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蘇教版六年級數學下《倒數的認識》課堂教學實錄與評析、反思 師：今天我們學習倒數的認識。(板書：倒數的認識)你們看了這個課題后，想知道什么？ 生1：倒數是什么東西？ 師：倒數不是什么東西，而應該是什么知識？(同學們輕輕地笑了) 生2：數怎樣倒法？ 生3：是不是只有分數有倒數？ 師：也就是說，同學們想知道倒數的意義和有關方法。 教師板書：意義、方法。 師：倒數的意義和有關方法課本上都有，我們一看就知道了。重要的是我們在學習中要有自己的發(fā)現(xiàn)。我相信你們。 教師板書：發(fā)現(xiàn)(用另一種顏色的粉筆寫)。 ［評析：一上課就揭示課題，開門見山，有利于在一節(jié)課的最佳時域直奔重點，突破難點。教師只有確立以學生為本的理念，充分了解學生的學習起點和學習疑難癥結，把握學生跳動的脈搏，才能有針對性地下功夫。］ ［反思：課始直奔主題，一是可節(jié)省教學時間，把更多的時間讓給學生去思考、去討論。二是對本節(jié)課的舊知識學生幾乎不存在什么計算上的問題。同時，由于是借班上課，我想降低課始的起點，使學生產生安全的心理，全身心投入學習。］ 2．初步理解倒數的意義 (1) 自學課本。 師：請大家在課本上找到倒數的意義，讀一讀。 學生打開課本，尋找倒數的意義，用筆劃詞句。 (2) 復述意義。 師：請同學們合上書，誰能說說什么是倒數？ 生1：乘積是1 師：看來只讀一遍就要記住有一定的難度，誰再來說說？ 生2：乘積是1的兩個數互為倒數。 教師板書：乘積是1的兩個數 師：后面是什么，張老師忘了，誰來幫忙？ 生3：互為倒數。 教師接著板書：互為倒數。 ［評析：教師恰到好處地設置疑問，有利于學生層層深入地思考。同時，高明的教師有時假裝糊涂，把聰明讓給學生，張老師忘了，誰來幫忙？短短的話語滿足了學生求知探新的成功欲，這是促進學生有效學習的基本策略。這也是張老師課堂教學的一大特點，在下面的教學中還有不少類似的對話。］ (3) 初步剖析意義。 師：我們讀的時候可以把這句話分成兩部分，你認為該怎么讀？ 生1：乘積是1的兩個數／互為倒數。 生2：乘積是1的／兩個數互為倒數。 師：這兩種讀法究竟哪一種讀法好？同桌同學討論一下，并說說你的想法。 生3：乘積是1的兩個數／互為倒數。 師：為什么這樣讀？ 生3：這樣讀很順。 師：你是怎樣讀的？ 生4：乘積是1的／兩個數互為倒數。 師：同意這樣讀的同學請舉手?？磥恚瑢W都支持第一種，男同學都支持第二種。我也支持第二種的讀法。 教師邊說邊板書：條件(在乘積是1的下面劃上紅線)、結論(在兩個數互為倒數的下面劃上紅線)。 師：因為有了乘積是1的條件，才有兩個數互為倒數的結論。 ［反思：對倒數概念的兩種讀法，事后細想，還是第一位學生的讀法為好，因為乘積是1是兩個數的定語，把它們隔開不好，另外，這句話是省略了它們兩個字，完整的應是乘積是1的兩個數，它們互為倒數，前面是條件，后面是結論。］ 3．深入探究倒數的意義 (1) 示范舉例。 師：現(xiàn)在老師寫一個算式，大家看看是不是符合這句話的意義？ 教師板書：4/55/4=1。（生：符合） 師：那你有什么結論？ 生：4/5和5/4互為倒數。 教師板書：4/5和5/4互為倒數。 師：在條件前加兩個字 教師板書：因為板書在4/55/4=1的前面。 師：有了因為，就有 學生齊聲回答所以，教師板書：所以板書在4/5和5/4互為倒數的前面。 師：誰來把條件、結論完整地說一說？ 生：因為4/55/4=1，所以4/5和5/4互為倒數。 ［評析：常常發(fā)現(xiàn)六年級學生做作業(yè)寫倒數時，用這樣的形式表示2/3=3/2，誤認為等號左邊是已知條件的數據，等號右邊是所求的結果數據。教師的示范表述在這里顯得很有必要，這是規(guī)范學生表述的重要環(huán)節(jié)。］ 4 / 4