三年級語文第一單元5爬天都峰課件教案練習(xí)（打包7套）北京版.zip,三年級,語文,第一,單元,爬天都峰,課件,教案,練習(xí),打包,北京 《爬天都峰》說課稿 一、提煉資料，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　語文學(xué)習(xí)的外延是生活的外延。語文教學(xué)要加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系和校內(nèi)外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學(xué)生的閱讀實踐量。引導(dǎo)學(xué)生查找資料時要讓學(xué)生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學(xué)模式既符合語文課標(biāo)的要求，又與語文學(xué)科強調(diào)的“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練能夠有機的結(jié)合，使學(xué)生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。 　　學(xué)生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關(guān)的信息，然后與他人交流。其實，學(xué)生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學(xué)習(xí)過程。 　　課前，我讓學(xué)生交流，說說：你收集到什么資料?上課伊始，我就有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學(xué)生懂得根據(jù)要求分類整理資料的方法。 　　二、讀畫演議，培養(yǎng)能力 　　1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設(shè)計遵循課標(biāo)“從整體把握”的原則，旨在讓學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。 　　2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據(jù)學(xué)生情況相機進行各個段落的教學(xué)。體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的思想。 　　3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)，也是理解內(nèi)容前提?！罢Z文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！薄白x”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。所以在教學(xué)中，我安排了各種形式的讀，力求讓學(xué)生讀而不厭，讀得有成就感。 　　4、圖文相映。培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、想、畫、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預(yù)習(xí)本上，用最準(zhǔn)確最簡潔的線條畫出來。接著學(xué)生作畫，請兩個同學(xué)板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評價學(xué)生畫的天都峰簡筆畫。最后小結(jié)齊讀第2節(jié)。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學(xué)生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。 　　4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學(xué)習(xí)。通過演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內(nèi)化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。 　　5、議論風(fēng)生。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時，學(xué)生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達效果?！钡诙€專題的學(xué)習(xí)，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”展開教學(xué)。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意;理解整個句意;理解句子之間的關(guān)系。學(xué)生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題?學(xué)生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思?” “‘汲取’的力量是什么呢?‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的?” 　　三、展開想象，拓展延伸 　　愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！边@充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。一是在空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據(jù)小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內(nèi)容以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導(dǎo)我爬天都峰?”諸如此類，不一一舉例。 　　四、布置作業(yè) 　　說板書 　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。 　　設(shè)計本課板書時，我以學(xué)生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終于” ，以體現(xiàn)爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心?？傊鍟η篌w現(xiàn)師生雙邊活動，做到圖文并，充分發(fā)揮板書應(yīng)有的效用。 2