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2019-2020年人民版歷史必修3《順乎世界之潮流》word教案 學習內(nèi)容分析 （1）課標要求 了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。 ⑵學科內(nèi)以及學科間的相互關(guān)聯(lián)及銜接 本專題討論近代中國思想解放潮流是對當時中國現(xiàn)實問題的思考，也是對西方挑戰(zhàn)的回應(yīng)；主要就是解決“中國向何處去”這樣一個歷史課題。要理解近代中國的思想探索歷程，必須了解那個時代的背景，因此學習本專題要聯(lián)系必修一和必修二的相關(guān)內(nèi)容。中國近代史是一部屈辱史，隨著帝國主義列強的步步加深，中華民族面臨生死抉擇。面對民族危亡，中國近代各階級的仁人志士力圖挽救危機，開始不斷向西方學習、探索中國的出路，掀起了近代中國思想解放的潮流。近代中國思想更新的速度很快，各種思想在互相批判與取代的同時，也相互融合、相互滲透。 學習者分析 ⑴通過必修一和必修二的相關(guān)內(nèi)容，同學們已經(jīng)對中國近代史有了一定了解，為學習本節(jié)課內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。 ⑵通過一個多學期的學習，高一學生已經(jīng)基本上適應(yīng)了高中歷史學習的習慣，搜集、整理和處理歷史信息的能力大大提高；同時高中生活躍的思維、強烈的參與意識，為本節(jié)課開展自主學習、探究學習提供了可能。 ⑶本節(jié)課內(nèi)容主要圍繞近代中國思想探索歷程而展開，內(nèi)容多，理論性強，學生的學習有一定難度。從高中生的認知特點和心理發(fā)展特征來看，雖然高一的學生思維方式正由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)初步具有了用抽象符號進行邏輯思維的能力，但對歷史現(xiàn)象的認識沒有上升到一定高度，分析問題也缺乏系統(tǒng)和深度。因此歷史教學不能過度強調(diào)邏輯分析，還要注重歷史學習的生動性，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。 教學目標設(shè)定 （1）知識與技能 了解和掌握林則徐、魏源“師夷長技以制夷”的思想主張，資產(chǎn)階級維新派和民主革命派的思想主張、基本活動和結(jié)果；通過對維新派、革命派思想形成背景的分析，逐漸掌握綜合分析重大歷史事件的能力；通過對各派思想的比較，逐漸掌握辨別、評價歷史事件的能力。 （2）過程與方法 通過對圖片、文字材料的分析，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法；通過小組討論、合作學習，逐漸掌握自主學習和合作學習的方法；通過橫向和縱向的比較，逐步把握評價歷史人物的方法。 （3）情感態(tài)度與價值觀 通過對本課的學習，感受先輩們?yōu)榱酥腥A民族的獨立與富強，前赴后繼的，不怕流血犧牲的大無畏精神和勇氣；體會到“天下興亡，匹夫有責”的精神。通過學習感受改革的復(fù)雜性和艱巨性，逐漸形成追求真理，克服困難，實現(xiàn)人生理想的人生觀和價值觀。 教學策略設(shè)計 （1）教學重點與難點 重點：理解資產(chǎn)階級維新思想 難點：理解中國人向西方學習的背景和各個時期的特點 （2）教學形式 講授、互動 （3）教學方法 圖片教學法、比較法、講述法、討論法 （4）教學媒體 多媒體課件 教學過程設(shè)計 一、“睜眼看世界” 1．林則徐 出示材料： “彼之大炮，遠及十里內(nèi)外，我炮不能及，是器不良也。彼之放炮，連聲不斷，我放一炮后，須轉(zhuǎn)展移時再放一炮，是技不熟也?！? ——林則徐 請學生問答：材料中作者的觀點是什么？言語中體現(xiàn)了作者怎樣的精神？（西方的軍事技術(shù)比中國先進。探索、愛國、勇敢等精神，言之成理即可） 林則徐是近代中國“睜眼看世界第一人”，理由是什么？（①重視收集西方信息,打探西方情報； ②設(shè)譯館，編譯外國書籍和報刊如《四洲志》、《華事夷言》等； ③仿制西方戰(zhàn)艦；④最先沖破“貴華夏、賤夷狄”的思想藩籬，以新的眼光審視世界。） 2．魏源 出示材料： “是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。” ——<<海國圖志序>> 請學生回答：（1）材料反映出作者的一種什么樣的思想（主張）？（師夷長技以制夷） （2）“師夷長技以制夷”的具體含義是什么？這一主張的提出有什么重大意義？（含義：學習西方的長處；抵抗西方侵略，戰(zhàn)勝敵人。目的：維護清朝統(tǒng)治。意義：成為近代學習西方的口號，同時也是對千年傳統(tǒng)心態(tài)的一次挑戰(zhàn)，邁出了近代向西方學習的第一步） 出示材料： 材料一：林則徐在廣東主持軍務(wù)期間，積極探求西方軍事技術(shù)科學，引進西方先進船艦大炮并加以仿制。他主張建立一支“器良、技熟、膽壯、心齊”新式水師。 　材料二：魏源：“不善師外夷者，外夷制之；善師四夷者，能制四夷。”“夷之長技三：一戰(zhàn)艦，二火器，三養(yǎng)兵練兵之法?！? 請回答：①林則徐和魏源共同的思想主張是什么？（學習西方軍事技術(shù)） ②我們?nèi)绾卧u價林、魏的思想主張？（積極性：邁出了近代中國學習西方的第一步，是近代中國思想解放的開端，啟迪人們重新認識世界，探索救國之路。局限性：學習西方只停留在器物層面，沒有沖破封建主義束縛，因此也就不可能尋求到真正的強國御侮之道。） 3．“睜眼看世界”的背景 出示材料： 材料一 中國 英國 材料二:１５５９年，意大利傳教士利瑪竇到達北京，官員在《會典》書籍上查不出有意大利這個地方，就堅決否認世界上有意大利。幸而《會典》上有大西洋國，于是利瑪竇只好自封為大西洋國民。 因為許多洋人不肯向中國官員下跪，于是許多中國人便認定洋人的腿彎不了，倒下就站不起來。 材料三: 思考林則徐、魏源等為什么會提出向西方學習？（鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本主義；對中國的沖擊加??；中國與西方世界的聯(lián)系擴大；清朝長期閉關(guān)鎖國，妄自尊大；大多知識分子遠離社會現(xiàn)實） 二、維新變法 1．維新派代表人物及其觀點 根據(jù)書本，請同學們完成下面表格： 資 產(chǎn) 階 級 維 新 派 代 表 主 張 特點 康有為 梁啟超 譚嗣同 嚴 復(fù) 注意思考：康有為為什么要打著孔子的旗號宣揚維新思想？（康有為主觀上想減小維新變法的阻力；民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的不充分導致中國民族資產(chǎn)階級力量始終弱??；與康有為的個人經(jīng)歷、學問素養(yǎng)也有一定的關(guān)系。） 2．出示材料： 圖一 圖二 圖三 根據(jù)圖片思考有哪些核心因素推動了維新思想的深入發(fā)展？（社會因素：甲午戰(zhàn)爭失敗，《馬關(guān)條約》的簽訂加劇了民族危機。經(jīng)濟政治：民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展促使19世紀末民族資產(chǎn)階級的形成。思想文化：早期維新思想的興起。） 三、走向共和 1．民主共和方案的提出 1894年，興中會成立，它的綱領(lǐng)是什么？ （“驅(qū)逐韃虜、恢復(fù)中華，創(chuàng)立合眾國”） 1905年，同盟會成立，它的綱領(lǐng)是什么？（“驅(qū)逐韃虜、恢復(fù)中華，建立民國，平均地權(quán)”） 上述綱領(lǐng)中，概括資產(chǎn)階級革命派的主要政治主張是什么？（資產(chǎn)階級共和國的方案） 2．改良派和革命派的論戰(zhàn) 根據(jù)教材，請同學概括論戰(zhàn)的陣地、內(nèi)容、實質(zhì)、影響是什么？ 3．康、梁維新派與孫中山革命派的救國方案有何異同？ 主要目的相同:①走資本主義道路；②改變封建專制制度；③挽救民族危機。 兩者的方式和政體目標不同：①維護派保留清王朝前提下，通過自上而改革建立資產(chǎn)階級君主立憲制。②革命派通過武裝革命，推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國。 四、課堂探究（形成性練習） 一般認為,向西方學習即西學東漸是指西方學術(shù)思想和文明成果向中國傳播的歷史過程,在1840年鴉片戰(zhàn)爭后,這種思潮不斷加強,期間涌現(xiàn)出了許多杰出的代表人物,例如下面幾位： 人物編號 圖像 人物速寫 人物編號 圖像 人物速寫 ① 康有為的學生，號“飲冰室主人”。 ④ 民族英雄，領(lǐng)導了“虎門銷煙”。 ② 中國民主革命的先行者。 ⑤ 號“南海先生”，著有《孔子改制考》一書。 ③ 著有《海國圖志》一書。 ⑥ 中國同盟會的重要成員，曾任南京臨時政府陸軍部部長。 （1）從對向西方學習(“西學東漸”）的認識和實踐角度，將上述人物分為三類（每一類兩人）。 A.開始認識和了解西方先進的科學技術(shù),但并未真正實踐:______。（③④） B.學習西方已經(jīng)由“器物”到了“制度”，主張君主立憲的資產(chǎn)階級改良思想：_（①⑤） C.主張在中國進行歐美式的資產(chǎn)階級革命，建立民主共和制國家：______。（②⑥） （2）概述這三個派別人物對于向西方學習的態(tài)度和主張？（略） （3）結(jié)合上述人物的實踐經(jīng)驗和教訓，談?wù)勗诮裉煳覀儜?yīng)當如何對待外國文明尤其是西方文明？（結(jié)合中國國情，以開放心態(tài)了解并吸取世界各國文明中的優(yōu)秀成分，做到洋為中用。） 五、課堂小結(jié)（板書） 一個方向 向西方學習 一個主題 思想解放、救亡圖存 三個階段 “師夷長技以制夷” 維新思想 民主共和思想 器物 制度 反思小結(jié) 新課程要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，以發(fā)揮學生的主體性、能動性和獨立性。但有時候過分強調(diào)活動和忽視了學生歷史基礎(chǔ)知識的落實和歷史思維能力的培養(yǎng)。本課設(shè)計從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情景，讓學生有意義地建構(gòu)基本史實，然后通過圖片讓學生進一步理解其時代背景，最后通過學生課堂探究，理解中國近代思想探索歷程及其思想演變的特點，這既發(fā)揮了學生學習的主體性，同時也兼顧基礎(chǔ)知識的落實，歷史思維的培養(yǎng)。