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三年級數(shù)學(xué)教案《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄 片段一，互動交流，認(rèn)識1/2： 師：怎么讀？ 生：二分之一。 師：沒錯(cuò)！從下往上讀！誰還愿意讀?。ㄖ该麑W(xué)生讀）一起來讀?。R讀） 師：那這1/2表示什么呢？有自己的理解嗎？先別急著說出來，可以舉舉例子（出示蘋果），也可以畫畫圖來幫助自己說明，同桌先商量一下。 生①：把蘋果分成兩份，一半就是1/2。 師：他說得有道理嗎？ 生：有道理。 生②：兩塊橡皮，其中一塊就是1/2。 生：這兩塊橡皮要一樣大的。 師：同意他對你的補(bǔ)充嗎？ 生②：同意。 生③（在紙上畫了一條線段）：象這樣分成兩段，其中一段就是1/2。 生④：一條褲子的一個(gè)褲腳就是1/2。 師：通過大家的交流，1/2表示什么，心里都有數(shù)了嗎？ 生：有。 師：好！看到信封了嗎？里面有很多老師為同學(xué)們準(zhǔn)備的圖形，待會兒請每位同學(xué)從信封里，選擇一個(gè)自己喜歡的圖形，折一折，并用彩筆涂上顏色，表示出它的1/2，然后拿上來貼在這里（在黑板上貼出展示板），行嗎？那就馬上開始吧！ 每位學(xué)生把自己對1/2的理解表示在圖形上，并貼出來。 師：好漂亮！先為自己的作品鼓鼓掌。（熱烈鼓掌） 學(xué)生非常開心得欣賞全班同學(xué)一起完成的作品。 師：那你們所表示的1/2在哪兒呢？ 生：涂上顏色的部分。 師：那空白部分呢？ 生：也是1/2。 師：為什么？ 生①：它們都是一半一半。 生②：因?yàn)槲覀兪菍φ鄣摹? 師：對折是什么意思？ 生：分的每一份一樣大。 師：這里所分的每一份都一樣大了嗎？ 生：都一樣大了。 師：像這樣的分法，叫做平均分。（板書：平均分） 師：表示1/2一定要平均分是嗎？ 生：是的。 師：不平均分，行嗎？ 生：不行。 師：哪位同學(xué)愿意上來用這個(gè)圖形（出示一個(gè)圖形）表示一下，怎樣算是不平均分！ 學(xué)生代表用圖形表示不平均分。 師：這樣分成的兩份，其中的一份能用1/2表示嗎？ 生：不能。 師：所以，表示1/2一定要平均分。 師：好！1/2表示什么，確信自己已經(jīng)明白了嗎？小組互相說說看。 每位學(xué)生都試著把1/2表示的意義敘述給同桌聽； 生①：1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，涂上顏色的一份就是它的1/2，空白的一份也是它的1/2。 生②：不一定是圖形，也可以是蘋果什么的。 師：有道理嗎？ 生：有。 師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎么敘述呢？ 生②：1/2表示把一個(gè)東西平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。 師：這兩位同學(xué)都注意到了，把任何東西平均分成兩份，其中的一份都可以用1/2表示，所以要說清楚是誰的1/2。 片段二：學(xué)生展示自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù) 每位學(xué)生都完成了自己的分?jǐn)?shù)創(chuàng)造。 師：請同學(xué)們把自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)舉起來。 每位學(xué)生都很高興得把自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)舉起來，一部分學(xué)生還創(chuàng)造了兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。 師：誰愿意先來介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)呢？ 生①（一個(gè)長方形的1/4）：我是把一個(gè)長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個(gè)長方形的1/4。 師：其他同學(xué)都聽清楚了嗎？他是怎么說的，誰能來重復(fù)一下？ 生②：他說把一個(gè)長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個(gè)長方形的1/4。 師：那你覺得他說得對嗎？ 生②：不對，得說平均分才行。 師：同意嗎？你能再說一遍嗎？ 生②：把一個(gè)長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個(gè)長方形的1/4。 生①：把一個(gè)長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個(gè)長方形的1/4。 師：象他一樣，涂色部分也是圖形1/4的還有誰？ 這部分學(xué)生展示各種圖形各種折法表示出的1/4。 師：好好看看，都是各自圖形的1/4了嗎？ 生：圓形的不是，它沒有平均分。（有位學(xué)生用一個(gè)圓形豎著折出４份） 師：還有折錯(cuò)的嗎？ 生：沒有了。 師：好像折得都不太一樣，為什么都說它們是各自圖形的1/4了呢？ 生：因?yàn)樗鼈兌际前岩粋€(gè)圖形平均分成４份，涂上顏色１份。 ...... 教學(xué)反思： 對事物的認(rèn)識總是有個(gè)過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個(gè)途徑，讓每個(gè)學(xué)生自由去展示自己想象--圖像--抽像的探究過程。通過教學(xué)實(shí)踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計(jì)是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面： 1、我的導(dǎo)師曾經(jīng)這樣對我說過只有在課前充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個(gè)學(xué)生，更好地把每個(gè)學(xué)生都帶向獲取知識的目標(biāo)。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識情況，我才能在課始便找到了每個(gè)學(xué)生所在的位置，有效率地把每個(gè)學(xué)生凝聚到一塊，各盡所能，互相補(bǔ)充，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動。 2、生生互動指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。包括學(xué)生之間的討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相競爭等。這樣，課堂上不只教師一個(gè)人跟學(xué)生發(fā)生關(guān)系，而是幾十個(gè)人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評價(jià)網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維靈活性、語言表達(dá)能力以至個(gè)性特點(diǎn)等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我成功地促進(jìn)了生生互動的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）允許學(xué)生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致；（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量，全體學(xué)生交流、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機(jī)會交流學(xué)習(xí)的體會。（3）改變教師的引導(dǎo)語，我采用有道理嗎？誰有補(bǔ)充誰有不同意見對不對呀好不好呀這樣的提問。（4）不隨意對學(xué)生的發(fā)言做出評價(jià)，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習(xí)慣，例如認(rèn)識1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。 3、成功以情有層次地帶動學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板，體驗(yàn)到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗(yàn)到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時(shí)候，同時(shí)目視展示板和黑板上板書的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點(diǎn)。 正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒有利用好，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細(xì)致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。 6 / 6