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淺析中學數(shù)學課堂教學的有效性數(shù)學教學是整個學校教育的重要組成部分，而課堂教學又是數(shù)學教學的核心，是提高學生素質(zhì)的主渠道。要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機械地講解，課下學生被動乏味的模仿”的傳統(tǒng)教學形態(tài)，使學生從課上到課下都必須主動地參與學習的全過程，使教師的角色變?yōu)閷W、助學和促學。為了克服目前課堂教學中存在的重應試教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象，全面提高課堂教學質(zhì)量，本文就中學數(shù)學課堂教學這一問題提出以下幾點粗淺看法。一、改善課堂結(jié)構(gòu)改善課堂結(jié)構(gòu)就是進一步調(diào)整、充實、完善與優(yōu)化教學過程相適應的教學要素。譬如，大綱與教材、教學手段、教學方法等。（1 ）教學形式多樣化。班級授課制符合我國國情，符合學生心理、生理水平。但同一班的學生智力水平、非智力水平、思維能力畢竟有差異。所以教學中不必采用單一的教學模式和手段，可根據(jù)因地制宜、因材施教的原則，既注意群體活動，又考慮個體活動，既照顧全體，又兼顧兩頭，以大面積提高教學質(zhì)量。（2 ）貫徹啟發(fā)式原則。不管采用什么教學方法，教學中始終都要貫徹啟發(fā)式原則。一定要克服“啟發(fā)就是提問”的錯誤觀念，努力從誘導學生的積極思維入手，充分調(diào)動學習的積極性。要講精練，提高學生思維品質(zhì)；密切聯(lián)系實際，增強應用意識；把數(shù)學思想與方法的傳授放在首位；要教給學生學習方法，充分調(diào)動他們自己動手動腦，學會、會學，在探索中學習，在學習中探索。（3 ）在“議論”中求發(fā)展。數(shù)學能力的形式，不但要聽、要看，還要給學生創(chuàng)設一個平等競爭、熱烈討論的和諧氣氛，促使他們?nèi)ハ?、去說、去做，相互啟發(fā)，互相鼓勵，共同提高。培養(yǎng)學生認真嚴肅的科學態(tài)度和百折不撓的探索精神。二、轉(zhuǎn)變教師角色觀面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。第一，新課程要求數(shù)學教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。第二，新課程要求數(shù)學教師應成為學 生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向。這樣的學習注重了自學，注重了探究，教師僅僅在學生迷茫的地方適當?shù)募右詥⒌?，教學效果很好。第三，新課程要求教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。讓學生分組動手,教師觀察學生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時了解了學生在探索合作過程中的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。這樣，教師在教學中也會學到許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、互相交流。三、提高課堂教學的藝術(shù)性不同的課堂講授有不同的教學效果。只有當它具有表演性、創(chuàng)造性、審美性、情感性和征服性時，才如同藝術(shù)一樣感人肺腑，促人奮進，才能取得良好的教學效果。第一，數(shù)學美是講授藝術(shù)魅力的重要源泉。數(shù)學學科具有其它學科無法與之相比的簡單美、統(tǒng)一美、和諧美、對稱美、奇異美等。教師通過深入挖掘和充分展示數(shù)學的這些內(nèi)在美，則是講授魅力的本質(zhì)。第二，演、說技巧是發(fā)揮講授藝術(shù)的核心。演，是手勢、動作、表情、眼神、姿態(tài)、實物、板書等無聲語言；說，是指有聲語言，它們是講授藝術(shù)的兩種主要形式。一個好的教師不僅能夠利用有聲語言來吸引學生，用語言的抑揚頓挫啟發(fā)思維，點撥疑難，還善于抓住動作運用技巧、教具運用技巧、表情運用技巧、板書運用技巧來展示自己的內(nèi)心世界，一會兒“山窮水盡”，一會兒“柳暗花明”；一會兒比喻，一會兒暗示，以奇引趣，以趣解疑，充分發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。評價課堂教學有效與否的根本標準，是看學生學得如何，而不是看教師教得如何。因此，踐行有效教學理念的關(guān)鍵就在于學生主體性的體現(xiàn)，在于他們主觀能動性的發(fā)揮。作為教師，我們應該圍繞學生的主體性展開思考和研究，努力提高學生的自主學習能力，使他們形成健康的人生觀和價值觀。我們應認真準備教學過程的每一個環(huán)節(jié)，以追求課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。