《遠(yuǎn)程教學(xué)、課程開發(fā)和資源建設(shè).ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《遠(yuǎn)程教學(xué)、課程開發(fā)和資源建設(shè).ppt（21頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

遠(yuǎn)程教育學(xué) 第八章遠(yuǎn)程教學(xué) 課程開發(fā)和資源建設(shè) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 第二節(jié)遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置 第三節(jié)遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì) 歡迎關(guān)注大馳教育博客 教學(xué)設(shè)計(jì)理論和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的基本概念和理論 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和一般模式 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史發(fā)展 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問題 確定教學(xué)目標(biāo)和策略 建立解決問題的設(shè)計(jì)方案 并對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)估 修改和完善設(shè)計(jì)方案 不僅是教學(xué)材料的設(shè)計(jì) 而且是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng) 各類教學(xué)資源和教與學(xué)全過程的總體設(shè)計(jì)和開發(fā) 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)可以分為三個(gè)層次 以特定教育對(duì)象和目標(biāo)為核心的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置 以特定教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)資源 材料與環(huán)境 以教師 學(xué)生和資源諸要素相互作用關(guān)系為核心的教與學(xué)全過程 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和一般模式 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史發(fā)展 三類教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式 烏美娜等 課堂教學(xué)開發(fā)層次 教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)層次 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)層次教學(xué)設(shè)計(jì)的四代說 P173表8 3烏美娜等 教學(xué)設(shè)計(jì)的三代說 何克抗 以教為中心 以行為主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) 以教為中心 以行為主義和認(rèn)知主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) 以學(xué)為中心 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 有很多學(xué)派和相關(guān)理論 見教材第176頁 表8 4 例如 霍姆伯格的遠(yuǎn)程教育的兩大功能 課程開發(fā)和支助服務(wù) 要素和有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論 魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論 穆爾的遠(yuǎn)程教與學(xué)三種相互作用理論及其獨(dú)立學(xué)習(xí)理論 基更的遠(yuǎn)程教與學(xué)的再度綜合理論 丹尼爾的學(xué)生自治 獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支助服務(wù) 交互作用均衡發(fā)展理論 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征 特點(diǎn) 教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組 從三要素 教師 學(xué)生 內(nèi)容 到四要素 教師 學(xué)生 內(nèi)容 技術(shù) 將三要素中的 內(nèi)容 改成 資愿 教師中心和學(xué)生中心 校園課堂教學(xué)中心與資助學(xué)習(xí)中心 指定教材與資源利用 重點(diǎn) 資源開發(fā)與教學(xué)支助難點(diǎn) 創(chuàng)新模式的探索 遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置 遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的創(chuàng)新 雙重模式院校的課程設(shè)置 單一模式院校的課程設(shè)置 盈利模式遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置 遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的靈活性 課程設(shè)置的開放性和靈活性 案例分析 雙重模式院校的課程設(shè)置 雙重模式院校的優(yōu)勢(shì) 院校品牌 專業(yè)品牌 經(jīng)驗(yàn)與師資 圖書資料與設(shè)施等 注重發(fā)揮原有教育資源的優(yōu)勢(shì) 而不是去開發(fā)全新的教育類型 學(xué)科專業(yè)和課程 課程設(shè)置的兩種類型 前蘇聯(lián)和中國的函授教育 校內(nèi)學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生的課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教師配備 學(xué)位授予等相互分離 不可互通 以澳大利亞為代表的綜合一體化模式 校內(nèi)和校外學(xué)生在課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教師配備 學(xué)位授予等方面都相同 目前 我國的一些院校也在采用這種模式 單一模式院校的課程設(shè)置 在教育資源和課程設(shè)置建設(shè)方面 通常走創(chuàng)新 借鑒或兩者結(jié)合的道路 許多發(fā)展中國家 發(fā)展本國的大眾化高等教育 進(jìn)行本國基礎(chǔ)教育師資的在職學(xué)歷資格培訓(xùn) 專業(yè)知識(shí)更新和教學(xué)業(yè)務(wù)提高方面的教育 我國 課程和專業(yè)設(shè)置與普通高等教育相近 又有根據(jù)不同地區(qū)和教育需求開設(shè)的課程 一些西方發(fā)達(dá)國家 根據(jù)教育對(duì)象的多樣性特點(diǎn) 在課程設(shè)置方面注重課程設(shè)置的創(chuàng)新性和靈活性 盈利模式遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置 盈利模式遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu) 將投資開發(fā)專業(yè)課程視為為市場(chǎng)提供商品和服務(wù)的網(wǎng)站或網(wǎng)校 其主要服務(wù)對(duì)象是比較富有階層 所提供的專業(yè)設(shè)置和課程主要集中于計(jì)算機(jī)和信息技術(shù) 經(jīng)濟(jì)和工商管理 醫(yī)療衛(wèi)生 涉外事務(wù) 外國語等 課程設(shè)置的開放性和靈活性 根據(jù)教育對(duì)象和教育目標(biāo)的多樣化 提供不同層次和不同學(xué)科專業(yè)的教育 學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育 個(gè)別化 個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃 根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同需要 制定個(gè)別化學(xué)習(xí)的個(gè)性化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃 富有彈性的課程設(shè)置 有更多的彈性和替代性 以適應(yīng)不同對(duì)象的不同要求 靈活的選課機(jī)制 使學(xué)生可以方便地跨學(xué)科 跨學(xué)院選課 完全的學(xué)分制 使學(xué)生在不影響就業(yè) 家庭生活和社會(huì)職責(zé)的情況下 自主設(shè)定和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度 建立了類似學(xué)分銀行等體制 允許靈活多樣的學(xué)分轉(zhuǎn)移 案例分析 中國廣播電視大學(xué) 課程設(shè)置上的三級(jí)開課體制 即由中央電大和地方電大按四六比例開設(shè)課程 英國開放大學(xué) 根據(jù)自己的需要和興趣 自由選擇課程 但基礎(chǔ)課 綜合課 專業(yè)課有規(guī)定的比例 合成自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃 按規(guī)定的學(xué)時(shí)參加學(xué)習(xí) 完成規(guī)定的作業(yè)并參加規(guī)定的活動(dòng) 可以在3 10年內(nèi)獲得學(xué)位 美國國家技術(shù)大學(xué) 將課程劃分為核心課 加深課 加寬課 選修課 學(xué)生必須按規(guī)定比例在各類課程中取得規(guī)定的學(xué)分 日本放松大學(xué) 要求學(xué)生在4 10年間取得教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的124個(gè)學(xué)分 遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)模式 邁森和古登納夫的課程開發(fā)模式 課程開發(fā)的制作模式 課程開發(fā)的組織模式 多種媒體課程材料教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原理 多種媒體課程材料教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原理 各種媒體課程材料的具體教學(xué)設(shè)計(jì)原理 遠(yuǎn)程教育課程制作 發(fā)送 評(píng)估和更新 遠(yuǎn)程教育課程資源開發(fā)全過程 遠(yuǎn)程教育課程資源的發(fā)送 邁森和古登納夫的課程開發(fā)模式 以印刷教材的設(shè)計(jì) 創(chuàng)作和開發(fā)為主 課程開發(fā)的制作模式 改造模式 借用模式 借用特定課程材料 進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化 增補(bǔ) 加工 改造 經(jīng)歷選擇和改造兩個(gè)階段 新建模式 借鑒相關(guān) 非特定 的資源和材料 從零開始創(chuàng)作設(shè)計(jì) 分立式創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案 印刷材料 計(jì)算機(jī)課件 網(wǎng)絡(luò)課程 實(shí)踐環(huán)節(jié) 作業(yè)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與開發(fā)由不同人員獨(dú)立完成 一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案 所有環(huán)節(jié)由同一學(xué)科專家或課程開發(fā)人員進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)和開發(fā) 更新模式 利用院校自身擁有的課程資源為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā) 課程開發(fā)的組織模式 學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負(fù)責(zé)模式 課程和多媒體教學(xué)材料創(chuàng)作設(shè)計(jì)中 均由學(xué)科專家起主導(dǎo)作用 教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)的寫作模式 由教學(xué)設(shè)計(jì)人員 有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員 教育技術(shù)和媒體專家 教學(xué)評(píng)估專家組成的教學(xué)設(shè)計(jì)小組與學(xué)科專家之間進(jìn)行協(xié)商 共同完成課程的設(shè)計(jì)和開發(fā) 集體創(chuàng)作的課程組模式 由組長(zhǎng) 主持教師 學(xué)科專家 主講或主編 教學(xué)設(shè)計(jì)人員 教育技術(shù)和媒體專家 計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)專家 編輯 編導(dǎo) 美工 教學(xué)評(píng)估專家等組成課程組 以集體創(chuàng)作的方式創(chuàng)作多種媒體課程材料的原型 這種模式起源于英國開放大學(xué)的課程開發(fā)實(shí)踐 多種媒體課程材料教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原理 以印刷媒體為基礎(chǔ) 以視聽媒體 電子通信媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行面授輔導(dǎo)為輔助 學(xué)生數(shù)量大 分布廣時(shí) 優(yōu)先采用宏媒體 廣播電視等受眾面廣的媒體 反之 則應(yīng)采用微媒體 錄音錄像 面授輔導(dǎo)等受眾面較窄的媒體 應(yīng)多選擇學(xué)生可以自控 學(xué)生與媒體有更多交互作用 學(xué)生能獲得更多反饋信息的教學(xué)媒體 教學(xué)過程中 應(yīng)適當(dāng)選擇多種媒體而不是只用單一媒體 并注意揚(yáng)長(zhǎng)避短 相互配合 進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì) 各種媒體課程材料的具體教學(xué)設(shè)計(jì)原理 印刷材料 應(yīng)明確教學(xué)目的要求 重視版面設(shè)計(jì) 應(yīng)保證學(xué)生能夠自定進(jìn)度 自定閱讀方式 進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí) 要提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 錄音 廣播 材料 設(shè)計(jì)成一種靈活方便 與學(xué)生有廣泛交互 學(xué)生可以隨時(shí)得到反饋的媒體 電視 錄像 材料 不提倡課堂直播 課堂搬家的形式 發(fā)揮其多方面的表現(xiàn)力 激發(fā)情感等功能 注意其信息單向傳輸 信息密度高等問題和特點(diǎn) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程 應(yīng)充分發(fā)揮其開放性 靈活性 交互性 共享性 集成性 時(shí)空不限 能及時(shí)更新等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的課程材料 遠(yuǎn)程教育課程資源開發(fā)全過程 遠(yuǎn)程教育課程資源的發(fā)送 傳統(tǒng)教育的資源傳輸或發(fā)送通常是通過人際間的面授交流直接實(shí)現(xiàn) 如課堂面授 輔導(dǎo)答疑 試驗(yàn)與演示 或者通過校內(nèi)圖書館 網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等設(shè)施直接獲得 而遠(yuǎn)程教育由于具有師生在時(shí)空上的相對(duì)分離 學(xué)生人數(shù)巨大 地域分散等特點(diǎn) 因而教學(xué)資源傳輸要復(fù)雜得多 遠(yuǎn)程教育資源的傳輸與發(fā)送主要有兩種方式 即院校系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)送和依靠社會(huì)公共發(fā)送系統(tǒng) 教育資源的接受方式也有個(gè)別化接受和集體接收兩種 遠(yuǎn)程教育中教育資源的傳輸與發(fā)送不僅與遠(yuǎn)程教育的組織模式有關(guān) 而且會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響 即不同的發(fā)送方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的要求 歡迎關(guān)注大馳教育博客