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三年級數(shù)學教案《統(tǒng)計與可能性》教學 教學目標：1、體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的； 2、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的； 3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的習慣。 教學重點：使學生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發(fā)生的結果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當?shù)慕忉尅? 教學難點：在實驗過程中引導學生形成正確的科學認識。 教學理念：放手讓學生做實驗的主人。 教學設計： 教學步驟 教師活動過程 學生活動過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1．學生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數(shù)多就取勝。 請出8名男同學和8名女同學分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。） 2、每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。 （男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白） 3．（比賽結束后）哪個隊獲勝？ 4．（取出內袋）女生隊，你們有什么想說的？男生隊為什么會贏？ 師：因為袋里的白球和黃球的個數(shù)不同時，摸到的可能性就有大有小了。 讓學生先估計。 學生實踐。 讓學生結果進行討論。 教學內容 教師活動過程 學生活動過程 二、實踐探索，初步體驗 三、做做想想，深化認識 今天我們就要來研究這方面的內容。 （板書課題：統(tǒng)計與可能性） 1．師生互動： （1）同學們，你們想不想自己來摸球？ 剛才在摸球比賽時大家是通過數(shù)的方法來得到他們摸球的結果，這次我們要用涂方格的方法來統(tǒng)計摸球的情況。 （2）請兩名同學上來摸球，老師進行統(tǒng)計。 2、學生小組操作（出示要求）： （1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？ （2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！ （3）完成后觀察統(tǒng)計的結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、交流。 （一）拋正方體 1、做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。 （1）請大家猜一猜，會出現(xiàn)什么結果？ （2）出示統(tǒng)計表，師簡要說明。 （3）分組活動，師巡視。 （4）展示交流，指著統(tǒng)計圖說說你們的結果，算出四個組的合計數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？ （5）如果要讓1出現(xiàn)的次數(shù)更多，怎么辦？ 學生看桌上的袋子里面裝了哪些球？ 學生估計誰是勝者。 學生分組活動，師巡視。 學生展示統(tǒng)計結果，并進行小結。 說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生進行討論，如有必要安排實驗。 教學內容 教師活動過程 學生活動過程 四、聯(lián)系實際，靈活運用 （二）連一連 1、過渡：剛才我們通過摸球，拋正方體，知道了當條件不同時，所產(chǎn)生的可能性是有大小的。下面請大家看一看，這些結果是怎樣產(chǎn)生的？ 3、連一連，并說說為什么？ 安排運動會： （1）我們學校的喜事接連不斷，在前不久舉辦的市小學生田徑比賽重，我校的田徑隊獲得了全市第一名。這一切都離不開田徑隊平時的艱苦訓練。再過幾天，10月份我們學校舉辦學校田徑運動會，具體日子還沒定下來，你們認為選什么樣的日子比較好呢？ （2）在我們每組的桌上都有一份1994年到20xx年三月份的天氣情況，請小組討論一下，你們準備選哪一天？為什么？ （3）交流 （4）小結：大家的選擇都很有道理，我會把它轉告給籃球比賽的負責人，我相信一定會采納大家的意見的！ 學生活動 （1）在小正方體的2個面上寫1，2個面上寫2，2個面上寫3。 （2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄1、2、3朝上的次數(shù)。 讓學生對實驗結果進行分析。 （3）出示P93第4題，學生獨立完成。 學生小組合作，先進行討論選擇什么天氣的日期。 分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。 每個小組推舉一名學生匯報結果。 教學內容 教師活動過程 學生活動過程 五、全課總結 同學們，今天這堂課你有什么收獲？ 教師小結：在我們生活中，有很多事件的發(fā)生都是有它的可能性，而且可能性是有大小的。不過在很多時候，我們可以根據(jù)一些條件，來預測可能性的大小 學生舉手發(fā)言，匯報本課的收獲。 教學理念：（教學設計說明） 這節(jié)課的內容是通過實驗讓學生初步體會有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大有小的，引導學生積累判斷事件發(fā)生可能性大小的經(jīng)驗。在教學設計中注意了以下幾點： 1．放手讓學生做實驗的主人，通過實驗這一教學途徑來達成教學目的的。 2．突出了讓學生在數(shù)據(jù)收集整理的基礎上建立對事件發(fā)生可能性大小的清晰體驗。 3．不能滿足于引導學生經(jīng)歷實驗的過程，在經(jīng)歷過程的基礎上引領學生對其中的數(shù)學思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。 5 / 5