生搖頭說 不認(rèn)識 鄭板橋又問 既然不認(rèn)識 你怎知道她剛好16歲呢 陸先生聽了 只是點(diǎn)頭 沒有回答 鄭板橋又問 你沒有看見少女落水 又怎么知道她是風(fēng)吹落小橋呢 陸先生聽了便說 依你看 這四句詩應(yīng)該怎樣改呢 鄭板橋想了想 便改為 誰家女多嬌 何故落小橋 青絲隨風(fēng)轉(zhuǎn) 粉面泛波濤 場獨(dú)立與場依存這兩個概念來源于威特金對知覺的研究 第二次世界大戰(zhàn)期間 威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置 專門設(shè)計了一種可以搖擺的座艙 艙內(nèi)置一坐椅 當(dāng)座艙傾斜時 被試可調(diào)整坐椅 使身體保持垂直 研究發(fā)現(xiàn) 一些人主要利用儀表的視覺線索 不能使自己的身體恢復(fù)垂直 一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索 盡管座艙傾斜 仍能使身體保持垂直 兩種普遍存在的認(rèn)知方式特點(diǎn) 表1 場獨(dú)立者與場依存者的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 表2 利用知覺測驗鑒別出的另一種認(rèn)知方式的劃分是沖動型和沉思型 研究表明 認(rèn)知沖動的學(xué)生反應(yīng)快 但容易出錯 而沉思型的學(xué)生一般是花大量時間考慮后才作出反應(yīng) 所以出錯少 但也有的學(xué)生反應(yīng)既快又準(zhǔn)確 而有的學(xué)生反應(yīng)既慢又不準(zhǔn)確 從這個意義上說 將這一維度的劃分解釋為一種認(rèn)知方式的劃分多少有些牽強(qiáng) 不過 有的心理學(xué)家認(rèn)為 沖動和沉思的區(qū)別 表明了學(xué)生信息加工策略上的重要差異 沖動型與沉思型的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 沖動型在解決具有許多維度的任務(wù)時比起沉思型的兒童要快得多完成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時成績好沉思型更成熟的解決問題的策略 更多可能去考慮不同的假設(shè)完成需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時成績好更能抗拒誘惑 第三節(jié)智力差異 心理測量學(xué)上講的智力概念的基本含義是指一個人的聰明程度 解縉智斗曹尚書解縉是明朝進(jìn)士 他很聰明 5歲上學(xué)7歲能詩 解家門外 有財主一片竹林 有一年除夕 解縉在院門貼上一副紅春聯(lián) 戶對千竿竹 家藏萬卷書 解縉智斗曹尚書 續(xù) 財主見了 憋了一肚子氣 馬上派人把竹林砍掉 解縉看到這種情況 立刻在春聯(lián)添上兩個字 變成 戶對千竿竹短 家藏萬卷書長 不久 這件事傳到曹尚書耳朵里 便派人傳令解縉到京親自考問 小犬無知嫌路窄 大鵬展翅恨天低 出水蛤蟆穿綠襖 落湯螃蟹著紅袍 智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果 個體智力的發(fā)展存在明顯的差異 1 個體差異個體間 個人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異 個體內(nèi) 個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異 2 智力的群體差異 1 男女智力的總體水平一致 但男性分布離散程度大 2 智力結(jié)構(gòu)存在差異 各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域 男 視覺能力強(qiáng) 尤其是空間知覺能力強(qiáng) 擅長抽象思維 喜歡數(shù) 物 化等學(xué)科 在言語理解 言語推理等方面強(qiáng) 女 聽覺強(qiáng) 對聲音的辨別和定位能力強(qiáng) 長于形象思維 喜歡語言 歷史 人文地理等 口語發(fā)展早 在言語流暢性及讀 寫 拼方面強(qiáng) 第四節(jié)性格差異 性格 個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 小喇叭 與 小茶壺 性格的類型差異1 按心理機(jī)制分類 理智型 情緒型 意志型 2 按傾向性分類 外向型 對學(xué)習(xí)新的難度大的教材感興趣 能迅速回答問題 但課后不愛認(rèn)真復(fù)習(xí) 作業(yè)較馬虎 內(nèi)向型 在課堂里反應(yīng)緩慢 課后?；〞r間復(fù)習(xí) 作業(yè)認(rèn)真 遵守紀(jì)律 3 按獨(dú)立與順從程度分類 獨(dú)立型 愛參與競爭性學(xué)習(xí)順從型 常等待教師布置作業(yè) 依賴同學(xué)的幫助 性格的性別差異 男性攻擊性強(qiáng) 喜歡解決復(fù)雜 需擺脫定勢的問題 女性好社會交往 更容易受暗示 自信心較差 影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 男 喜歡數(shù)學(xué) 物理 科技書刊 科技活動小組女 喜歡語文 外語 文藝 童話故事 適應(yīng)個別差異 包含兩方面內(nèi)容 1 采用與學(xué)習(xí)方式中擋長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策 2 針對學(xué)習(xí)方式中的短處進(jìn)行有意識的彌補(bǔ)的教學(xué)對策 匹配策略有利于知識獲得 使學(xué)生學(xué)得更快 更多但無法彌補(bǔ)方式上的不足有意失配策略開始可能會在一定程度上影響學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)速度慢 數(shù)量少 但有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展