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學前兒童社會教育期末復習綜合練習及參考答案 范文一 一、單項選擇題(每小題分，共 14 分） 1.從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應，這體現(xiàn)了( A )。 A. 兒童情緒的社會化 B. 兒童依戀的發(fā)展 c.兒童道德情感的發(fā)展 D. 兒童社會認知的發(fā)展 2. 以下有關兒童道德情感發(fā)展的觀點中，錯誤的是( C)。 A. 共情對攻擊性行為的產(chǎn)生有-定的抑制作用 B. 內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到自己內(nèi)心的理想要求，而羞愧感更多是因為達不到外部要求 c.兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的 D. 學前兒童道德情感的發(fā)展與道德認知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)展 3. 在多方合作過程中，應當承擔起學前兒童社會教育主要責任的是(A )。 A. 幼兒園 B. 家庭 c.社區(qū) D. 社會 4. 比較適合在大班應用的學前兒童社會教育的方法是( B )。 A. 行為訓練法 B. 討論法 c.行為評價法 D. 談話法 5. 社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路是(B B.認知一體驗一實踐一積累一遷移 6. ( D)是社會性區(qū)域活動的重要特征。 A. 認知 B. 探索 c.游戲 D. 交往 7. "活動設計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進的過程，更應該在注重整體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異，促進每位兒童都能在自身的基礎上發(fā)展。"這闡述的是學前兒童社會教育活動設計的（C)原則。 A. 實踐性 B. 整合性 c.發(fā)展性 D. 活動性 二、是非判斷題{正確的打"√"，錯誤的打 "X" ，每小題分，共 15分) 8. 通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學習，這是班杜拉的一個重要觀點。( √) 9. 社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。( √) 10. 教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學前兒童社會教育的正面教育原則。( √) 11.游戲活動和區(qū)域活動都是學前兒童自愿自主參加的活動。( √) 12. 幼兒園應當把對本班學前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W 期對教師的評價結(jié)果掛鉤。( ) 13. 觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。( ) 14. 幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過度的表現(xiàn)。( √) 15. 在游戲和區(qū)域活動中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。) 16. 在學前兒童中，品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。( ) 17. 幼兒的自私行為是一種不良品德行為。( ) 18. 以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。( √) 19. 小強與-位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。( ) 20. 強化法關注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。( ) 21.使用代幣療法時，當幼兒的目標行為反應達到期望滿意程度后，應繼續(xù)使用代幣。 22. 當指導目的是使幼兒增加某種行為時，一般可采用正強化法。(√ ) 范文二 一、填空題 1．一般而言，學前教育學的產(chǎn)生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段。 2．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發(fā)展的主要特點有_專門化、完備化和理論化。 3．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為_“兒童的花園”。 4．盧梭的教育類代表作是_《愛彌兒》。 5．在學前教育學的發(fā)展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的孕育階段。 6．在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有顏之推和朱熹。 7．標志著學前公共教育思想的誕生的是柏拉圖_的學前教育觀點。 8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由陶行知創(chuàng)辦的。 9．世界上第一本學前教育專著是《母育學?！?。 10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能_。 11．學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它的決定因素是學前教育功能。 12．學前教育的期望功能_是指學前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。 13．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。 14．對學前教育投資的經(jīng)濟效益進行評價時可以從數(shù)量指標和質(zhì)量指標兩個方面來進行。 15．狹義上的學前教育效益是指育人效益。 16．從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學前教育效益是指社會效益。 17．學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。 18．個人教育投資的成本包括教育費用和_間接費用。 19．學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經(jīng)濟功能_、文化功能和家庭功能。 20．幼兒園對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、_認同以及教師的期望和要求等三方面。 21．學前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和_外在發(fā)展_的影響。 22．在我國，學前教育包括三個方面，即家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。 23．對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括家庭和社區(qū)。 24．在農(nóng)村，社區(qū)學前教育方式主要有流動幼兒園、巡回輔導站_、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。 25．1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。 26．教學計劃有學期計劃和活動教案兩種。 27．學前兒童在教師的指導下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習。 28．情緒能力的重要品質(zhì)之一是_情緒調(diào)控能力。 29．學前兒童道德情感的特點是：不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。 30．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持全面發(fā)展教育質(zhì)量觀。 31．學前兒童道德認知的特點表現(xiàn)為他律性、直觀性、情緒性。 32．影響學前兒童社會情緒發(fā)展的一個必不可少的因素是同伴關系。 33．幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和生活活動_的指導策略。 34．根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領域還是一個領域，可以分為綜合教學與分科教學。 35．在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。 36．課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。 37．幼兒園的教育活動可以分為生活活動、教學活動和游戲活動三類。 38．幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要活動形式。 39．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動是來園活動。 40．根據(jù)學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗性教學活動_和表現(xiàn)性教學活動兩大類。 41．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是角色游戲。 42．構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的三個基本要素為學前兒童，教師和環(huán)境。 43．活動室的空間設計有兩種：開放式的和區(qū)隔式。 44．幼兒園環(huán)境設計的制約作用的主要表現(xiàn)方面為制約兒童的行為方式和制約兒童的發(fā)展方向。 45．教學活動室最主要的兩個功用是教學和游戲。 46．從幼兒園特點的緯度劃分，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。 47．幼兒園內(nèi)學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為環(huán)境。 48．從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。 49．良好的語言素養(yǎng)是教師培養(yǎng)溝通能力的基礎，在表達上起到了準確傳遞信息──表意和_傳情的作用。 50．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協(xié)作和_幫助三種形式。 51．教師組織教育活動能力的基本要素為教學內(nèi)容的組織能力，教學活動的組織能力和教學語言的組織能力。 52．溝通能力的基本要素有目光溝通、動作溝通、語言溝通、面部表情溝通。 53．幼兒園教師對學前兒童的心理方面、認知能力、情感方面、行為方面都會產(chǎn)生一定的影響。 54．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動的能力。55．教師教學的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為教歷。 56．社區(qū)學前兒童早期教育中心具體形式有親子班與_家長學校兩大類。 57．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。 58．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是家園聯(lián)系本。 二、選擇題 1．在學前教育學初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、系統(tǒng)性和 ( D) A. 專門化 B. 完備化 C. 豐富性 D.理論性 2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D） A. 《大教學論》 B. 《世界圖解》 C. 《理想國》. D《林哈德與葛篤德》 3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學校是（ D） A. 南京鼓樓幼稚園 B. 勞工幼稚園 C. 香山慈幼院 D. 江西實驗幼師 4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C） A. 歐文 B. 杜威 C. 福祿培爾 D. 蒙臺梭利 5．教育的基本功能是（B ） A．社會的功能 B ．個體的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 6．屬于學前教育功能的特征的是（ C） A．單一性 B．停滯性 C．發(fā)展性 D．狹隘性 7．屬于學前教育效益的特征的是（ B） A．直接性 B．遲效性 C．單一性 D．短期性 8．學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C） A．過度教育 B．質(zhì)量下降C．功能異化Ｄ．社會不重視 9．從性質(zhì)上劃分，學前教育功能可以劃分為（A） A．期望功能與實際功能 B．個人功能與社會功能 C．政治功能與經(jīng)濟功能 D．文化功能與家庭功能10．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B） A．溺愛開放專制放任 B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強權(quán)放任 D．溺愛開放強權(quán)放任11．關于學前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A） A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展B．兒童的發(fā)展應是有個性的發(fā)展C．兒童的發(fā)展應是平均的發(fā)展D．兒童的發(fā)展應是面面俱到的無差別的發(fā)展 12．我國幼兒園的雙重任務是指（A） A．保育和教育B．體育和智育Ｃ．德育和智育Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務 13．法國學者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為 ( D) A．基礎學習期 B．鞏固期 C．努力期 D ．前學習期 14．學前兒童道德意志的特點不．包括（C） A．自覺性低 B．自制力弱C．注意力分散 D．堅持性不強 15．學前兒童德育的主要方法有（A） A．說服、范例、練習、評價 B．指導、范例、練習、評價C．說服、規(guī)范、練習、評價 D．說服、范例、練習、批評16．屬于學前兒童美感的表現(xiàn)特點的是（C） A．理性 B．深刻性 C．行動性 D．思維性 17．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關鍵時期是（A） A．學前期 B．青少年期Ｃ．兒童期Ｄ．成年期 18．80年代末我國開展了社區(qū)學前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C） A．湖南 B.廣州 C.河北 D.安徽 19．屬于幼兒園教學活動基本原則的是（C） A．娛樂性原則 B．科幻性原則 C．發(fā)展性原則 D．抽象性原則 20．不．屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B） A．實踐練習的游戲 B．創(chuàng)造性游戲 C．角色游戲 D．有規(guī)則游戲 21．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B） A．形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具B．成型玩具和未成型玩具C．智力玩具和娛樂玩具D．體育玩具和音樂玩具 22．幼兒園生活活動的組織原則不包括（C） A．主動性原則 B．一致性和靈活性原則 C．自主性原則 D．實踐性原則 23．游戲的主要特點包括（A） A．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現(xiàn)實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 24．幼兒園心理環(huán)境的特點有（A） A．教育性可控性隱蔽性復雜性 B．教育性可控性開放性復雜性C．教育性可控性隱蔽性簡單性 D．教育性可控性開放性簡單性 25．從學前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分，幼兒園環(huán)境設計可分為（B） A．教學環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境B．生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境 C．教學環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境D．生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 26．幼兒園環(huán)境設計的主要作用包括（D） A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用 B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 27．屬于幼兒教師職業(yè)技能的是（B） A．社會交際能力 B ．觀察能力 C．控制情緒能力 D．運動能力 28．屬于教師溝通技巧的是（C） A．目光直視 B．敢于批評 C．語調(diào)語速要適當 D．語氣要一直不變 29．教師互助形式之一的對話主要包括（C） A．信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論B．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談 C．信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論 D．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論 30．社區(qū)教育起源于（B） A.英國 B .丹麥 C.法國 D.美國 31．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D） A.1－2歲 B.1—4歲 C. 2—3歲末 D.0－3歲未 32．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與 D ） A. 家長會 B. 家長咨詢 C. 父母育兒櫥窗 D. 家長開放日 33．幼兒園等學前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（A） A．家長學校 B．親子學校 C．家長班 D．親子班 34．幼小銜接必須堅持的原則是（D） A. 小學化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性 35．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（A） A.現(xiàn)代學前教育使命的要求 B.兒童入學適應不良 C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要 36．關于幼小銜接，下面說法正確的是（D） A．在小班進行 B．在中班進行 C．在大班進行 D．貫穿于整個幼兒園教育 三、名詞解釋題 1．教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。 2．學前教育效益就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學前教育功能決定的。 3．育人效益是指學前教育發(fā)揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。 4．學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進學前兒童身體正常生長發(fā)育，增強體質(zhì)，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。 5．幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。 6．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。 7．個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程。 8．認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。 9．“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。 10．生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動。生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。 11．幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。12．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式13．體驗性教學是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題,它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式14．有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則游戲包括四個基本因素：游戲的任務、玩法、規(guī)則、結(jié)果。 15．一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。 16．幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱為幼兒園物理環(huán)境。17．幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 18．廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學的應變能力、掌握現(xiàn)代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。 19．同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動 20．羅森塔爾效應教師對不同學生提出不同的愿望和發(fā)展要求，都無形會對學生產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態(tài)度，從而影響學生的心理與行為的發(fā)展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關鍵作用。 21．人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。 22．案例教學是指，通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。23．“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的一種話語方式。 24．“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。 四、簡答題 1．簡述學前教育學初創(chuàng)階段的特點。 （1）針對性（2）系統(tǒng)性（3）理論性 2．簡述學前教育的研究對象 （1）學前教育現(xiàn)象（2）學前教育規(guī)律（3）學前教育理論 3．簡述學前教育功能的特點 （1）領先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發(fā)展性（5）延后性 4．簡述學前教育對個體的期望功能 （1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體認知發(fā)展（3）學前教育促進兒童人格的健全發(fā)展 5．簡述提高學前教育效益的途徑 （1）提高社會對學前教育的認識（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量 6．簡述家庭對學前教育兒童發(fā)展的影響。 從家庭教養(yǎng)方式方面闡述：溺愛，專制，民主，放任。 7．簡述學前教育對人的內(nèi)在發(fā)展的影響。 （1）學前教育與個體認知的發(fā)展（2）學前教育與個體個性的發(fā)展（3）學前教育與個體情緒能力的發(fā)展（4）學前教育與個體社會化的發(fā)展（5）學前教育與個體心理健康的發(fā)展 8．簡述幼兒園教育目標的層次結(jié)構(gòu)。 （1）學前教育總目標（2）各年齡班的教育目標（3）短期目標（4）活動目標 9．簡述幼兒園工作的任務。 （1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制 10．簡述幼兒園工作的原則。 （1）促進學前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則 11．簡述學前兒童體育的途徑與方法。 途徑：（1）創(chuàng)設良好的生活條件，科學護理學前兒童的生活（2）制定科學的生活制度（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作 方法：（1）講解演示（2）實際練習（3）情境表演（4）感知體驗（5）榜樣范例 12．簡述學前兒童德育的途徑與方法途徑： 日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習、評價。 13．簡述幼兒園生活活動的意義。 （1）培養(yǎng)良好的生活習慣（2）促進智力發(fā)展（3）實施品德教育的有效途徑 14．簡述幼兒園生活活動的組織原則。 主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實踐性原則。 15．簡述幼兒園環(huán)境設計的意義。 （1）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發(fā)展方向（2）啟迪作用：引導學前兒童的認知發(fā)展（3）激勵作用：強化學前兒童的積極態(tài)度（4）調(diào)節(jié)作用：平衡學前兒童的情緒 16．簡述幼兒園環(huán)境的類型。根據(jù)不同的維度，幼兒園環(huán)境可以劃分為不同的類型。 （1）從幼兒園特點的維度劃分：包括保育環(huán)境和教育環(huán)境（2）從學前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分：包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。（3）從學前兒童教育特點的維度劃分：包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。（4）從環(huán)境的性質(zhì)維度劃分：心理環(huán)境和物理環(huán)境。 17．簡述幼兒園心理環(huán)境的設計方法。 （1）創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境（2）以園長為中心，創(chuàng)設幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境（3）建立良好的師生關系，創(chuàng)設安全、溫暖、相互信任的環(huán)境（4）建立學前兒童之間良好的同伴關系 18．簡述幼兒園心理環(huán)境的設計原則。 （1）科學性原則（2）發(fā)展性原則（3）參與性原則（4）開放性原則 19．簡述教師對學前兒童發(fā)展的影響。 （1）對學前兒童心理的影響（2）對學前兒童認知能力的影響（3）對學前兒童情感的影響（4）對學前兒童行為的影響 20．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。 （1）不斷學習新的教學理論（2）經(jīng)常向教學行家學習（3）從事教學研究活動 21．簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。 （1）了解學前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作 22．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。 （1）優(yōu)化社區(qū)學前的教育功能（2）提高學前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量（3）促進社區(qū)學前兒童的社會化發(fā)展。 23．簡述幼兒園與小學銜接的原則。 （1）長期性而非突擊性的原則（2）整體性而非單項性的原則（3）與小學的適應性而非小學化原則（4）家、園、校的一致性而非孤立化原則 24．簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。 （1）社會要求的提高（2）生活制度的變化（3）師生關系的不同（4）生活環(huán)境的變更（5）教育內(nèi)容的加深（6）教學方法的改變 五、論述題 1．論述學前教育學的產(chǎn)生與演變。 （1）孕育階段（2）萌芽階段（3）初創(chuàng)階段（4）發(fā)展階段（各階段的特點、代表人及代表作） 2．論述學前教育學的內(nèi)容與任務。 內(nèi)容：（1）學前教育學的學科概述（2）學前教育的基本原理（3）學前教育的組織形式（4）學前教育的管理與領導。任務：（1）觀察與認識學前教育現(xiàn)象（2）研究和揭示學前教育發(fā)展規(guī)律（3）為學前教育實踐提供指導 3．論述學前教育的社會功能及其產(chǎn)生的負面功能。 社會功能：（1）政治功能（2）經(jīng)濟功能（3）文化功能（4）家庭功能負面功能：（1）過度教育：現(xiàn)代化進程中兒童成長的苦澀（2）功能異化：阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮 4．分析學前兒童身心發(fā)展的影響因素。 （1）家庭（2）幼兒園（3）社區(qū) 5．請根據(jù)有關原理，結(jié)合實際教學環(huán)境，設計一個幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。 （一）空間設計（二）教學設備 6．分析幼兒園教師成長的操作路徑。 （1）基于“教歷研究”的教師成長（2）基于“同伴互助”的教師成長（3）基于“反思日記”的教師成長（4）基于“案例教學”的教師成長 7．論述家庭教育的地位和作用。 （1）家庭教育是其它教育的堅實基礎（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點（3）家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關鍵所在（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件 8．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。 （1）個別聯(lián)系方式（2）集體聯(lián)系方式 9．如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。 （1）設置社區(qū)學前教育基地（2）成立社區(qū)學前兒童早期教育中心（3）借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學前教育 10．論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響。 （1）對學前兒童進行有效的補償性教育（2）積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展（3）為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為 11．借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。 （1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗介紹。（2）聯(lián)系實際，建設性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。 12．論述幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑。 內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往（2）培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性（3）幫助學前兒童做好入學前的學習準備。途徑：（1）日常生活（2）專門性的主題銜接活動（3）其它各領域的教學活動。 13．幼兒園教師的角色 （1）教師是促進學前兒童發(fā)展的指導者（2）教師是塑造學前兒童心靈的工程師（3）教師是學前兒童學習的支持者（4）教師是學前兒童的養(yǎng)護者（5）教師是學前兒童教育的研究者（6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者 14．學前教育與人的發(fā)展的關系。 學前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關系：學前教育與個體認知的發(fā)展；學前教育與個體個性的發(fā)展；學前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學前教育與個體社會化的發(fā)展；學前教育與個體心理健康的發(fā)展學前教育與人外在發(fā)展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業(yè)率；學前教育與文化水平；學前教育與職業(yè)發(fā)展；學前教育與經(jīng)濟獨立；學前教育與犯罪率。 15．如何提高學前教育的效益。 提高學前教育效益的途徑包括：提高社會對學前教育的認識；樹立正確的學前兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育教學內(nèi)容；加強幼兒園的科學自主管理；加強對學前教育的科學研究；改善幼兒園的師資力量。 16．如何理解學前兒童的全面發(fā)展教育。 在《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的我國的幼兒園教育目標是：對幼兒實施體智德美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。促進學前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動的時候，應當以完整兒童的培養(yǎng)為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。對全面發(fā)展的理解應注意是整體的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展，即體智德美各方面的全面發(fā)展；學前兒童的發(fā)展應該是協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括身體、心理、個體需要及社會需求等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。 17．如何為幼兒游戲創(chuàng)設條件。 包括：提供充分的游戲時間；創(chuàng)設必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。 18．幼小銜接的內(nèi)容和途徑。 幼兒園方面幼小銜接的內(nèi)容包括：培養(yǎng)學前兒童對小學生活動的熱愛和向往；培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性；幫助學前兒童做好入學前的學習準備。途徑：日常生活；專門性的主題銜接活動；其他各領域的教學活動。 范文三 一、單項選擇題 1.在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以(C)為主。 A.宗教教 B.社會生活常識教育 C.家庭中隨機的禮儀倫常生活教育 D.道德教育 2.學前兒童社會教育研究的核心任務是(B)。 A.總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，為當今學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源 B.研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律 C.指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果 D.研究學前兒童社會性發(fā)展的特點、規(guī)律和影響因素，提高學前兒童社會性發(fā)展研究的理論水平 3.個人童年期的生活經(jīng)驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是(A)最具有代表性的觀點之一。 A.弗洛伊德 B.皮亞杰 C.柯爾伯格 D.班杜拉 4.從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應，這體現(xiàn)了(A)。 A.兒童情緒的社會化 B.兒童依戀的發(fā)展 C.兒童道德情感的發(fā)展 D.兒童社會認知的發(fā)展 5.嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人，陌生人的出現(xiàn)會引起嬰兒恐懼、焦慮，而陌生人離去后又會平靜下來。這屬于(A)。 A.陌生人焦慮 B.分離焦慮 C.母嬰依戀 D.陌生人恐懼 6.教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學前兒童進行教育。這是學前兒童社會教育過程中(B)原則的要求。 A.情感支持 B.生活教育 C.正面教育 D.實踐性 7.以下不屬于學前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是(D)。 A.基本活動的滲透式組織 B.基于核心主題的整合性組織 C.基于經(jīng)驗的拓展性組織 D.基于學科特征的系統(tǒng)性組織 二、是非判斷題 8.學前兒童社會教育是一種滲透性教育。(√) 9.通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學習，這是弗洛姆的一個重要觀點。() 10.嬰兒的陌生人焦慮一般發(fā)生在9個月左右。() 11.兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。(√) 12.在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之，而是受限于他們的思維與認知水平。(√) 13.我國的教育目的與《幼兒園教育指導綱要（試行）》是學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)。() 14.教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學前兒童社會教育的正面教育原則。(√) 15.以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎進行教育內(nèi)容的組織是學前兒童社會教育內(nèi)容組織的主要策略。() 16.在學前兒童社會教育教學活動設計中，“培養(yǎng)幼兒自我保意識”這樣的教學目標陳述方式是符合要求的。() 17.我國學者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。() 18.幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推搡等動作，這屬于敵意性攻擊性行為。() 19.對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。(√) 20.使用自然后果法時，幼兒不一定能夠體會到自身的行為與后果之間的關系。(√) 21.強化法關注的是行為的表現(xiàn)而不是行為的原因。(√) 22.嬰兒自我認識的發(fā)生的趨勢是：戲物（鏡子）一相倚性探究一與鏡像“伙伴”游戲一自我認識出現(xiàn)。() 三、簡述題 23.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。 答：(1)兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；(2)兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；(4)兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關。 24.簡述積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征。 答：(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的； (2)在氣氛上是寬容和接納的； (3)在制度上是明確和必要的； (4)在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。 25.簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。 答：(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀；(2)它有助于幫助教師更細致地了解每一位學前兒童，為因材施教提供幫助,(3)它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內(nèi)容；(4)它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。 四、案例分析題 26.小謙的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好地照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。小謙爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接小謙下學，本來在班里能干的小謙只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。 請用班杜拉的社會學習理論分析小謙行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，并提出相應的教育引導對策？ 答題基本思路： (1)親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。 兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。 (2)教育者要與家長溝通，讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響；也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演、講故事等方式）讓小謙學會尊重、幫助、關心與照顧他人。