《幼兒教育去小學(xué)化--課題研究方案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《幼兒教育去小學(xué)化--課題研究方案（11頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《幼兒教育中“去小學(xué)化”探究》研究方案一、 研究課題幼兒教育中“去小學(xué)化”探究。二、課題的提出及意義（一）課題提出的背景幼兒教育階段作為我國教育體系的基礎(chǔ)教育，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高質(zhì)量的幼兒教育將為我國的中小學(xué)校教育和高等教育夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定根基。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》 （以下簡稱《綱要》 ）在第二部分發(fā)展任務(wù)中，將幼兒教育列為專章，突出強(qiáng)調(diào)了發(fā)展幼兒教育的重要性和緊迫感。新《綱要》中提出,幼兒園教育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“生活即是教育“的教育思想。伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國幼兒園教育的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量在不斷的提高。在此背景下，改革也在不斷的加大，人們開始對(duì)孩子的健康和全面發(fā)展給予了更大的重視。近年來，在巨大的升學(xué)壓力下，很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，而且越來越嚴(yán)重。這種急功近利的方式嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,影響了幼兒的健康成長。針對(duì)于此種情況，需要對(duì)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并且采取針對(duì)性的對(duì)策，以提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）課題研究的意義1.有助于教學(xué)符合幼兒發(fā)展規(guī)律，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。2.有助于教學(xué)順應(yīng)幼兒天性，更好地讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造。3.有助于幼兒身體的正常發(fā)育，幼兒健全人格的形成，促使幼兒身心健康發(fā)展。4.有助于幼兒智力全面發(fā)展，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。三、課題的核心概念及其界定1.幼兒教育：主要指的是對(duì) 3～6 歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，以“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論為核心，關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。2.小學(xué)化：指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授，而忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，幼兒園課程、管理、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于小學(xué)模式的現(xiàn)象。3.去小學(xué)化：指能夠有效地、更好地杜絕小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生,讓幼兒教育回歸到適合幼兒身心發(fā)展的教育路程上，遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,從而促進(jìn)幼兒的健康成長。四、課題研究價(jià)值分析 幼兒教育小學(xué)化，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學(xué)，幼兒成了小學(xué)生，幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué)，幼兒教育變成小學(xué)教育。這一錯(cuò)誤的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長帶來了很大危害。游戲是幼兒有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動(dòng)是必不可少的。幼兒活潑好動(dòng)喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。 教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式” ，皮亞杰也認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動(dòng)力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識(shí)技能，形成對(duì)待事物的正確態(tài)度，促進(jìn)小兒全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》 （試行）明確要求：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展” 。 “教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中” 。五、課題研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處（一）課題研究內(nèi)容1．幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)形式；2．導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因；3．教師如何改變教育理念，以游戲教學(xué)為主，從教學(xué)模式上去小學(xué)化；4． 糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的策略研究。（二）創(chuàng)新之處1．本課題遵從小課題研究的特性，即“屬己”性、真實(shí)性、微觀性、即時(shí)性。面對(duì)“專業(yè)困境” 、最真實(shí)的難題，從小處著眼，立足教育實(shí)踐之中，層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑；2．選題富有挑戰(zhàn)性。本選題所需信息量較大，活動(dòng)環(huán)節(jié)多，主要由研究者和指導(dǎo)者共同完成課題研究，任務(wù)較重；3．本課題研究結(jié)果實(shí)用性強(qiáng)。本課題旨在轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)全面發(fā)展的良好環(huán)境。六、課題研究思路研究中重點(diǎn)關(guān)注家長、教師和幼兒，以人為本，關(guān)注家長教育教學(xué)觀，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和教師的教育過程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好家長、教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對(duì)幼兒的評(píng)估和對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。七、課題研究對(duì)象前衛(wèi)鎮(zhèn)第二幼兒園大班幼兒。八 、擬 解 決 的 主 要 問 題1.盡力改變家長和社會(huì)不正確的人才觀、成才觀和兒童觀；2.提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展；3.未雨綢繆，根絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，減輕小學(xué)化教學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。九 、 課 題 研 究 方 法1．行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究行動(dòng)，有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果；2．文獻(xiàn)研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)幼兒教育文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究；3．觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息；4．問卷調(diào)查法：通過向家長和教師分發(fā)問卷，收集相關(guān)信息，并進(jìn)行分析；5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，做好相關(guān)記錄，及時(shí)做好整理，并做好總結(jié)。十、 課題研究技術(shù)路線（一） 課題研究技術(shù)路線：選擇課題——〉與小組分工協(xié)作進(jìn)行課題研究——〉交流協(xié)商研究步驟及分工，查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)，搜集整理資料，并對(duì)各階段資料進(jìn)行整理——〉提交設(shè)計(jì)方案——〉提交階段性報(bào)告——〉結(jié)果分析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——〉課題研究總結(jié)，提交結(jié)題報(bào)告。（二）技術(shù)路線圖：選擇課題與小組分工協(xié)作進(jìn)行課題研究交流協(xié)商研究步驟及分工 在網(wǎng)上、書刊查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集整理資料向家長和教師發(fā)放問卷，詢問建議確定研究方案 提交研究方案 填寫小課題申報(bào)表 提交申報(bào)表完成階段性總結(jié)提交研究成果 前期報(bào)告 中期報(bào)告課題研究總結(jié)，提交結(jié)題報(bào)告十一、課題研究實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2017 年 9 月 15 日之前）1．注冊(cè)新浪博客，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)工作；2．進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，并進(jìn)行整理分析，形成課題研究的計(jì)劃，以確保課題研究順利開展；3．組織教師學(xué)習(xí)《指南》 ，提高教師的執(zhí)教能力，從而轉(zhuǎn)變教師的教育理念。（二）實(shí)施階段（2017 年 9 月-2018 年 3 月）根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，能較好地界定“去小學(xué)化”保教工作的內(nèi)涵，形成具有一定理論價(jià)值和可操作性的保教方法與策略。在此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報(bào)告。1．成立本課題研究小組，并開展研究工作。課題負(fù)責(zé)人：呂占東；課題指導(dǎo)者：徐孟樂(園長、縣級(jí)教學(xué)能手)；2．發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的了解情況，并對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行分析；3．通過上課、聽課、評(píng)課、討論，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，提高教師的執(zhí)教能力，轉(zhuǎn)變教育理念；4．給家長發(fā)放《指南》讓家長首先明白當(dāng)前的教育理念，知道幼兒在幼兒園該學(xué)什么，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)；通過召開家長會(huì)，給家長做“去小學(xué)化”的專題報(bào)告，讓家長深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)化對(duì)幼兒的危害，并接受和認(rèn)可新的育兒理念。分層實(shí)施，逐步深入，形成課題研究特色。（三）總結(jié)階段（2018 年 3 月-2018 年 5 月）對(duì)本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，把課題研究個(gè)案匯編成集，接受評(píng)估驗(yàn)收，為開展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺進(jìn)行深刻反思。撰寫結(jié)題報(bào)告。1．根據(jù)課題研究結(jié)果，總結(jié)“去小學(xué)化”教育的策略；2．結(jié)題報(bào)告、階段研究小結(jié)、論文的撰寫。十二、課題研究預(yù)期成果1． 預(yù)期成果通過課題研究，找出幼兒園小學(xué)化教育問題的原因，對(duì)此加以分析，探索出切實(shí)可行的對(duì)策，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法；更新家長教育觀念，增進(jìn)家長對(duì)我們的理解和支持，真正發(fā)揮家園共育的作用，讓幼兒快樂、健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2． 成果形式（1） 過程性成果；（2） 最終成果形成課題研究報(bào)告。課 題 研 究 方 案課題名稱：幼兒教育中“去小學(xué)化”探究負(fù)責(zé)人：呂占東單位：前衛(wèi)鎮(zhèn)第二幼兒園時(shí)間：2017.9