《中國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深度解讀.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深度解讀.ppt（65頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀 一 背景與目的 背景1我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要幼教質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展 寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼 提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程 科學(xué)保教 提高質(zhì)量 這是促進(jìn)學(xué)前教育公平 的根本保證 劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話 2010年12月1日 背景2我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的需要 很多幼教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量低 不能滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)不到位 保教能力不足 社會(huì)上對(duì)早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū) 超前學(xué)習(xí) 片面學(xué)習(xí)的情況大量存在 一系列政策出臺(tái) 國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 背景3聯(lián)合國(guó)兒基會(huì) 遍及全球 項(xiàng)目 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)總部從2002年開(kāi)始 在全球的發(fā)展中國(guó)家 發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的 遍及全球 GoingGlobalProject 項(xiàng)目 其目的是 從保障兒童權(quán)利出發(fā) 通過(guò)制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 以文件形式對(duì)幼兒 應(yīng)知 應(yīng)會(huì) 進(jìn)行界定 以促進(jìn)家庭 幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí) 為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備 更科學(xué) 有效地提高早期教育質(zhì)量 推動(dòng)教育平等 指南 制定的目的 從保護(hù)兒童權(quán)利出發(fā) 強(qiáng)調(diào)教育的平等 幫助所有的兒童科學(xué) 全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備 提高幼兒教師的教學(xué)水平 提高幼兒園教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量 幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀念和養(yǎng)育行為 增進(jìn)全社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí) 深入貫徹落實(shí) 幼兒教育綱要 指南 的定位 以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo) 以促進(jìn)幼兒體 智 德 美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心 通過(guò)提出3 6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議 幫助幼兒園教師和家長(zhǎng) 了解3 6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn) 建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望 實(shí)施科學(xué)的保育和教育 讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年 指南 說(shuō)明 二 指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 1 說(shuō)明 指南 制定的背景 指南 的目標(biāo) 功能 指南 的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 指南 的實(shí)施原則 2 指南 的主體 學(xué)習(xí)與發(fā)展 正確理解 指南 的目標(biāo)內(nèi)涵 目標(biāo)是 指南 導(dǎo)向最主要的方式目標(biāo)是各領(lǐng)域核心價(jià)值與教育理念的指引目標(biāo)針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的誤區(qū) 健康 一 身心狀況目標(biāo)1具有健康的體態(tài)目標(biāo)2情緒安定愉快目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力 二 動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力 動(dòng)作協(xié)調(diào) 靈敏目標(biāo)2具有一定的力量和耐力目標(biāo)3手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) 三 生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)2具有基本的生活自理能力目標(biāo)3具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力 語(yǔ)言 一 傾聽(tīng)與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣 二 閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事 看圖書目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能 社會(huì) 一 人際交往目標(biāo)1喜歡交往目標(biāo)2能與同伴友好相處目標(biāo)3具有自尊 自信 自主的表現(xiàn)目標(biāo)4關(guān)心尊重他人 二 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)3具有初步的歸屬感 科學(xué) 一 科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然 喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象 二 數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣目標(biāo)2感知和理解數(shù) 量及數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3感知形狀與空間關(guān)系 藝術(shù) 一 感受與欣賞目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 二 表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 實(shí)施 指南 的原則 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 1 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性 兒童的發(fā)展是一個(gè)整體 要注重領(lǐng)域之間 目標(biāo)之間的相互滲透和整合 促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展 而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展 2 尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異 幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù) 漸進(jìn)的過(guò)程 同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征 每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中 各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同 要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異 支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展 按照自身的速度和方式到達(dá) 指南 所呈現(xiàn)的發(fā)展 階梯 切忌用一把 尺子 衡量所有幼兒 3 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)做中學(xué) 直接經(jīng)驗(yàn) 玩中學(xué) 游戲 生活中學(xué) 生活 直接感知 實(shí)際操作 親身體驗(yàn) 學(xué)習(xí)品質(zhì) 語(yǔ)言 科學(xué) 健康 社會(huì) 藝術(shù) 4 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵 學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向 態(tài)度 行為習(xí)慣 方法 活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì) 是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展 并對(duì)幼兒的現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì) 學(xué)習(xí)品質(zhì)的特性 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是可以孤立地進(jìn)行的 一定是與健康 語(yǔ)言 社會(huì) 藝術(shù) 科學(xué)等各領(lǐng)域的教育自然地 不可分離地融合在一起的 兒童在生活中 在各項(xiàng)活動(dòng)中必然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)品質(zhì) 因此 培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也必須在生活中 具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行 學(xué)習(xí)品質(zhì) 三 作為教師怎么貫徹 指南 正確理解指南中各目標(biāo)的內(nèi)涵依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展 這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí) 思考并實(shí)施支持性的教育策略 下一步我可以做什么 反思教育行為的有效性 1 正確理解指南中各目標(biāo)的內(nèi)涵 藝術(shù) 一 感受與欣賞目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 二 表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 關(guān)鍵詞 藝術(shù)興趣 藝術(shù)興趣就是指幼兒積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)與參與態(tài)度 指南整體上強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣養(yǎng)成 因?yàn)樗情_(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力 是藝術(shù)感受能力與表現(xiàn)能力的前提保證 而藝術(shù)感受能力和藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的提高又進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣 從而為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ) 關(guān)鍵詞 藝術(shù)感受 幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引 從感知出發(fā) 以想象為主要方式 以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力 關(guān)鍵詞 藝術(shù)表現(xiàn) 與創(chuàng)造 幼兒的藝術(shù)表現(xiàn) 與創(chuàng)造 是指幼兒在頭腦中形成審美心理意象 利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言 藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合 創(chuàng)作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力 刷牙 吃飯 大家一起挖紅薯 長(zhǎng)江大橋 多層并列 依據(jù)指南觀察情境中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展 這里發(fā)生了什么學(xué)習(xí) 怎么觀察 客觀 真實(shí)描述情境描述動(dòng)作記錄話語(yǔ)描述姿勢(shì)描述表情筆觸 動(dòng)作 語(yǔ)言 藝術(shù) 未分化的涂鴉 觀察片段 開(kāi)始時(shí) 右手拿筆在紙上左右來(lái)回畫 一會(huì)兒 又把筆拿起來(lái)看看筆尖 然后 用右手拿筆在紙上再往下畫一道線 同時(shí)眼睛緊盯著紙上出現(xiàn)的線條 接著又用筆在紙上戳了幾點(diǎn) 并帶出些短線 之后 把筆換到左手 并用左手握筆在紙上不平衡地畫了幾根線 接著把筆倒過(guò)來(lái)畫 不出現(xiàn)線條痕跡 就不再畫了 思考并實(shí)施支持性的教育策略 下一步我可以做什么 案例一 情境 媽媽和見(jiàn)見(jiàn)在海邊玩 見(jiàn)見(jiàn)興奮地拉著媽媽 媽媽你看 大海像一只皮球 滾來(lái)滾去 媽媽 大海怎么會(huì)像皮球呢 大海象綢緞一樣 又像鏡子一樣 案例二藍(lán)印花布 情境 早晨 大班幼兒欣欣戴一頂藍(lán)印花布做的帽子來(lái)上幼兒園 雯雯看見(jiàn)了 走過(guò)來(lái) 雯雯 我知道 你戴的帽子是藍(lán)印花布做的 教師 是的 那藍(lán)印花布還可以做什么 雯雯 可以做新衣服 媛媛 好去舉行婚禮 教師 這樣漂亮 快樂(lè) 歡喜 洋洋 我想做成蹦蹦床在上面跳 楚楚 我真想把它做成一艘美麗的船 做好了去航海 教師 你好好想一想 布能做船嗎 布是不可以做船的 會(huì)沉掉的 反思與小結(jié) 支持性策略 和幼兒一起感受 發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物 相信幼兒都有藝術(shù)感受的潛力 給予幼兒充分感知 想象與感受的機(jī)會(huì) 尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受 理解他們欣賞時(shí)的行為 提出開(kāi)放性的 能抓住藝術(shù)的核心要素的問(wèn)題 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征 感受和欣賞美 案例美麗的郁金香 教師 今天我們要開(kāi)一個(gè)花展 猜猜看 這像什么呢 幼兒 像白云 教師 說(shuō)得很好 但我們大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)白云花呢 幼兒搖頭 教師 大家再想想看 這像什么呢 一幼兒說(shuō) 郁金香 其他人都隨著大聲說(shuō) 郁金香 教師 對(duì) 這是郁金香 但一朵花能開(kāi)花展嗎 幼兒 齊聲 不能 教師 一朵花太孤單了 不能開(kāi)花展 我們現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)再種一朵花 好不好 幼兒紛紛舉手 教師請(qǐng)了三人上前畫 教師站在旁邊不斷提醒 每一朵花都有三個(gè)彎曲的花瓣 教師 郁金香有長(zhǎng)長(zhǎng)的莖 大大的葉子 教師畫 幼兒自己動(dòng)手 開(kāi)畫展 所畫 郁金香 雖各不相同 但又相似 反思 簡(jiǎn)筆畫教學(xué) 簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是成人急功近利地希望看到幼兒繪畫作品的做法 實(shí)際上 簡(jiǎn)筆畫教學(xué)使幼兒失去了獨(dú)立的視覺(jué)思考與體驗(yàn)審美心理意象的機(jī)會(huì) 同時(shí)模式化的畫面 缺乏兒童獨(dú)特的個(gè)性 與藝術(shù)倡導(dǎo)的獨(dú)創(chuàng)性是背道而馳的 因此 簡(jiǎn)筆畫教學(xué)從來(lái)不是唯一的 更不是最佳的美術(shù)教學(xué)方法 尤其是在幼兒這一年齡階段 案例哈哈大笑的人 摘自 幼兒園滲透式領(lǐng)域課程 步驟一 玩相互 撓癢癢 游戲要求 1 看誰(shuí)能把對(duì)方撓得哈哈大笑 2 仔細(xì)觀察別人哈哈大笑的模樣3 說(shuō)一說(shuō)自己被別人撓癢癢時(shí)的感覺(jué) 步驟二 欣賞漫畫家的作品步驟三 創(chuàng)作哈哈大笑的人 反思 創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件 支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造 營(yíng)造安全的心理氛圍 讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn) 尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造 并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 關(guān)注每一個(gè)幼兒朝著目標(biāo)方向的發(fā)展和進(jìn)步 尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程 創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境 實(shí)施有效的教育策略