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2019-2020年高中語文 4.2.1《廉頗藺相如列傳》同步備課教案 蘇教版必修3(1) 教學目標： 1、積累文言常用的實詞和虛詞及通假字。 2、掌握和積累文言特殊句式等有關知識，學習本文寫人的方法和技巧。 3、分析文章節(jié)選部分幾個鮮活的人物形象。 教學重難點： 積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現手法。 教學方法： 文本研習 一、導語： 1、簡介作者 司馬遷，西漢史學家，文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南）人。生于漢景帝中元五年（前145），一說生于漢武帝建元六年（前135），卒年不可考。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應了當時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。 　　 出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學作品。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。 2、簡介《史記》 《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。 司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬多字的不朽著作。《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。 《史記》是我國第一部紀傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例——本紀、世家、列傳、書、表。 本紀——給帝王作傳的類別。 世家——給諸侯作傳的類別。 列傳——給名人作傳的類別。 書——典章、書籍。 表——大事年表。 也“欲就天人之際，通古今之變，成一家之言”。 魯迅先生曾說：《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。也就是說，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優(yōu)秀的文學作品。司馬遷終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。 或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。 《史記》位于二十四史之首；二十四史的前四史指《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》3、歷史背景 戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的 二、展示字詞 繆公（m ）避匿（ n）繆賢（ mio）湯鑊（hu）雖 駑 （n）肉袒（ tǎn） 盆缶 (fǒu ) 案圖 （n）可予不 （fǒu）澠池（miǎn）詐 佯 （yng）列觀（gun ） 皆靡（mǐ）傳舍 （zhun ）甚倨（ j）不懌（y ）衣褐 （y h ）睨柱（n） 三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。 本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。 1—2節(jié)： 廉藺簡介 3—7 節(jié)： 完璧歸趙。 8—10節(jié)： 澠池相會。 11—12 節(jié) 負荊請罪 四、疏通課文 1、學生結合課前預習、參看書后注釋、通過討論質疑把文中關鍵性的文言虛詞和文言實詞和相關的文言知識點全部找出來。 2、師生共同疏通，明確重點詞語。 3、落實文句翻譯。 學生質疑 第一段中三個“為”的用法；第一個是“擔任”或者“做”；第二個是“做”或者“擔任”第三個是“是”；第一、四、五句均為判斷句，第三句是狀語后置。 第二段：“遺”送?！皠荼亍惫沤癞惲x詞“這種情勢，一定”?！罢Z”讀第四聲“告訴” 句式：1、徒見欺，被動句；2、求人可使報秦者未得，定語后置句；3、何以知之，賓語前置；4、君何以知燕王，賓語前置；5、與燕王會境上，省略句，狀語后置句；6、君幸于趙王；燕王欲結與君，狀語后置句；7、大王也幸赦臣；幸；幸而，幸好。 第三段：“不”通假字；“而”假設連詞；第二個“而”轉折。均之二策，“之”這。 “奉”老版當通假；“完、歸“是動用法，“西”名詞作狀語。 第四段：“奏”進獻；“左右”古今異義詞；“前”名詞作狀語；“指示”古今異義詞；“上沖冠”“上”是向上，名詞作狀語；“沖”使動用法；“布衣”古今異義詞；“歡”形容詞用作名詞，歡心?！皣馈毙稳菰~用作動詞“尊敬”；“急”形容詞用作動詞，使動；“碎”形容詞用作動詞，“摔碎”。 句式：1、拜送書于庭；省略句，倒裝句；2、臣頭今與璧具碎于柱也 第五段：“破”第一段中是“敗”意，此處是形容詞用如動詞使動用法；“案”通假字；“度”讀音注意；“詳”通假字“佯”。“舍”名次用作動詞“安置”；“衣”第四聲?！皯选泵~用如動詞“揣”；“歸”是動用法。 句式：1、“和氏璧，天下所共傳寶也”判斷句；2、設九賓之禮于庭。 第六段：“引”延請；“約束”動詞用作名詞“信約”“條約”；“間”名詞作狀語；“孰”通假；“歡”形容詞用如名詞“友好關系”；“畢、歸”是動用法。 句式：1、乃設九賓之禮于庭，狀語后置；2、使不辱于諸侯。 第九、十段：“為好”建立友好關系；“望”動詞用作名詞“念頭”；“前”名詞作狀語；善為秦聲“為”：彈奏，演奏；“刃”名次用作動詞“殺”；“壽”“祝壽、做壽禮”；“右” “位次在前”。 句式：1、會于西河外澠池，狀語后置；2、相如請得以頸血濺大王；外交辭令中諱飾的修辭；3、終不能加勝于趙；“加”勝過，超過。 第十二段：“徒”；“僅僅，只”；“羞”：“形容詞用作動詞，以之為羞”?！靶浴保汗沤癞惲x詞?！耙嚒闭{轉車頭?！靶摺币灾疄樾??！安恍ぁ辈徊?。“因賓客”中的“因”介詞“由”；“寬之至此”“之”代詞，代我?！跋嗯c歡”即“與相歡”“相”稱代副詞。 第二課時 教學內容： 《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》（下） 教學目標： 1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。 2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現手法。 3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。 教學重難點： 積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現手法。 教學方法： 文本研習 教學過程： 一、集中學習8—12節(jié) 1、學生對照注釋，試翻譯。 2、師生共同疏通，落實文句翻譯。 3、研讀、討論“澠池之會”。 （會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。） ①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？ 在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。 ②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？ 酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)； 令 “令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。 壽 請以趙十五城為秦王壽 藺相如：斗爭 A逼秦王擊缶首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”； 其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”； 再次“張目叱之，左右皆靡”。 B提獻秦都，秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。 ④“澠池之會”的結果如何？ 1、是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”； 2、是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。 二、集中學習8—12節(jié) 1、學生朗讀，翻譯。 2、品讀討論： ①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現出來的？ ②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？ ③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ 3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。 三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。 第三課時 教學重點：鑒賞文中的人物形象 難點：學習《史記》的寫人方法和寫人技巧 一、鑒賞分析寫作技巧。 從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒： 人物分析 藺相如的性格特征 1有智謀 A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪 B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解 C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國 D澠池之會上，相如憑急智 脅秦王擊缶地，又以秦獻咸陽作為趙的獻禮 2勇敢，機智 A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務 B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與壁玉同歸于盡. C璧玉送回赼國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸 D澠池會上，相如以死脅近秦王擊岳，當秦臣殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現出膽色過人 3愛國，忠心 A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命 B深 明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私 廉頗的性格 1魯莽善妒，心胸狹窄 只知自已立下很多戰(zhàn)功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄 2善于謀略， 在澠池，之會，一事中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動 3勇于改過， 當知道 藺相如以國為重的用意后，深為感動，立即負荊請罪，表現出勇于認錯的精祌 秦昭王的性格： 1貪婪狡詐，性喜侵略， 他恃著自已國力強大，逼使趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵略野心 2重利忘義，手段圓滑， 他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事著重，利益 刻畫人物 1、選取典型事件方法刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。 2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。） 3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。 4、用個性化的語言刻畫人物。 5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。 五、布置作業(yè)。讀全文，掌握《史記》刻畫人物的方法和技巧