七年級(jí)生物1.1.1《生物的基本特征》課件教案學(xué)案（打包4套）（新版）濟(jì)南版.zip,生物的基本特征,年級(jí),生物,1.1,基本特征,課件,教案,打包,新版,濟(jì)南 第一節(jié) 生物的基本特征 一、教學(xué)分析： 本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別身邊生物的基礎(chǔ)上，描述生物的生命現(xiàn)象，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在常見的生命現(xiàn)象層面上說出生物的基本特征。學(xué)生對(duì)于生物的生命現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解生物的基本特征，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自己熟悉的生物。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：通過列舉、辨認(rèn)具體事例，能描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。 通過討論、領(lǐng)會(huì)，能舉例說明生物具有的基本特征。 2.能力目標(biāo)：通過事物的對(duì)比觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力。 通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過舉例分析生活中的生物及其特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究未知事物的興趣。 三、教學(xué)重難： 1.重點(diǎn)：準(zhǔn)確概述生物的基本特征；能區(qū)分生物和非生物。 2.難點(diǎn)：準(zhǔn)確歸納和理解生物的基本特征。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 一盆生長(zhǎng)旺盛的含羞草，一盆塑料質(zhì)的含羞草；體現(xiàn)生物基本特征的多媒體課件；學(xué)生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。 五、教學(xué)過程： 探究一：我們身邊的生物 1.創(chuàng)設(shè)問題情景 多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機(jī)、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠(yuǎn)處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草。 從學(xué)生熟悉的畫面引入，目的是使學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。 2.提出問題 質(zhì)疑：畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪，讓學(xué)生在上課初始便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動(dòng)的有效程度。 3.問題解決 學(xué)生觀察、小組討論后回答：飛機(jī)、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因?yàn)樗鼈兌紱]有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因?yàn)樗鼈兌加猩? 學(xué)生通過提取腦海中的生活常識(shí)，自然而然的解決問題，降低難度，讓學(xué)生開學(xué)之初便擁有了一種生物學(xué)習(xí)的成就感和關(guān)注生活的意識(shí)。 4.鞏固運(yùn)用 1.為了加深學(xué)生對(duì)生物的理解，讓學(xué)生列舉自己熟悉的生物。 2.大屏幕展示一些有代表性的生物標(biāo)本、圖片,并請(qǐng)學(xué)生說出名稱。 在學(xué)生視野充分拓展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將眾多的生物簡(jiǎn)單分類，明確生物包括植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌和病毒等五類。 探究二：生物的生命現(xiàn)象 導(dǎo)入：現(xiàn)在已被人們認(rèn)識(shí)的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習(xí)性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？ 課堂中“小臺(tái)階”的問題設(shè)置是必要的，可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲取知識(shí)，所以利用問題形式過渡，使課堂知識(shí)點(diǎn)之間銜接流暢自然。 1、出示一盆生長(zhǎng)旺盛的含羞草A和一盆塑料質(zhì)的含羞草B，讓學(xué)生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進(jìn)行，并進(jìn)行評(píng)比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學(xué)習(xí)小組討論，代表發(fā)言。 第一組的意見：A植物是生物，B不是。理由是：A能不斷的由小長(zhǎng)大，B不能；A能進(jìn)行呼吸，B不能； 第二組的意見：A是生物，B不是。理由是：A在生長(zhǎng)過程有落葉現(xiàn)象，B沒有。（告訴學(xué)生這是植物排出體內(nèi)廢物的一種形式） 第三組意見：A是生物，B不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；A生長(zhǎng)到一定時(shí)期，能夠產(chǎn)生種子繁殖后代，B不能。 第四組意見：A是生物，B不是。除了以上同學(xué)講的外，理由還有：你如果動(dòng)一下A植物，它的葉子會(huì)合攏；B不能。 ??在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論交流，總結(jié)出生物具有生長(zhǎng)、呼吸、排出廢物、攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、繁殖、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)等生命現(xiàn)象。生物的各種生命特征的總結(jié)，依托學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的提取和運(yùn)用，從中品嘗到了主動(dòng)獲取知識(shí)的樂趣，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氣氛，為以后的課堂中學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用。 2、為了加深學(xué)生對(duì)這些生命現(xiàn)象的理解，以小組為單位，抽題討論：舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。教師巡回指導(dǎo)，并參與小組的討論。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，使學(xué)生的精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。 3、各組派代表向全班匯報(bào)，安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充。通過小組討論發(fā)言，他人補(bǔ)充的形式，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力得到加強(qiáng)，通過合作獲得成功，每個(gè)人在分享喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。 1組：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。 所舉例子為：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（2）馬、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小動(dòng)物。其他組補(bǔ)充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，學(xué)生的思維火花得到了充分的綻放，思維觸角延伸到了生物的各領(lǐng)域中，有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的生物學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)“活學(xué)”。 2組：生物需要呼吸 所舉例子為：（1）人需要呼吸；（2）魚用鰓呼吸；（3）鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱等。 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示，學(xué)生回答：（1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時(shí)間久了就“糠”了；（2）晚上睡覺時(shí)，屋子里有過多的花卉對(duì)身體不利等。 在此過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)都得到了很好的熏陶。 3組：排除體內(nèi)的廢物 (1)小動(dòng)物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；(2)植物通過落葉帶走廢物等。教師指出排便與排尿的區(qū)別。 4組：生物都能生長(zhǎng) (1)小鳥能長(zhǎng)成大鳥；(2)我們也能長(zhǎng)大；(3)一粒種子能長(zhǎng)成一棵參天大樹等。 5組：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng) （1）含羞草受到刺激后會(huì)合攏葉片；（2）向日葵的生長(zhǎng)向著太陽；（3）狗看到骨頭會(huì)流口水；其他組的同學(xué)補(bǔ)充：（4）用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會(huì)立即飛走。（5）對(duì)于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會(huì)向著有水的地方生長(zhǎng)。 6組:生物都能夠繁殖 （1） 有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。（2）貓、狗等動(dòng)物是胎生；（3）鳥、魚等產(chǎn)卵。 4、拓展思維：生物還有哪些書上沒有提到的生命現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所查資料，說出生物的其它的生命現(xiàn)象。比如，生物體除病毒外都是由細(xì)胞構(gòu)成；生物體都能適應(yīng)環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具有遺傳和變異的特征等。 5、遷移應(yīng)用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有一條途徑，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中體驗(yàn)到成就感，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學(xué)會(huì)在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)中思考。 6、教師小結(jié)：上述生命現(xiàn)象是生物所共有的，生物所表現(xiàn)出來的這些生命現(xiàn)象就是生物的基本特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和總結(jié)，訓(xùn)練他們思維縝密、語言精練。 六、教學(xué)反思 這節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來，使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力能得到提高。特別是通過小組有組織的討論，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)。 本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但需要注意的是，小組討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，積極回答，教師應(yīng)照顧到每一位學(xué)生的想法。 5