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0 《曹劌論戰(zhàn)》導學案 精彩開篇詞 在中國戰(zhàn)爭史上，以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例有很多，像中國古代的淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，中國近代的抗日戰(zhàn)爭等，都在中國戰(zhàn)爭史上譜寫了輝煌的篇章。決定戰(zhàn)爭勝負的決定性因素究竟是什么？孟子說得好：“天時不如地利，地利不如人和。”決定戰(zhàn)爭勝負的決定因素在于人心的向背。這是一條放之四海而皆準的真理。早在兩千多年以前的春秋戰(zhàn)國時期，人們就悟出了這個道理，并把它寫進了中國第一部編年體史書《左傳》里。走近《曹劌論戰(zhàn)》，感悟圣賢先哲的智慧，你會覺得智慧的天空萬里無云！ 學習目標 1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。 2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 3.學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。 4.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。 教學過程 第一課時 疏通文意理結(jié)構(gòu) 一、新課導入 發(fā)生在春秋時期齊國和魯國的長勺之戰(zhàn)曾經(jīng)得到毛澤東的高度評價，說它采用敵疲我打的方針，是以弱勝強的有名戰(zhàn)例?！恫軇フ搼?zhàn)》就是談論這場戰(zhàn)爭的。在魯國的生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠的見識，從容的風度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。今天讓我們一起走進課文，感受作品的藝術(shù)魅力。 二、自學指導(一)——預習與交流 1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。 曹劌( ) 小惠未徧( ) 小信未孚( ) 又何間( )焉 公與之乘( ) 長勺( ) 2.解釋課文的重點詞語。 （1）重點實詞 肉食者鄙： 弗敢加也： 必以信： 小信未孚： 神弗福也： 公將鼓之： 既克： 望其旗靡： （2）通假字 小惠未徧。 （3）古今異義 犧牲玉帛 犧牲，古義： 今義： 小大之獄 獄，古義： 今義： 必以情 情，古義： 今義： 忠之屬也 忠，古義： 今義： 又何間焉 間，古義： 今義： 可以一戰(zhàn) 可以，古義： 今義： 肉食者鄙 鄙，古義： 今義： 再而衰 再，古義： 今義： （4）一詞多義 間：肉食者謀之，又何間焉： 又間令吳廣之次所旁： 故：公問其故： 彼竭我盈，故克之： 屬：忠之屬也： 神情與蘇黃不屬： 有良田美池之屬： 以：可以一戰(zhàn)： 必以情： 必以分人： 伐：十年春，齊師伐我： 伐竹取道，下見小潭： （5）詞類活用 神弗福也： 公將鼓之： （6）省略成分 肉食者謀之，又何間焉？—— 乃入見。—— 問：“何以戰(zhàn)？”—— 必以分人?！? 對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?！薄? （7）成語 一鼓作氣： 轍亂旗靡： 彼竭我盈： 3.作者鏈接 《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 。《史記》和《漢書藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官 所作。清代有的學者認為是劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。 4.背景鏈接 長勺之戰(zhàn)的背景——齊國襄公無道，在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年(前686年)秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年(前685年)無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。 5.文體鏈接 歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。 國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。 編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。 紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）讀通文意 1.自學課文，疏通字詞，理解文意。 2.結(jié)合課下注釋與課前預習，把握課文大意； 3.小組合作，翻譯課文。 ①解決個人在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 ②通過合作做到逐字逐句翻譯。 ③注意把握通假字、詞類活用和一字多義現(xiàn)象。 （二）整體感知 1.跳讀課文，整理課文結(jié)構(gòu)，全文可分為幾個部分？每個部分的層次是怎樣的？ 2.速讀課文理線索，這篇課文有幾條敘事的線索？ 3.課文的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，是記敘文還是議論文？ 四、板書設計 將戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn) 論戰(zhàn) 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑 五、拓展延伸 根據(jù)所學詞的詞義,找出能夠印證的成語。 示例：“齊師伐我”———師出無名，師出有名 齊人三鼓———（ ） 望其旗靡———( ) 彼竭我盈———( ) 小信未孚———（ ） 第二課時 探究寫法悟剪裁 一、新課導入 本文記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，史書上是如何記載這一歷史事實的呢？這節(jié)課我們一起去回味這一段傳奇佳話。 二、自學指導（一）——預習與交流 1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思？由“齊師伐我”的“我”字你悟出了什么？ 2.曹劌的身份怎樣？你會用一句什么樣的詩句來評價他？ 3.“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么人？ 4.作戰(zhàn)地點選在哪里？ 5.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？從這個細節(jié)上可以看出魯莊公怎樣？照應了上文的哪個句子？ 6.曹劌對戰(zhàn)爭能獲勝的原因分析，可以用哪兩個成語來概括？ 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）文本探究 1.閱讀第一段，探究下面的問題： （1）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是全文的關(guān)鍵詞，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？ （2）“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？ （3）對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？ （4）段末句“戰(zhàn)則請從”有什么作用？ 2.閱讀第二段，探究下面的問題： （1）曹劌是怎樣幫助莊公選擇恰當?shù)淖鲬?zhàn)時機的呢？ （2）遼闊的萬里戰(zhàn)場，作者為什么寫得如此簡略？ 3.閱讀第三段，探究下面的問題： 曹劌是如何回答魯莊公的詢問的？ （二）人物賞析 再讀課文，探究下面的問題： 1.找出文中寫曹劌的句子，分析他是一個怎樣的人呢？(用“從……中可以看出……”的句式說話) 2.課文除了寫曹劌還寫了魯莊公,他又是一個怎樣的人呢?(用“從……中表現(xiàn)了……”的句式說話) （三）主旨探究 魯國能夠以弱治強的原因是什么？ （四）寫法探究 1.課文的核心人物是曹劌，作者為什么還要寫魯莊公？ 2.本文詳寫了什么？略寫了什么？作者為什么要這樣安排？ 四、板書設計 請見——愛國熱情 曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀 論戰(zhàn)——過人謀略 施行小惠、祈求神靈——政治無能 急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知 魯莊公 急于備戰(zhàn)，三問三答——實事求是、虛心聽取 鄙 公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢 戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問 五、拓展延伸 根據(jù)平時的積累說說歷史上那些以少勝多的戰(zhàn)例，并簡要分析弱者取勝的主要原因是什么？ 0