小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《兩只小獅子》教案 (2).doc
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《兩只小獅子》教案 (2) 知識(shí)與技能:能分角色有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法:在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)有感情朗讀的方法和朗讀評(píng)價(jià)的方法 情感態(tài)度價(jià)值觀:明白不能依賴(lài)父母,應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。 二、教學(xué)過(guò)程 揭題導(dǎo)學(xué)片段: 師:上節(jié)課我們讀了《兩只小獅子》這篇課文,這節(jié)課老師要帶你們到森林里去看看這兩只小獅子,而且我們還要演一演這個(gè)故事呢!(出示頭飾)想看嗎?想演嗎? 生:想! (評(píng):興趣是最好的老師,低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受情緒的影響,而且他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的頭飾,一個(gè)個(gè)都眼睛發(fā)亮,躍躍欲試,這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒,讓學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。) 閱讀教學(xué)片段: (1)一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非常刻苦,另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)什么也不干。 師:一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)這幾個(gè)動(dòng)作?(板貼:滾、撲、撕、咬)(指名表演) 師:你覺(jué)得他表演得怎么樣? 生:他這樣太輕了,不能把小動(dòng)物撲住,也不能把動(dòng)物的皮撕開(kāi)。 師:對(duì)呀,獅子可是林中的大王呢,它是一種非常兇猛的食肉動(dòng)物,你能來(lái)演好這幾個(gè)動(dòng)作嗎?(該生表演) 師:我們想把這幾個(gè)動(dòng)作演好都那么難,可這只小獅子是怎么樣地練習(xí)的? (課件示小獅子練習(xí)的情景:小獅子在不停地練習(xí)。) 生:不停地練呀,練呀。 生:很辛苦地練。 生:從早上一直練到晚上,都沒(méi)有休息。 師:從早到晚不停地練習(xí)用課文中的詞語(yǔ)就是(整天練習(xí))。 師:它整天練習(xí),可能會(huì)遇到哪些困難,吃哪些苦頭呢? 生:腳會(huì)累。 生:會(huì)摔倒。 生:剛開(kāi)始會(huì)練不好。 師:你覺(jué)得這是一只怎樣的獅子? 生:勤勞的獅子。 師:你能把它勤勞的樣子讀出來(lái)嗎?(生讀課文) 生:勇敢的獅子。 師:你能讀出它的勇敢嗎?(生讀課文) 師:另一只獅子在干什么呢? 生:在懶洋洋地曬太陽(yáng)。 師:誰(shuí)來(lái)演一演它懶洋洋的樣子?(指名表演) 師:真是只懶洋洋的獅子,誰(shuí)能把它懶洋洋的樣子讀出來(lái)?(指名讀) 師:同樣是獅子,表現(xiàn)竟這樣的不同,你們能讀好這段話嗎?(齊讀) 師:看到這兩只獅子,特別是這只懶獅子,你有什么問(wèn)題嗎? 生:它怎么這么懶呀? 生:它這么懶,以后怎么生活呀? (評(píng)析:這部分是課文理解的重點(diǎn)。在這段話中滾、撲、撕、咬、整天、非??炭唷醒笱蟮仍~語(yǔ)都較難理解,而理解這些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生感悟下文苦頭、真正的獅子以及課文的深層內(nèi)涵起著重要的作用。可這些詞語(yǔ)光靠教師的講解是很難明白而且機(jī)械無(wú)趣的。在這里,教師恰如其分地用了表演的方法讓學(xué)生更直觀地看到滾、撲、撕、咬這幾個(gè)動(dòng)作和懶洋洋的表情及狀態(tài),形成兩只獅子形象的鮮明對(duì)比。更用了評(píng)演的方式,引出對(duì)話讓學(xué)生明白演好這幾個(gè)動(dòng)作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習(xí),是多么地辛苦。這其實(shí)是在不知不覺(jué)中讓學(xué)生理解了整天、非常刻苦含義。) (2)小樹(shù)問(wèn):那你以后怎樣生活呢? 懶獅子說(shuō):我爸爸和媽媽是林中的大王,憑著它們的地位,我會(huì)生活得很好! 師:他們第二次又說(shuō)了什么?指名讀,師讀提示語(yǔ),請(qǐng)其它學(xué)生注意傾聽(tīng),準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。 (在讀對(duì)話時(shí)師加上提示語(yǔ)驕傲地。) 師:誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣,你可以學(xué)學(xué)他們讀得好的地方,也可以說(shuō)說(shuō)他們讀得不夠好的地方。 生:我覺(jué)得美子讀得真的像在問(wèn)別人一樣,很好! 師:你能學(xué)一學(xué)嗎?(生學(xué)著讀) 師:還有誰(shuí)來(lái)評(píng)? 生:我覺(jué)得福晉讀得不好,他一點(diǎn)也不驕傲,不像懶獅子。 師:你能把它驕傲的樣子讀出來(lái)嗎?(生試讀) 師:誰(shuí)能加上動(dòng)作讀讀這句話?(指名試讀) (一生仰著頭,斜著眼睛,豎著大姆指一副驕傲的樣子) 師:你演得真像那只驕傲的獅子!你能上臺(tái)來(lái)演給同學(xué)們看看嗎? (該生上臺(tái)表演) 讓其它學(xué)生自己試著演讀 指名演讀,集體演讀。 師:你看到懶獅子這幅樣子,你有什么看法? 生:我看他很不順眼,什么本領(lǐng)也沒(méi)有,還覺(jué)得自己很牛。 生:我覺(jué)得他很驕傲,驕傲肯定會(huì)落后的。 師:這只小獅子真的會(huì)生活得很好嗎?讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。 生:不會(huì),他會(huì)被送到動(dòng)物園。 生:他會(huì)被豹子吃掉,因?yàn)楸右彩鞘橙鈩?dòng)物。 師:是呀,動(dòng)物世界也有競(jìng)爭(zhēng)呢,誰(shuí)有本領(lǐng)誰(shuí)就是林中大王。 (小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話是課文感情朗讀的重點(diǎn),特別是第二次對(duì)話充分展現(xiàn)了一只驕傲的自以為是的懶獅子,讀好這組對(duì)話對(duì)于學(xué)生理解懶獅子為什么這么懶,什么也不干是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能讀出懶獅子的語(yǔ)氣,我加了提示語(yǔ)驕傲地,可學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少,未能完全體會(huì)。于是,我又用了表演的方式,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀。果然,就有學(xué)生表演出了驕傲的表情和動(dòng)作,這位學(xué)生夸張的表演引來(lái)了其它學(xué)生的紛紛效仿。全班一片沸騰,情緒高漲,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著要演懶獅子。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn),不用我怎么點(diǎn)撥朗讀技巧,學(xué)生已能將對(duì)話讀得很好。在這之中,學(xué)生也不知不覺(jué)地受到了思想品德的教育,他們覺(jué)得懶獅子這樣很讓人討厭,還知道驕傲?xí)浜?,這遠(yuǎn)比教師一味地講我們不要像懶獅子那樣,效果要好得多。) 總結(jié)拓展片段: 師:接下來(lái)我們要演這個(gè)故事了,但是有個(gè)要求,你演誰(shuí)就要把誰(shuí)的話記住,想想怎樣把它演得更像。(學(xué)生自選擇一角色自由準(zhǔn)備)。 選幾名準(zhǔn)備較充分的學(xué)生上臺(tái)戴上頭飾表演,師讀旁白。 師:現(xiàn)在你就是勤勞的獅子、懶獅子、小樹(shù)和獅子?jì)寢屃?。跟大家打聲招呼吧? 生:你們好,我是勤勞的獅子。 生:我是那只驕傲的懶獅子。 生:大家好,我是小樹(shù)。 生:你們好,我是獅子?jì)寢尅? 在演完課文內(nèi)容時(shí),師問(wèn)懶獅子:聽(tīng)了媽媽的話,你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢? 生(懶獅子):媽媽?zhuān)乙院笠欢〞?huì)好好練本領(lǐng)的。 師:真是只知錯(cuò)就改的獅子,媽媽你又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢? 生(獅媽媽?zhuān)耗遣攀俏业暮煤⒆樱? 師:同學(xué)們,你們看了他們的表演,有什么想問(wèn)的嗎? 生:我想問(wèn)勤勞的獅子,你不停地練本領(lǐng),都不休息,不累嗎? 生:我累呀,可是我想成為林中的大王,所以我不怕累。 生:我問(wèn)懶獅子,你說(shuō)你會(huì)好好練本領(lǐng),你能做到嗎? 生:我能做到。 生:可你以前那么懶,會(huì)不會(huì)練了幾天又想休息了? 生:我可以叫獅子?jì)寢尮芪已健? 師:看來(lái)很有改的決心。 生:老師,這里怎么沒(méi)有獅子爸爸呀? 師:對(duì)呀,獅子爸爸去哪兒了?誰(shuí)知道? 生:他肯定去捕獵了。 (在分角色感情朗讀的基礎(chǔ)上,把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演,這是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,也是對(duì)剛上課時(shí)承諾的對(duì)現(xiàn)。在這部分我們也可以看到,教師還抓住這表演的契機(jī),努力營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍,讓孩子們有話想說(shuō),有話可說(shuō),在這過(guò)程中,學(xué)生不但得到了語(yǔ)言表達(dá)方面的鍛煉,而且又進(jìn)一步理解了課文,真可謂一舉兩得。) 教后反思: 有人說(shuō)人生如戲,也有人說(shuō)戲如人生,不管哪種說(shuō)法更確切,我想有一點(diǎn)是肯定的,一個(gè)蒼白的生命是肯定無(wú)法演出多彩的人生的!在現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人也都在扮演著特定的角色,有人流芳百世,有遺臭萬(wàn)年。孩子們是未來(lái)的主人,是成功,是失敗,那得看你是否為他們的生命奠基! 新課標(biāo)的出臺(tái),讓人們更注重了語(yǔ)文的人文性,語(yǔ)文課堂不再是知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程,它是生動(dòng)活潑的,是有滋有味的。它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我,在閱讀中注重情感體驗(yàn)發(fā)展個(gè)性或豐富自己的精神世界。新課還標(biāo)指出,在第一學(xué)段,主要以培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣和良好的閱讀習(xí)慣。 據(jù)新課標(biāo)的精神,我設(shè)計(jì)的這堂課的特色主要是以演為手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣,努力讓閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 以演激興趣。 記得一位特級(jí)教師提出,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),就是要做到四小即小眼發(fā)光、小臉通紅、小手直舉、小口常開(kāi)。怎樣讓學(xué)生做到這四小呢?我覺(jué)得興趣是最好的老師。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受情緒的影響,要想學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程,須采生動(dòng)有趣的教法。而表演就是一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。在這堂課,我就多處使用了這種方法,讓學(xué)生的注意力不斷被吸引,情緒一直高漲。新課標(biāo)指出語(yǔ)文課堂是情感交流的過(guò)程,有了這些積極的情感,學(xué)生才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,才能體現(xiàn)他們的主體地位。 以演助理解。 新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課還標(biāo)指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。新課程不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,因?yàn)槿绻皇且月鋵?shí)所謂的知識(shí)點(diǎn)為前提以單純的接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程,以知識(shí)技能的熟練為目的,就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在本課教師用表演的方式讓學(xué)生理解詞語(yǔ)滾、撲、撕、咬、整天、非常刻苦、懶洋洋,學(xué)生更愿意參與,更能直觀感受并內(nèi)化詞語(yǔ)意思,這樣的語(yǔ)文實(shí)踐遠(yuǎn)比教師枯燥無(wú)味的講解要好得多。 以演入情境。 新課標(biāo)指出:朗讀要在正確的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到流利、有感情要輕重起伏,力戒唱讀和一字一頓地朗讀。本課的目標(biāo)之一就是能分角色有感情地朗讀課文,怎樣才能做到有感情呢?最有效的辦法就是讓學(xué)生入情入境,表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境,把自己當(dāng)作是故事中的人物,像本課中教師讓學(xué)生演一演懶獅子驕傲的樣子再讀懶獅子的話,這樣不用教師怎么指點(diǎn)朗讀的技巧,學(xué)生已能讀得有聲有色,這是一種指導(dǎo)有感情朗讀的非常有效的方法。 以演促交際。 新課標(biāo)著眼于現(xiàn)代社會(huì)人際交往頻繁的要求,在口語(yǔ)交際方面提出具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神。而口語(yǔ)交際并不只是口語(yǔ)交際課的任務(wù)。教師必須努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,憑借教材的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造性地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)才能真正、更快、更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,以及愿意、主動(dòng)和別人交流的習(xí)慣。本課教師就充分注意到這一點(diǎn),在進(jìn)行分角色表演的同時(shí),不忘利用這創(chuàng)造的良好情境,開(kāi)展生生對(duì)話,師生對(duì)話,不斷提高學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的水平、參與討論的熱情,并懂得與人交往的禮貌。 最后,要指出的是,演不是目的,而是手段,不是每篇課文都適合演,也不是演得越多就越好,演要用得恰當(dāng),用得巧妙,才會(huì)在課堂上擦出精彩的火花! 8 / 8- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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