高中地理 第二單元 城市和地理環(huán)境課件+學案+教案+檢測練習（打包24套）[魯教版必修]2.zip,魯教版必修,高中地理,第二單元,城市和地理環(huán)境課件+學案+教案+檢測練習打包24套[魯教版必修]2,第二,單元,城市,地理環(huán)境,課件,教案,檢測,練習,打包,24,魯教版,必修 城市與地理環(huán)境 第三節(jié) 城市空間結構 第二課時：城市空間結構模式、地域文化對城市的影響 【課程標準要求】 標 準 活 動 建 議 運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。 舉例說明地域文化對城市的影響。 收集所在城市不同時期的地圖、照片，探討、說明城市空間結構所發(fā)生的變化及其成因。 收集資料，對比不同地區(qū)城市的文化差異。 【設計思路】 生活在城市的學生對城市的土地利用類型有所了解，但對于城市功能分區(qū)了解很少，所以講解時需要細致，并積極引導學生活動。對于地域文化對城市的影響了解更少，講解時應多提供一些合適的案例。從教學方法看，本課可以靈活運用問題導學法、文獻調查法、案例分析法、合作討論法等多種方法組織教學活動，使學生在充滿生機的探究性活動中掌握學習目標。 【知識構建】 課程標準關于本課的“標準”是一、“運用實例分析城市的空間結構，解釋其形成原因”。二、“舉例說明地域文化對城市的影響”。 “標準”一對學生的具體學習要求如下：學會在城市地圖上，指出城市具有什么樣的土地利用方式和功能分區(qū)，并歸納出這種分布的特點；能用同心圓理論、扇形理論、城市內部的中心地結構等反映出來的地理原理解釋某城市土地利用方式和功能分區(qū)的形成原因；列舉恰當實例分析說明城市土地利用方式和功能分區(qū)的分布特點及其形成原因?！皹藴省倍W生的具體學習要求如下：感知地域文化的含義；能舉例說明在不同地域文化的地區(qū)，城市景觀和城市地域結構特色各異。 本節(jié)內容是本單元的教學重點和難點。上一節(jié)教材把城市作為一個點，從宏觀上講解城市的區(qū)位因素，而本節(jié)教材則把城市看做一個區(qū)域，從微觀上剖析城市的內部結構。重點在于分析不同功能區(qū)的分布和形成原因。 本節(jié)知識結構如圖1所示。 城市功能區(qū) “田園模式” 道路系統(tǒng) 地域文化對城市的影響 功能分區(qū) 同心圓模式 城市空間結構 扇形模式 城市空間結構模式 多核心模式 空間分布與組合 建筑風格 圖1 【教學目標】 1．了解不同城市的空間結構。 2．舉例說明地域文化對城市的影響。 3．培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，學以致用的意識。 【重難點分析】 1．教學重點 分析城市不同功能區(qū)的分布和形成原因 2．教學難點 分析城市不同功能區(qū)的分布和形成原因 【課前準備】 提前一周布置學生1、調查自己家附近主要是哪種城市功能區(qū)？有什么特點？這塊土地的利用方式在最近幾年有沒有發(fā)生變化？2、利用百度地圖測量自己居住的地方離市中心大約多少千米？比較不同地區(qū)土地租金的高低。3、調查自己家鄉(xiāng)或學校附近的某個街區(qū)，了解其房屋建筑、道路等方面的變化。分析當?shù)氐奈幕?、風俗民情、經濟活動對街區(qū)變化的影響。 教師搜集“揚州城市規(guī)劃用地現(xiàn)狀圖”、“ 揚州城市主要商業(yè)區(qū)分布圖”、“揚州城市工業(yè)區(qū)分布圖”等地理分布圖及“法國巴黎街景”、“美國芝加哥街景”、“北京的明清皇宮建筑群”、“美國首都華盛頓城市格局”、“揚州市東關街景觀圖”等地理景觀圖。 課前做好學習小組的組建與分工工作。建議每個小組以4－6人為宜，每個小組成員在教室中的座位鄰近，可以隨時集中起來圍坐在一起。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發(fā)言人，1名紀檢員。提前為每個小組打印好“小組合作學習研討過程記錄表”（如表1所示），以便在討論過程中及時記錄學習情況。 表1　小組合作學習研討過程記錄 姓名 在小組中的職責 發(fā)言次數(shù) 個人觀點 ××× 第二課時 【課堂活動設計】 第一部分：新課導入設計 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 新課導入 展示世界著名城市的景觀圖片。 欣賞景觀圖，根據(jù)主要建筑物猜測圖片所代表的城市。 通過城市景觀圖的欣賞，從視覺上給學生強大的“沖擊力”。激發(fā)學生的學習興趣。 學習 目標 展示 投影學習目標，要求說出關鍵詞。 ①朗讀學習目標； ②迅速說出關鍵詞 明確目標，提高學生的有意注意。 第二部分：新授內容設計 探究活動1：閱讀教材，分析“中心商務區(qū)”的特點。 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 中心商務區(qū) ①投影圖“世界著名CBD景觀圖” ③展示導學問題：中心商務區(qū)具有什么特征？中心商務區(qū)為何產生垂直分區(qū)？底層、中間和高層分別以什么活動為主？從水平方向上看，中心商務區(qū)是如何分區(qū)的？ ④傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。 閱讀知識窗，回答問題。 景觀圖的欣賞承上啟下，給學生以感性認識。鍛煉學生自主學習的能力。 探究活動2：閱讀教材，了解三種不同的城市空間結構模式圖,回答下列問題。 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 城市空間結構模式 ①投影圖“城市空間結構模式圖” ②展示導學問題：同心圓模式和多核心模式中的CBD的位置有何不同？同心圓模式圖中，高收入者為何居住在城市的最外圈層？扇形模式圖中，城市功能區(qū)為什么呈扇形或楔形向外擴展？ 多核心模式圖中，為什么遠離中心的郊區(qū)也出現(xiàn)了新的核心？三種常見城市地域結構模式的共同點是什么？ ③傾聽學生回答，引導同學們對回答者的觀點作出正確評判。 閱讀知識窗，回答問題。 鍛煉學生讀圖能力和自主學習的能力。 探究活動3：如果在城市中心區(qū)建造公共綠地，你贊同嗎？為什么？ 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 城市空間結構模式 ①組織學生進行課堂辯論賽。 教師主持辯論活動，保障辯論活動按照辯論規(guī)則有秩序地進行。 ②對學生的學習進程進行及時指導。 ③對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。 ④引導學生了解：未來“田園城市”。 ①班級學生分三組，其中兩組為正方與反方，分別選出一辯、二辯、三辯手及自由發(fā)言人，第三組為評判團。 ②學生進行立論、 攻辯、自由辯論、觀眾提問、結辯總結陳詞等辯論活動。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表”，如表1所示。 ③根據(jù)所有辯手的表現(xiàn)，評選出最佳辯手。最佳辯手要求有：自信大聲，有感情，能言善辯。 通過辯論，培養(yǎng)學生正確的評價和分析問題的態(tài)度和方法，鍛煉學生語言表達能力和合作能力。 圖2 【典例剖析】 圖為“我國某特大城市示意圖”， 讀圖完成下題。 該城市的空間結構模式是 A．同心圓模式 B．扇形模式 C．多核心模式 D．田園城市模式 探究活動4：閱讀景觀圖，感受地域文化對城市的影響。 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 地域文化對城市的影響 ①投影“法國巴黎街景”、“美國芝加哥街景”、“北京的明清皇宮建筑群”、“美國首都華盛頓城市格局”等圖片。 ②帶領學生感受地域文化對城市的影響。 ①閱讀景觀圖 ②根據(jù)課前調查，談談自己家鄉(xiāng)或學校附近的某個街區(qū)的房屋建筑、道路等方面的變化。分析當?shù)氐奈幕?、風俗民情、經濟活動對街區(qū)變化的影響。 情感、態(tài)度與價值觀的升華，擴寬視野，豐富知識。 第三部分：課堂總結設計 教學 內容 教師活動 學生活動 設計意圖 課堂總結 ①設問：同學們回顧一下，今天我們學到了什么？有哪些收獲？ 兩位學生總結所學知識，師生點評 了解學習目標的達成情況，系統(tǒng)地梳理知識體系。 圖3 【重點圖像】 [解讀]該組圖反映了地域文化對城市的影響：①美國作為移民國家，歷史較短，大城市中心區(qū)多高層摩天大樓；歐洲城市歷史悠久，城市中有許多古典建筑，在城市發(fā)展過程中保留了這些歷史建筑，因此城市中心區(qū)少見高樓大廈。②古代封建皇帝居住的紫禁城位于北京城市中軸線上，其他用地功能區(qū)圍繞其對稱分布，這體現(xiàn)了皇權至上的思想。美國首都華盛頓，以國會大廈和白宮東西向和南北向兩條軸線及其交匯處為城市中心，國會大廈居于高處，體現(xiàn)了民主與法制的精神。 5