八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第21-24課導(dǎo)學(xué)案（打包4套） 蘇教版1.zip,八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),第五單元,第21-24課導(dǎo)學(xué)案打包4套,蘇教版1,年級(jí),語(yǔ)文,下冊(cè),第五,單元,21,24,課導(dǎo)學(xué)案,打包,蘇教版 錯(cuò)過(guò) 課題 錯(cuò)過(guò) 課型 新授課 課時(shí) 1 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 一．學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容，把握文章清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。 2、理解“錯(cuò)過(guò)”產(chǎn)生的原因，體會(huì)本文所揭示的人生哲理：把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)。 3、品味本文鮮明、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”，獲取人生的體驗(yàn)。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)本文清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 學(xué)生有“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷，但缺乏對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的深刻體驗(yàn)。 ? 課 前 預(yù) 習(xí) 學(xué) 法 指 導(dǎo) 1．熟讀課文，從感情上了解作者的寫(xiě)作目的；聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對(duì)人生中“錯(cuò)過(guò)”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。 2．這是一篇富有人生哲理的雜文。學(xué)習(xí)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，分析作者所運(yùn)用的論證方法和修辭方法，了解文藝性政論文的特點(diǎn)。 3．小組合作探討語(yǔ)言的哲理性，并結(jié)合自身對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的體驗(yàn)，與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)哲理語(yǔ)言的理解。 4．如何理解比喻句的含義？可分三步：一是根據(jù)喻體找本體；二是分析本體之間的關(guān)系，找到它們之間的聯(lián)系；三是結(jié)合比喻句中關(guān)鍵詞句找到比喻句蘊(yùn)藏的含義。 ? 相 關(guān) 鏈 接 【作者簡(jiǎn)介】 劉心武（1942-?），當(dāng)代作家。筆名劉瀏、趙壯漢等。四川成都人。出版有短篇小說(shuō)集《班主任》、《母校留念》、《劉心武短篇小說(shuō)選》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐘鼓樓》、《風(fēng)過(guò)耳》、《四牌樓》等，還出版8卷本《劉心武文集》。劉心武對(duì)生活感受敏銳，善于作理性的宏觀把握，寫(xiě)出不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說(shuō)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，意蘊(yùn)深厚。 【背景介紹】 社會(huì)中不少人面對(duì)人生中的挫折而灰心喪氣，甚至一蹶不振。我們?cè)撊绾握_面對(duì)人生中的挫折和錯(cuò)過(guò)呢？作者從辯證的視角闡述了精辟而入情入理的看法，來(lái)引導(dǎo)人們習(xí)慣和品味生活中的錯(cuò)過(guò)，以坦蕩的胸懷，珍惜生命歷程中的每一個(gè)落日與朝陽(yáng)。 【雜文知識(shí)】 雜體文章。狹義的雜文指現(xiàn)代散文中以議論和批評(píng)為主而又具有文學(xué)意味的一種文體。是反映社會(huì)事件或社會(huì)傾向的短小精悍、具有強(qiáng)烈戰(zhàn)斗性的文藝性論文。是隨感錄、短評(píng)、雜說(shuō)、閑話(huà)、漫談、諷刺小品、幽默小品、知識(shí)小品、文藝政論等文體的總稱(chēng)。雜文是短小的文藝性社會(huì)評(píng)論。它既是說(shuō)理的，又具有文學(xué)的因素。它短小精悍，以幽默、諷刺的文筆，鞭撻丑惡，針砭時(shí)弊，求索真理，剖析人生。好的雜文，被譽(yù)為“匕首”或“投槍”。雜文的表現(xiàn)手法，以議論為主，注重形象說(shuō)理與感情渲染，把敘事、說(shuō)理與抒情融為一體，使議論富有文學(xué)色彩。 雜文的寫(xiě)作，要借端生議?？山枭鐣?huì)生活的一事一物，一點(diǎn)感受，甚至一句話(huà)生發(fā)開(kāi)來(lái)，深刻地剖析這些事物，并圍繞一定的中心，由此及彼地生發(fā)聯(lián)想，從而提示其所包含的深刻意義。 知 識(shí) 預(yù) 習(xí) 一．給下列加點(diǎn)字注音。 猶豫（yù）斑斕(lán)僥幸(jiǎo)惆悵(chóuchàng)貽誤(yí)情愫(sù)駕馭(yù)憬悟(j?ng)顢頇(mān hān)淵藪(s?u)滯澀（zhìsè）咀嚼(jǔjué) 二．解釋下列詞語(yǔ)。 1．跳槽：比喻人離開(kāi)原來(lái)的單位到別的單位或改變職業(yè)。 2．貽誤：錯(cuò)誤遺留下去，使受到壞的影響。 3．情愫：真實(shí)的情意。 4．駕馭：使服從自己的意志而行動(dòng)。 5．憬悟：醒悟。 6．顢頇：糊涂，不明事理 7．淵藪：比喻人或事物聚集的地方。淵：深水，魚(yú)所聚處；藪：水草旁邊，獸所聚處。 8．斑斕多味：文中比喻生活的燦爛多彩，意味深遠(yuǎn)。 9．力挽狂瀾：比喻盡力挽回險(xiǎn)惡的局勢(shì)。 10．失之交臂：形容當(dāng)面錯(cuò)過(guò)，失掉好機(jī)會(huì)。 三．填空： 《錯(cuò)過(guò)》的作者是?????????，文章體裁是?????????，選自???????。他獲得首屆全國(guó)小說(shuō)首獎(jiǎng)的是???????????，長(zhǎng)篇小說(shuō)??????????則榮獲全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。 （劉心武??文藝性政論文（雜文）?《劉心武雜文自選集》??《班主任》《鐘鼓樓》） 課 堂 探 究 一．情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 一顆流星劃過(guò)天際，我錯(cuò)過(guò)了許愿；一只蝴蝶在我眼前飛舞，我錯(cuò)過(guò)了嬉戲；一個(gè)故事只講一遍，我錯(cuò)過(guò)了聆聽(tīng)；一段人生只走一回，我錯(cuò)過(guò)許多許多。其實(shí)是否錯(cuò)過(guò)并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)劉心武的《錯(cuò)過(guò)》看看他是如何認(rèn)識(shí)的。 二．聯(lián)系舊知，分析結(jié)構(gòu) 1．介紹雜文文（即文藝性政論文）知識(shí)：現(xiàn)代散文的一種，不拘泥某一種形式，可以議論；也可以敘事。本文以議論為主，可以作為議論文來(lái)學(xué)習(xí)。議論文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 明確：提出問(wèn)題（引論）——分析問(wèn)題（本論）——解決問(wèn)題（結(jié)論）。 2．按照這一結(jié)構(gòu)，本文可以分為哪三部分？ 明確：引論（1-2）；本論（3-6）；結(jié)論（7-15）或： 第一部分（第1~2段），提出問(wèn)題，擺出事實(shí)：大小錯(cuò)過(guò)真不少。 第二部分（第3~6段），分析問(wèn)題，論述人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”。 第三部分（第7~13段），解決問(wèn)題，具體論述怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”。 第四部分（第14~15段），總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)不能錯(cuò)過(guò)“預(yù)定的到站”，要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑到達(dá)終點(diǎn)站。 文章開(kāi)頭擺出“錯(cuò)過(guò)”現(xiàn)象，從中提出問(wèn)題，然后分析為什么會(huì)產(chǎn)生許多“錯(cuò)過(guò)”，怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”。在分析問(wèn)題時(shí)，充滿(mǎn)著辯證的色彩，對(duì)具體問(wèn)題作了具體分析，很有說(shuō)服力。結(jié)尾總結(jié)全文，深化論述的中心。 3．各部分主要內(nèi)容是什么？（借用原文中的有關(guān)詞句回答） 第一部分：大小錯(cuò)過(guò)真不少。 第二部分：錯(cuò)過(guò)是人生的常態(tài)。 第三部分：對(duì)于錯(cuò)過(guò)要習(xí)慣它、品味它。 第四部分：要把握人生的關(guān)鍵。 《錯(cuò)過(guò)》的層次以及層次間內(nèi)在的邏輯順序：認(rèn)識(shí)“錯(cuò)過(guò)”是人生的常態(tài)；對(duì)“錯(cuò)過(guò)”持有“品味”、“欣賞”的態(tài)度；“錯(cuò)過(guò)”并無(wú)大礙，抓住關(guān)鍵才是緊要?？梢哉f(shuō)這是有一定人生高度的三個(gè)見(jiàn)解。同時(shí)這三個(gè)見(jiàn)解是遞進(jìn)的三個(gè)層次，“錯(cuò)過(guò)是人生的常態(tài)”是一種感性的認(rèn)識(shí)；“要習(xí)慣和品味錯(cuò)過(guò)”則上升到了理性的分析了；“要把握人生的關(guān)鍵處”是一種升華，在全文中具有結(jié)論性意義。 4．全文運(yùn)用的論證方法主要有哪些？找出例段。 明確：第2、5段：事實(shí)論證；第7、8段和第9、10段：對(duì)比論證；第14、15段：比喻論證。 三．重點(diǎn)研讀，品味哲理 1．文中第12、13段看似矛盾，應(yīng)怎樣去理解？ 明確：不矛盾。錯(cuò)過(guò)，既然不能避免我們當(dāng)然“習(xí)慣”它?。但你如果善于細(xì)細(xì)咀嚼這錯(cuò)過(guò)的苦果，力挽狂瀾于既倒，把錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握，就能從惆悵中升華出憬悟，能釀出詩(shī)意與哲理…… 2．文章中說(shuō)：“錯(cuò)過(guò)”，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。“錯(cuò)過(guò)”，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。為什么要“習(xí)慣”和“品味”錯(cuò)過(guò)？試結(jié)合閱讀課文并談?wù)勀愕目捶ā? 明確：人生充滿(mǎn)了錯(cuò)過(guò)，沒(méi)有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生，所以必須“習(xí)慣”過(guò)錯(cuò)；錯(cuò)過(guò)自有意義，人“在追悔中產(chǎn)生出一種真切而細(xì)微、深入而豐富的情愫?！薄办`魂具備了升騰的能力”，產(chǎn)生“高度的應(yīng)變力與把握力”。所以必須“品味”過(guò)錯(cuò)。 3．“人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站?！? 明確：把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”，“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“錯(cuò)過(guò)”，“預(yù)定的到站”比喻的是人生中最關(guān)鍵、最美好的追求。這段話(huà)的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊，但不能錯(cuò)過(guò)人生根本的追求。 4．我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過(guò)的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的，這樣，“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷! ????明確：把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，這段話(huà)意在肯定“錯(cuò)過(guò)”在人生道路上的價(jià)值。 ???作者的這段話(huà)使我們不由得想起了描寫(xiě)保爾?柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話(huà)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不目’碌碌羌為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’” 小結(jié)：本文哲理語(yǔ)言有這樣幾類(lèi)：一是長(zhǎng)句：從在偶然路過(guò)的一家小小書(shū)店,意外地買(mǎi)到了久訪(fǎng)不得的一本詩(shī)集,這類(lèi)小小的收獲,到自己積極參與的一項(xiàng)改革,果然取得了重大突破,那樣的精神特物質(zhì)雙豐收......算起來(lái),也還不少,我們就應(yīng)感到欣慰!二是比喻句：人生如奔馳的列車(chē),車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色,錯(cuò)過(guò)觀察窗外的美景,奇景并不是多么不得了的事,關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站。三是對(duì)比句：有時(shí)我們雖然錯(cuò)過(guò),只要我們立刻意識(shí)到了,并立刻追上前去,力挽狂瀾于既倒,我們多半也還可以使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握;問(wèn)題是我們往往在立即意識(shí)到了以后,竟滯澀,凝結(jié)住了我們的行動(dòng);這們的錯(cuò)過(guò),則幾乎于過(guò)錯(cuò).四是整句：錯(cuò)過(guò),即"有所失",我們要習(xí)慣它；錯(cuò)過(guò),也往往構(gòu)成另一種得,我們要品味它.五是設(shè)問(wèn)、反問(wèn)句：人生的路啊,為什么,為什么總是充滿(mǎn)了這樣多的錯(cuò)過(guò)?然而細(xì)想,可有"萬(wàn)無(wú)一失"的人生? ? 四．結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)人生 1．列舉生活中“錯(cuò)過(guò)”的實(shí)例：某個(gè)同學(xué)因病錯(cuò)過(guò)了期中考試，失去了一次展示自我的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的“錯(cuò)過(guò)”，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？ 明確：不能自怨自艾，一蹶不振，而是應(yīng)該在奮斗中默默地等待下一次機(jī)會(huì)的來(lái)臨。 2．在現(xiàn)實(shí)生活中你還遇到過(guò)哪些“錯(cuò)過(guò)”？你當(dāng)時(shí)是怎樣做的？學(xué)習(xí)了本文以后，你覺(jué)得如何做才是正確的？找尋課文中的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括它或勉勵(lì)自己。 （請(qǐng)用“從……到……”說(shuō)一說(shuō)。） 要認(rèn)識(shí)錯(cuò)過(guò)并立刻行動(dòng)起來(lái)，設(shè)法改正彌補(bǔ)，使它轉(zhuǎn)化為收獲。 學(xué)生可能援引的話(huà)語(yǔ)有： （1）可能“萬(wàn)無(wú)一失”的人生？ （2）錯(cuò)過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生的常態(tài)。 （3）沒(méi)錯(cuò)過(guò)，抓住了；錯(cuò)過(guò)，溜走了。這正是人生的經(jīng)緯線(xiàn)，見(jiàn)證著我們斑斕多味的存活。 （4）錯(cuò)過(guò)，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。錯(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。 （5）有時(shí)，我們雖然錯(cuò)過(guò)，只要我們立刻意識(shí)到了，并立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握。 （6）人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站。 （7）在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過(guò)的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的。 3．有一句廣告詞這樣說(shuō)：“人生有如一次旅行，不必在于目的地在哪兒，關(guān)鍵在于美好的風(fēng)景和心情?！闭?qǐng)分析此觀點(diǎn)與本文觀點(diǎn)的異同。 本文強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，廣告詞強(qiáng)調(diào)的的的是過(guò)程。 4．課堂小結(jié)：這是一篇教育意義很強(qiáng)的文藝性議論文，即雜文。學(xué)習(xí)本文，不僅要了解文章內(nèi)容，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)人生中接踵而至的“錯(cuò)過(guò)”，在“錯(cuò)過(guò)”中，體會(huì)人生的真諦，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。 ? 鞏 固 訓(xùn) 練 當(dāng) 堂 練 習(xí) 一．“錯(cuò)過(guò)”和“過(guò)錯(cuò)”?的意思一樣嗎？（區(qū)別“錯(cuò)過(guò)”與“過(guò)錯(cuò)） 明確：（1）?從詞性上看，“錯(cuò)過(guò)”是動(dòng)詞，“過(guò)錯(cuò)”是名詞。 （2）錯(cuò)過(guò)：失去（時(shí)機(jī)、對(duì)象）過(guò)錯(cuò)：過(guò)失、錯(cuò)誤。 （3）?“錯(cuò)過(guò)：是一種行為，“過(guò)錯(cuò)”是一種結(jié)果。 （4）?如果說(shuō)“錯(cuò)過(guò)”帶給人的只是遺憾的話(huà)，那么，“過(guò)錯(cuò)”就是扎在人心頭上的一根刺。） 二．請(qǐng)判斷下面的例子，哪個(gè)是“錯(cuò)過(guò)”，哪個(gè)是“過(guò)錯(cuò)”，為什么? 例一：在考試時(shí),有一位同學(xué)因?yàn)楹ε驴荚嚥贿^(guò)關(guān),心想:就抄抄書(shū)吧，反正老師發(fā)現(xiàn)不了。于是拿出了參考書(shū),可當(dāng)他正抄得津津有味時(shí),沒(méi)想到 卻被老師發(fā)現(xiàn)了,?受到學(xué)校公開(kāi)批評(píng)。（過(guò)錯(cuò)） 例二：曾經(jīng)有一個(gè)英語(yǔ)短文翻譯的比賽，我英語(yǔ)很好，然而漢語(yǔ)作文不太好，幾經(jīng)猶豫，我仍沒(méi)有勇氣把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同學(xué)投稿并得了獎(jiǎng)，我后悔莫及。?（錯(cuò)過(guò)） 三．趙剛在上初三以前，一直擔(dān)任班干部。升入初三以后，班上進(jìn)行班干部競(jìng)選，趙剛聽(tīng)說(shuō)初三很緊張，當(dāng)班干部影響學(xué)習(xí)，于是沒(méi)有參加報(bào)名。事后，他看到班干部們工作得很順心，學(xué)習(xí)也沒(méi)有受到影響，面對(duì)這次“錯(cuò)過(guò)”，他很后悔。 ?????如果你是趙剛的好朋友，你打算怎樣開(kāi)導(dǎo)他呢？ ? ? 四．用簡(jiǎn)要的話(huà)補(bǔ)全下列文字 大小錯(cuò)過(guò)真不少，不要為此空煩惱。因?yàn)榈檬П疽患?，錯(cuò)過(guò)就是真生活。 有的機(jī)遇會(huì)再現(xiàn)，要化錯(cuò)過(guò)為掌握。??????????????，???????????????。 人生錯(cuò)過(guò)無(wú)限多，要能習(xí)慣與品味。小的錯(cuò)過(guò)不要緊，???????????????。 （參考：有的錯(cuò)過(guò)不再來(lái)，要細(xì)咀嚼這苦果。?????只要大站不錯(cuò)過(guò)） 課 后 作 業(yè) 仿寫(xiě) ?1．梅花錯(cuò)過(guò)了與春天的溫馨約會(huì)后，毅然選擇在凜冽的寒風(fēng)中開(kāi)放，于是就有了在冰天雪地里一株?duì)N然開(kāi)放的梅花的孤高身影。導(dǎo)航燈錯(cuò)過(guò)了與白天的相聚時(shí)光，依然選擇在黑夜中釋放它的光芒，于是就有了在狂風(fēng)暴雨的黑夜里驀然出現(xiàn)的一方光亮。?????????????????????????????????????????????????????????????????????。? 2．人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站。 （示例：人生如行駛的航船，船舷外不斷展現(xiàn)出遼闊的畫(huà)面，錯(cuò)過(guò)觀賞大海的美景并不是多么了不得的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)到達(dá)的彼岸。） 3．“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩的鮮花映襯得格外明艷！ （示例：“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是滿(mǎn)天的繁星，把一生中“收獲”的一輪明月映襯得格外皎潔。） 【含英咀華】 如果你錯(cuò)過(guò)了繁花似錦的春，你還有生機(jī)勃勃的夏；如果你錯(cuò)過(guò)了生機(jī)勃勃的夏，你還有碩果累累的秋；如果你錯(cuò)過(guò)了碩果累累的秋，你還有白雪皚皚的冬；如果你連白雪皚皚的冬也錯(cuò)過(guò)了，不要緊，四季的輪回，那你錯(cuò)過(guò)的春又來(lái)了。而錯(cuò)過(guò)，就是你現(xiàn)在還不去把握那蝶舞蜂喧的春。 梅花錯(cuò)過(guò)了繁花似錦、蜂舞蝶喧的春，但她沒(méi)有在青蔥一片的夏開(kāi)放，因?yàn)槟菍?duì)她來(lái)說(shuō)，是過(guò)錯(cuò)，她以“梅花香自苦寒來(lái)”向人們昭示她的傲骨情懷；曇花錯(cuò)過(guò)了百花齊放、瑩露滋潤(rùn)的早晨，但她沒(méi)有在烈日高照的中午開(kāi)放，因?yàn)槟菍?duì)她來(lái)說(shuō)，不是時(shí)候，她以“曇花一現(xiàn)”讓人們驚訝于她在夜色中的美麗。 沒(méi)有經(jīng)歷錯(cuò)過(guò)，我們的幸福是廉價(jià)的；沒(méi)有錯(cuò)過(guò)，我們的人生是殘缺的。把錯(cuò)過(guò)的痛苦演繹成前進(jìn)的軌跡，人生路上才風(fēng)光無(wú)限。 反 思 總 結(jié) ? 格言警句：當(dāng)你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而懊惱時(shí)，你也將錯(cuò)過(guò)群星。?????——泰戈?duì)? 6 散步 課題 散步 課型 新授課 課時(shí) 1 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文；揣摩詞句含義，品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。 2．在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解、品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3．引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)感情、感受親情并珍愛(ài)親情，做一個(gè)富有愛(ài)心的人，認(rèn)識(shí)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 1．重點(diǎn)：①感受文章濃濃親情，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。 ②透過(guò)文章淺顯質(zhì)樸的語(yǔ)言，品味文章深刻含蓄的意蘊(yùn)，即以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。 2．難點(diǎn)：理解文章最后一句話(huà)所具有的象征意義（“我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！保? ? 課 前 預(yù) 習(xí) 學(xué) 法 指 導(dǎo) 1．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。 2．如何品噴頭環(huán)境描寫(xiě)？要從三點(diǎn)思考：一是景物描寫(xiě)時(shí)，白領(lǐng)了哪些景物；二是扣住每一個(gè)景物的特點(diǎn)，綜合理解整個(gè)景物的特征；三是結(jié)合上下文，理解景物描寫(xiě)在文中的作用。 相 關(guān) 鏈 接 《散步》的寫(xiě)作契機(jī)（莫懷戚） 《散步》寫(xiě)于1985年；因?yàn)槭前l(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩(shī)作，它就成了散文。所以說(shuō)體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實(shí)在只是一種自然結(jié)果。 ???這篇文章寫(xiě)作的契機(jī)，現(xiàn)在回想，應(yīng)該是兩個(gè)。 第一個(gè)就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說(shuō)：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當(dāng)時(shí)我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當(dāng)時(shí)我們的笑，是為小家伙的出語(yǔ)機(jī)靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過(guò)人之處——你看他小小年紀(jì)便懂得歸納，將來(lái)豈不是個(gè)哲學(xué)家？ 第二個(gè)契機(jī)則較有理性色彩。我與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué) 家柯?tīng)柼叵壬嗍旌?，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對(duì)中國(guó)文化中的“孝悌”的看法——他將其拆開(kāi)，反對(duì)“悌”（他說(shuō)弟弟沒(méi)有必要高看兄長(zhǎng)），而對(duì)“孝”，卻大加贊賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼，是“文化的精髓”，又說(shuō)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文化之舉”，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好，云云。他還同我一起看過(guò)中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，說(shuō)這種“由政府出面召集，全國(guó)像一家人在過(guò)年的事，在美國(guó)是不可想像的”。 我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國(guó)度的人卻拾起來(lái)，如獲至寶，這使我感慨不已，開(kāi)始重新正視這份看起來(lái)很陳舊已無(wú)什么油水的民族遺產(chǎn)。寫(xiě)作的念頭就產(chǎn)生了。（節(jié)選） 知 識(shí) 預(yù) 習(xí) 一．給下列加點(diǎn)字注音。 嫩芽（?nèn?）?熬?（?áo）??霎時(shí)（??shà?）?分歧（?qí?）???拆散（??chāi?）??水波粼粼（?lín?） 二．解釋詞語(yǔ)。 1．隨意：任由自己的心意。這里表現(xiàn)初春的田野充滿(mǎn)生機(jī)和活力，自由而不受拘束的情景。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 2．各得其所：每個(gè)人或事物都得到合適的安頓。所，位置。 3．粼粼：形容水的明凈。 4．分歧：（思想、意見(jiàn)、記載等）不一致；有差別：～點(diǎn)ㄧ理論～ㄧ消除～ 課 堂 探 究 一．導(dǎo)入課文。 幸福的家庭是美好的、溫馨的，?幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也往往滲透著深情的愛(ài)，即使產(chǎn)生了分歧，其解決也體現(xiàn)了溫馨、和諧。 ????設(shè)想一下，晚飯后，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你卻喜歡看言情故事武打片，遙控器在爸爸手中，他會(huì)怎么辦？如果在你手中呢？ ???今天，我們共同欣賞莫懷戚的散文《散步》，看看作者家庭成員之間的分歧是怎樣解決的？ 二．故事接龍，感知課文 《散步》寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)大家把文章的故事情節(jié)分解成若干個(gè)小故事，我們來(lái)個(gè)故事接龍。??????????????? ????“我”勸母親散步；全家人一起散步；母親和兒子發(fā)生分歧；④“我”決定委屈兒子，順從母親；⑤母親改變主意，依從孫子；⑥在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。 三．品讀感悟。 1．課文開(kāi)頭“我”怎么會(huì)看見(jiàn)這田野美麗的春景就想起“生命”來(lái)了？ 明確（1）春天萬(wàn)物復(fù)蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。 （2）因?yàn)槟赣H戰(zhàn)勝了寒冬，戰(zhàn)勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯(lián)想到，感悟到生命。 2．散步過(guò)程中發(fā)生了什么樣的分歧？解決分歧取決于誰(shuí)？為什么由“我”來(lái)抉擇？“我”為什么會(huì)感到“責(zé)任的重大”呢？最終我是如何決定的？ 明確：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。 “我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的?！薄拔摇笔且患胰说闹餍墓?，核心。平日“我”就是一個(gè)講原則的人，家人都信任“我”。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。? 委屈兒子，走大路。 3．課文最后一句說(shuō)：“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！蔽覀?cè)趺蠢斫膺@句話(huà)？ 明確：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛(ài)護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。 （這句話(huà)表現(xiàn)出作為中年人的重大責(zé)任感，他們既要好好承擔(dān)老人的幸福，贍養(yǎng)老人，還要好好照顧孩子的生活，撫養(yǎng)下一代，絕不能有什么閃失，這正是他們應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族有何嘗不是如此呢？） 4．學(xué)完這篇文章，你說(shuō)說(shuō)這四個(gè)人物的主要性格特點(diǎn)是什么？這是一個(gè)怎樣的家庭？ 明確：母親：和藹、謙讓?zhuān)粌鹤樱盒㈨?，?zé)任心強(qiáng)；妻子：賢良；孩子：聰明、活潑、可愛(ài)?；ゾ椿?ài)、和睦相處、尊老愛(ài)幼。 5．設(shè)想一下：晚飯后，全家在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看青春偶像劇，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？ 學(xué)生討論后自由發(fā)言，教師對(duì)于學(xué)生的回答給予肯定和完善，并希望他們?cè)谝院蟮娜松缆飞侠^續(xù)遵循這個(gè)道德準(zhǔn)則。 6．通過(guò)這件事，你悟出了什么道理？ 明確：同學(xué)們，我們不管做什么事情都應(yīng)先考慮老人的感受，他們辛苦了一輩子，不容易。文中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭，這是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)，相信同學(xué)們一定會(huì)讓這個(gè)種美德在自己的身上綻放光彩。 四．課堂小結(jié)： 親愛(ài)的同學(xué)們，家是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們?nèi)ビ眯暮亲o(hù)；家更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。一個(gè)家是如此，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族更是如此啊! 鞏 固 訓(xùn) 練 當(dāng) 堂 練 習(xí) 1．開(kāi)頭“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”可不可以將順序調(diào)換？ 答：不能調(diào)換。把“我”放在前面，意指在這個(gè)三代人的家庭里，“我”處于承前啟后的重要地位，理當(dāng)排第一。把“我的母親”放在第二，是因?yàn)椤拔摇眲衲赣H散步，才使一家三代得以一起在南方初春的田野散步，這里蘊(yùn)含了人性之美，體現(xiàn)了本文是一曲尊老愛(ài)幼的頌歌。把“我的妻子和兒子”放在第三、第四，暗含了兩對(duì)母子之意，第一代母子現(xiàn)在是兒子作主，第二代母子現(xiàn)在是母親作主。 2．課文寫(xiě)一家人散步為什么還要描寫(xiě)景物？ 答：３、４、7三節(jié)的景物描寫(xiě)：?第３節(jié)：?連用兩個(gè)“太遲了”：對(duì)春天來(lái)得太遲的悵恨，對(duì)母親的擔(dān)憂(yōu)、焦慮。?“總算”：欣喜之情。?“熬”：形象地寫(xiě)出了老母親面對(duì)漫長(zhǎng)的酷冬，在身體和精神方面所受的磨難之巨。?（這一節(jié)可以看出“我”對(duì)母親的孝順和關(guān)愛(ài)）?第４節(jié)：?這是一幅南方初春野景圖，第一句“這南方初春的田野！”透露出欣喜之情；“這一切使人想著一樣?xùn)|西——生命”說(shuō)明“我”希望母親向萬(wàn)物一樣充滿(mǎn)活力，健康長(zhǎng)壽。本段景物描寫(xiě)抓住“新綠”“嫩芽”“冬水”寫(xiě)出了初春的生機(jī)勃勃，使人感受到生命的存在和生命的召喚，為后文作鋪墊。（?注意：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，體驗(yàn)作者情感的變化。）第7節(jié)：本段景物描寫(xiě)抓住“菜花”“桑樹(shù)”“魚(yú)塘”展現(xiàn)了春天的生機(jī)和活力，烘托出一家人的和諧、美滿(mǎn)。 ?（?第一處4節(jié)：南方初春田野的描寫(xiě)，透露出春的氣息，顯示了不可遏制的生機(jī)，是對(duì)生命的禮贊。第二處7節(jié)：母親所望到的小路遠(yuǎn)處的景物：流露出對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的珍愛(ài)。兩處景物描寫(xiě)富有詩(shī)情畫(huà)意，蘊(yùn)含著美妙的意境和深刻的哲理。） 3．本文有很多對(duì)稱(chēng)句，說(shuō)說(shuō)它的作用。 答：這樣寫(xiě)，讀來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美；視覺(jué)上，整齊美觀，富有形式美。增強(qiáng)了表達(dá)效果。 課 后 作 業(yè) 1．真行：為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。 ? 2．實(shí)感：將這一過(guò)程及真實(shí)感受寫(xiě)成一篇500字左右的短文。 反 思 總 結(jié) ? 格言警句：親情是春日里的一泉甘露，能在悲愴的歲月里，鮮活懷舊者那風(fēng)干的記憶；親情是夏日里的一片綠蔭，能在炎炎的烈日中，撐起迷茫者的藍(lán)天；親情是秋日里的一縷陽(yáng)光，能在蕭瑟的風(fēng)雨中，溫暖失落者的心田；親情是冬日里的一場(chǎng)白雪，能在污濁的旅途中，滌盡跋涉者的征塵。 4 送東陽(yáng)馬生序 課題 送東陽(yáng)馬生序 課型 新授課 課時(shí) 1 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1．理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。 2．學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話(huà)文，培養(yǎng)閱讀文言文語(yǔ)感的能力。 3．了解“序”這種文體的有關(guān)知識(shí)。 ? 課 前 預(yù) 習(xí) 學(xué) 法 指 導(dǎo) 1．學(xué)習(xí)文言文，側(cè)重閱讀，要反復(fù)讀，熟讀成誦，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，掌握課文中的文言詞匯。 2．如何翻譯文言文？翻譯文言句子要注意三點(diǎn)：一是確定句式結(jié)構(gòu)，調(diào)整語(yǔ)序；二是把握重點(diǎn)文言虛、實(shí)詞的譯法；三是翻譯句子時(shí)注意添加省略的內(nèi)容，使句意順暢。 相 關(guān) 鏈 接 【關(guān)于作者宋濂】 宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明代文學(xué)家。年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯碇静皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現(xiàn)在四川奉節(jié)）。宋濂與劉基、 高君為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。 【序】 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。 知 識(shí) 預(yù) 習(xí) 1．給下列加點(diǎn)的注音 嗜（?shì）??叱咄（?chìduō?）??篋（qiè?）????缊（?yùn?） 媵人（yǐng?）??容臭（?xiù?）??燁然（yè?）??衾（?qīn） 2．《送東陽(yáng)馬生序》是一篇?????????，作者????????（朝代）???????，字??????????，號(hào)???????????。 （贈(zèng)序???明???宋濂??景濂?潛溪） 課 堂 探 究 一．導(dǎo)入課文： 常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！睂殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文《送東陽(yáng)馬生序》的內(nèi)容，說(shuō)明的也是這個(gè)道理的。(板書(shū)課標(biāo)題) 二．疏通課文 1、每假借于藏書(shū)之家(借?)????2、錄畢，走送之，不敢稍逾約(跑) 3、援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)(引、提出?)????4、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉(等候)???5、余幼時(shí)即嗜學(xué)：喜歡，愛(ài)好。????6、致書(shū)：得到書(shū)。這里是買(mǎi)書(shū)的意思。致，取得、得到。??7、弗（不）之?。盒傅?，不放松抄寫(xiě)?！爸笔恰暗　钡馁e語(yǔ)，指“筆錄”這件事。???8、既加冠：已經(jīng)加了冠，到了成年。???9、（又）患（無(wú)）碩師（名人與游）：患，擔(dān)心，憂(yōu)慮。碩師，才學(xué)淵博的老師。碩，大。???10、嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)：嘗，曾經(jīng)。趨：奔向。先達(dá)：學(xué)術(shù)界的前輩。???11、執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：求教。叩，問(wèn)。???12、德隆望尊：道德高，聲望重。???13、門(mén)人弟子填其室：學(xué)生擠滿(mǎn)了他的屋子。門(mén)人，弟子、學(xué)生。填，塞。這里的是擁擠的意思。???14、稍降辭色：把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。???15、援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。???16、俯身傾耳以請(qǐng)：彎下身子，側(cè)著耳朵（表示專(zhuān)心而尊敬的）請(qǐng)教。???17、或遇其叱咄：或，有時(shí)。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。????18、（禮愈）至：周到。???19、（不敢出一言以）復(fù)：這里指辯解。????20、負(fù)篋曳屣：背著書(shū)箱，拖著鞋子（表示鞋破）。????21、窮冬：嚴(yán)冬。???22、皸裂：皮膚因寒冷干燥而破裂。????23、（至）舍：學(xué)舍，書(shū)舍。???24、僵勁：僵硬。????25、（持）湯沃灌：熱水。沃灌，澆洗。????26、以衾（擁覆）：以，用。衾，被子。???27、寓逆旅：住在旅店里。逆旅，旅店。???28、（主人）日再食：每天提供兩頓飯。再，兩次。食，提供伙食。???29、（戴）朱纓（寶飾之帽）：朱纓，紅色的帽帶。???30、腰（白玉之環(huán)）：腰，掛在腰間。????31、（右備）容臭：容臭，香袋。???32、?燁然（若神人）：燁然，光彩耀眼的樣子。???33、緼袍敝衣：破舊的衣服?？A，舊絮。敝，破。???34、略無(wú)慕艷意：毫無(wú)羨慕之心。慕、艷，羨慕。????35、縣官日（天天）有稟稍之供：縣官，朝廷。?稟稍，官家給的糧食。???35、（無(wú)凍）餒之（患矣）：餒，饑餓。之，的。????36、假諸人（而后見(jiàn)也）：假之于人，向人借書(shū)。諸，之于。???37、非天質(zhì)之卑：天資，人的智力。卑，低下。 38、流輩：同輩的人。????39、謁，拜見(jiàn)。???40、撰長(zhǎng)書(shū)以為贄：寫(xiě)一封長(zhǎng)信作為表示敬意的禮物。贄，初次見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的禮物。???41、言和而色夷：夷，平和。???42、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也：因?yàn)閮?nèi)心有足以快樂(lè)的事情（指讀書(shū)），不覺(jué)得吃的穿的不如別人。???43、?（父母歲有）裘葛之遺：裘葛，冬夏的衣服。裘，皮衣。葛，夏布，指夏天穿的衣服。遺，贈(zèng)送。 鞏 固 訓(xùn) 練 當(dāng) 堂 練 習(xí) 一．一詞多義： 1．①以衾擁覆（用，介詞） ②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞） ③俯身傾耳以請(qǐng)（連詞，跟“而”的作用相同，相當(dāng)于“地”） ④以是人多以書(shū)假余（因?yàn)椋樵~?/?拿，把，介詞） ⑤無(wú)從致書(shū)以觀?（來(lái)，連詞） 2．①久而乃和?（緩解、暖和）?②言和而色夷?（謙和） 3．①勇冠三軍?（天下第一）　?②既加冠?（男子20歲成年） 4．①戰(zhàn)則請(qǐng)從?（請(qǐng)讓我）?　?②俯身傾耳以請(qǐng)?（請(qǐng)教） 5．①一而再，再而三?（第二次）??、谌赵偈?（兩次） 患：?①又患無(wú)碩師名人與游?（擔(dān)憂(yōu)）　?②無(wú)凍餒之患?（憂(yōu)患） 之：①每假借于藏書(shū)之家?（的，助詞）?②走送之?（代詞，指借的書(shū)） ③蓋余之勤且艱若此（主謂之間取消句子獨(dú)立性，助詞，不譯） ④弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。（之：指抄書(shū)。） ⑤當(dāng)余之從師也??（之：助詞，無(wú)實(shí)義，不譯） 其：①門(mén)人弟子填其室?（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)） ②缊袍敝衣處其間?（代詞，代太學(xué)生） 而：①足膚皸裂而不知?（表轉(zhuǎn)折）?②久而乃和?（順承連詞） 二．詞類(lèi)活用。 1．腰白玉之環(huán)?腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛?。 2．主人日再食?日：名詞作狀語(yǔ)，每天。 三．通假字： 1．四支僵勁不能動(dòng)?支：通“肢”，肢體 2．同舍生皆被綺繡?被：通“披”，穿著 3．日再食?食：通“飼”，給飯吃 四．古今異義： 1．媵人持湯沃灌?湯：古：?熱水?　今：?菜湯 2．走送之?走：古：?跑?　?今：?行走 3．嘗趨百里?趨：古：快步走?今：?趨勢(shì) 4．或遇其叱咄?或：古：有時(shí)?　?今：?或者 5．卒獲有所聞?卒：古：?最終?今：?士兵 6．以是人多以書(shū)假余?假：古：借?　?今：假期 課 后 作 業(yè) 背誦課文。 反 思 總 結(jié) ? 格言警句：求學(xué)的三個(gè)條件是：多觀察、多吃苦、多研究。??——加菲勞 課題 送東陽(yáng)馬生序 課型 新授課 課時(shí) 2 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1．通過(guò)反復(fù)朗讀，把握文章的主旨。 2．理解文中對(duì)比的寫(xiě)法，并體會(huì)其作用，學(xué)習(xí)作者記敘以、描寫(xiě)、議論相結(jié)合的寫(xiě)作方法。 3．學(xué)習(xí)作者刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 ? 課 前 預(yù) 習(xí) 學(xué) 法 指 導(dǎo) 在整體感知文意的基礎(chǔ)上，能找出文中形成對(duì)比的內(nèi)容，將文章中對(duì)比的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)用對(duì)比揭示人物特點(diǎn)或揭示道理的作用。 相 關(guān) 鏈 接 【明初散文】? 明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。 宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。 知 識(shí) 預(yù) 習(xí) 翻譯下列句子： 1、?俯身傾耳以請(qǐng) ???譯文：彎下身子，側(cè)著耳朵(表現(xiàn)尊敬而專(zhuān)心)請(qǐng)教。 2、門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色_ ???譯文：學(xué)生擠滿(mǎn)了他的屋子，但他并沒(méi)有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。 3、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。 ??譯文：家里窮，沒(méi)有辦法得到書(shū)，就經(jīng)常向有書(shū)的人家去借，親手用筆抄寫(xiě)，計(jì)算著約定的日子按期歸還。 4、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也 ???譯文：因?yàn)閮?nèi)心有足以快樂(lè)的事，不覺(jué)得吃的穿的不如人。(或：因心中有足以快樂(lè)的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。) 課 堂 探 究 一．整體感知。 用橫線(xiàn)“_____”畫(huà)出文章的文眼？ 文眼：蓋余之勤且艱若此。 二．課文內(nèi)容理解 1、文章從幾個(gè)方面表現(xiàn)了作者的求學(xué)之苦和用心之專(zhuān)? ?明確：幼年得書(shū)之難，借書(shū)抄錄，讀書(shū)的艱難；成年從師的艱難；求學(xué)生活條件的艱難表現(xiàn)作者求學(xué)之勤苦；求師艱難，畢恭畢敬，表明作者求知的渴望和決心。 2、“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！边@句話(huà)有何表達(dá)效果？ 明確：用反襯的手法，寫(xiě)老師的嚴(yán)厲是為了突出作者求師的誠(chéng)懇，生動(dòng)地表現(xiàn)了他的虔誠(chéng)和恭敬的態(tài)度。突出了他求師的艱難。 3、從幾方面概括作者求學(xué)時(shí)的客觀條件？ 明確：路途：遙遠(yuǎn)艱難。衣著：破舊不能御寒。飲食：每日兩頓，毫無(wú)滋味。 4、太學(xué)生的優(yōu)越條件，表現(xiàn)在那些方面？ 明確：有書(shū)可讀，有師可問(wèn)，無(wú)奔走之勞，無(wú)凍餒之患。 5、第一、二段文字采用的主要寫(xiě)作手法是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？ 明確：對(duì)比，增強(qiáng)說(shuō)服力，突出中心。 6、應(yīng)怎樣看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？ 明確：學(xué)習(xí)條件不好，仍然能學(xué)習(xí)好，像宋濂那樣；學(xué)習(xí)條件好，卻不一定序、學(xué)得好，像某些“太學(xué)生”那樣。學(xué)習(xí)條件好壞對(duì)學(xué)習(xí)能夠有所影響，但不是決定性的，學(xué)習(xí)成功關(guān)鍵是長(zhǎng)期堅(jiān)持“勤且堅(jiān)”專(zhuān)心致志，這是宋濂起身體會(huì)，也是古今學(xué)有所成的人的共同體會(huì)。 例如，作者刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度值得我學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中，不要抱怨條件的好壞，只要主觀努力，可以克服一切困難，取得成功；我想說(shuō)，我很幸福，有關(guān)心我的老師，寬敞的教室，同學(xué)的幫助，我以后要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望。 7、本文揭示了怎樣的道理？ 明確：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？ 8、本文是寫(xiě)給馬生的為什么用大量的文字寫(xiě)自己求學(xué)的事？ ??明確：（1）、作者現(xiàn)身說(shuō)法（以自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)），勉勵(lì)（鼓勵(lì)）馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?，增?qiáng)作品感染力和教育作用。（2）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。 9、像作者這樣勤奮刻苦的故事，在古代還有很多，你能說(shuō)幾例嗎? 明確：囊螢映雪（晉代的車(chē)胤和孫康“囊螢映雪”讀書(shū)；鑿壁偷光（西漢時(shí)的匡衡“鑿壁偷光”讀書(shū)；程門(mén)立雪（宋代的揚(yáng)時(shí)“程門(mén)立雪”虛心求學(xué)；懸梁刺股（東漢時(shí)的孫敬頭懸梁讀書(shū)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的蘇秦錐刺股學(xué)習(xí)。 （古人苦學(xué)的做法不必要后人效仿，但他們刻苦學(xué)習(xí)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，要從他們的事跡中獲取勤奮學(xué)習(xí)，立志上進(jìn)的動(dòng)力。） 三．開(kāi)放性試題 1、和作者當(dāng)年的學(xué)習(xí)條件相比，今天的你有哪些優(yōu)越的地方?結(jié)合本文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代中學(xué)生讀書(shū)應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。 明確：作者在艱苦的環(huán)境下，能夠刻苦求學(xué)，可以啟示我們：只有勤奮學(xué)習(xí)才能成才，只有不畏艱難才能有所成就。作者那種不怕艱苦,勤奮學(xué)習(xí)不慕富貴的精神，是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的優(yōu)越條件，專(zhuān)心學(xué)習(xí)勤奮學(xué)習(xí)，勇于戰(zhàn)勝各方面的困難，這樣才能學(xué)有所成。 2、作者在艱苦的環(huán)境下刻苦學(xué)習(xí)精神對(duì)你有什么啟發(fā)？結(jié)合自己實(shí)際談一下。 示例：雖然我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)宋濂，但刻苦學(xué)習(xí)的精神卻比不上他，因此，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，不在生活上攀比，專(zhuān)心致志，才能學(xué)有所成。 3、你從作者的讀書(shū)經(jīng)歷中悟出了哪些學(xué)習(xí)秘訣？ 明確：我的感悟：學(xué)習(xí)要勤奮，求師應(yīng)誠(chéng)心，求學(xué)須不斷克服并戰(zhàn)勝困難。 4、你覺(jué)得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？ 明確：我的看法：（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等關(guān)系，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 （2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”，出高素質(zhì)的學(xué)子。同時(shí)，尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。 課堂小結(jié)： 學(xué)習(xí)是件非常艱苦的事，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦勤奮的精神，是很難成功的。希望同學(xué)們能從宋濂艱苦的求學(xué)經(jīng)歷中，受到啟迪，做個(gè)一心向?qū)W的人。我們還要懂得，幸福來(lái)之不易，希望大家能珍惜幸福生活，做個(gè)積極進(jìn)取的人，力爭(zhēng)將來(lái)為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 鞏 固 訓(xùn) 練 當(dāng) 堂 練 習(xí) 一．根據(jù)課文內(nèi)容填空。 1．揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是____________________. 2．最能表現(xiàn)作者抄書(shū)之苦的句子是_________，_________，_______。 3．表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是_____________，________________ 4．同舍生“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是_______________，______________。 5．極度渲染環(huán)境之惡劣的句子是_________,___________。 二．送禮大行動(dòng)，把你所收集的勵(lì)志名言送給最要幫助的同學(xué)，以此鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)。老師贈(zèng)送名言給同學(xué)。 （示例：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。） 課 后 作 業(yè) 思考：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式? 明確：1，我非常欣賞作者這種尊敬師長(zhǎng)的美好品質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是取得成功的前提條件和重要保障。在師長(zhǎng)面前必恭必敬，不敢出言，是尊師的最好表現(xiàn)，只有尊敬師長(zhǎng)，遵從師長(zhǎng)的教導(dǎo)，才能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。同時(shí)尊師重教也是中華民族的傳統(tǒng)美德，這種美德在任何時(shí)候都值得發(fā)揚(yáng)。 2.我不贊成作者在老師面前所表現(xiàn)出來(lái)的這種態(tài)度。老師傳授我們知識(shí)，教我們做人，我們必須尊敬老師。但尊師不是怕師，所以沒(méi)必要在老師面前必恭必敬，俯身傾耳，不敢出言，而是在尊重的基礎(chǔ)上同老師成為親密的朋友，互相溝通，互相信任，帶著愉悅的心情向老師學(xué)習(xí)。并且要大膽質(zhì)疑，合理發(fā)問(wèn)，這樣才能加深師生之間的感情，從各個(gè)方面提高我們的素質(zhì)。（吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理）教學(xué)相長(zhǎng)。 反 思 總 結(jié) ? 格言警句：惜時(shí)、專(zhuān)心、苦讀是做學(xué)問(wèn)的一個(gè)好方法?！躺兴? 7