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2　我愛這土地 【教學目標】 1.正確劃分詩歌的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。 2．識記有關(guān)艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。 3．理解飽含著詩人感情的具體形象。 4．體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。 【教學重難點】 1．理解關(guān)鍵詩句。 2．理解飽含著詩人感情的具體形象。 3．體會詩人表達的思想感情。 【教學方法】 1．朗讀教學法。 2．討論法。 【課時安排】 2課時 【教學過程】 第一課時 一、導入新課 二、作者簡介 三、解題，背景介紹 詩的題目“我愛這土地”旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛。艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個意象之一(另一個是“太陽”)。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的主旋律。 本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。 四、朗讀指導 自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在閱讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象和所運用的表現(xiàn)手法，從而更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感決定的。一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。 第一步：聽錄音或教師范讀。 第二步：用“/”劃分詩歌的朗讀停頓。參考： 我愛這土地 假如/我是一只鳥， 我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風雨/所打擊著的/土地， 這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流， 這無止息地/吹刮著的/激怒的/風， 和那來自林間的/無比溫柔的/黎明…… ——然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。 為什么/我的眼里/常含淚水？ 因為/我對這土地/愛得深沉…… 第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉。 第四步：朗讀練習，推薦2～3名讀得好的同學在班上朗讀。 第五步：男生、女生分別齊讀。 第六步：全班同學集體朗讀。 第七步：背誦全詩。 第二課時 一、概括兩節(jié)詩的內(nèi)容 第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。 二、賞析第一節(jié)詩 1．結(jié)合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”所代表的形象。 明確：“土地”，代表著繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地；“河流”“風”，代表中國人民不屈不撓的反抗精神；“黎明”，預示著充滿生機與希望的解放區(qū)。 2．詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？ 明確：三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字相呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明”的關(guān)系，突出了鳥兒護衛(wèi)祖國的主動性，表達了詩人對祖國和人民的熱愛之情。 3．鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？ 明確：這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊著的”“土地”，即雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，但作為一只在炮火中勢單力薄的鳥兒，卻要勇敢地護衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”、吹刮著的“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。 4．詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？ 明確：“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停止對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、風和黎明，在生命耗盡后便投身于土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比。而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這正是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 5．詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈的愛國之情，這樣寫有什么好處？ 明確：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是詩人自己；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是詩人為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。 三、賞析第二節(jié)詩 提問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是什么關(guān)系？談談你的理解。 明確：(1)揭示全詩主旨。(2)這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆強烈的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。(3)最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是整個民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代中華兒女共同的心聲。 如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可以看作是對主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里，詩意得到了提煉和升華。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)是蓄勢，第二節(jié)是感情的迸發(fā)和升華。詩意層層遞進。 四、學生自行總結(jié)學習本節(jié)課的收獲與疑問(每小組選一人，班上交流) 五、課外延伸 假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例句寫一寫，相信你會仿寫得更好。 例句：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的三峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船…… 六、作業(yè)布置 【板書設計】 我愛這土地→→因為我對這土地愛得深沉