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2019-2020年浙科版生物必修2第一節(jié)《 生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化》word教案 一、設(shè)計思想 在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了四項課程理念，其中有 “注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實的世界，涉及更多對學(xué)生有用的、有實際應(yīng)用的內(nèi)容和方法。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識也更加牢固，理解上也更加深入。 二、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是浙科版（必修2《遺傳與進(jìn)化》）第五章第一節(jié)的內(nèi)容，包括了現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容、生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成、生物的統(tǒng)一性、生物進(jìn)化觀點對人們思想觀念的影響。要求學(xué)生在初中所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物遺傳和進(jìn)化。本節(jié)內(nèi)容是生物進(jìn)化的這章的開頭，這節(jié)主要是總結(jié)和解釋在前面學(xué)習(xí)的生物的遺傳、變異的知識，使學(xué)生基本確立了生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，多樣性與共同性相統(tǒng)一的辯證觀點。它起著承上啟下的作用,并為以后種群、群落﹑生態(tài)系統(tǒng)及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教材還注重科學(xué)方法教育,讓學(xué)生通過親歷實地或模擬實驗等活動來領(lǐng)悟. 三、學(xué)情分析 1、經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物進(jìn)化有了初步的認(rèn)識，本節(jié)內(nèi)容是生物遺傳變異的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生物進(jìn)化只是比較抽象，在教學(xué)中以具體實例，結(jié)合多媒體，問題引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性，并用實例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。有利于學(xué)生的理解，活躍課堂氣氛，也加深學(xué)生多知識的理解，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力 2．高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。 四、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)：①舉例說出生物的多樣性與統(tǒng)一性。 ②用達(dá)爾文進(jìn)化理論解釋生物的多樣性與統(tǒng)一性。 ③了解生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體的統(tǒng)一。 2．能力目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息，學(xué)會鑒別，選擇和分析運用并 分享材料和信息的能力。 ②培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，對自己的見解解釋，證明，辯護及反思和修改的能力。 3．情感目標(biāo)：①通過閱讀“達(dá)爾文的生平及科學(xué)活動”，感受達(dá)爾文深入自然、思索問題、積累資料的唯實精神，以及用畢生精力打破思維禁錮、確立“進(jìn)化論”的堅強意志，從中領(lǐng)悟科學(xué)精神的真諦 科學(xué)內(nèi)含的人文精神，增強探索生命科學(xué)的熱情、勇氣與欲望。 ②用辯證唯物主義觀點認(rèn)識生物體和生物界；形成生物進(jìn)化觀點，建立科學(xué)的世界觀。 五、重點難點 1．教學(xué)重點：如何認(rèn)識并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 2．教學(xué)難點：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。 六、教學(xué)策略 本節(jié)課以巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式和傳授式教學(xué)模式相結(jié)合，主要采用“設(shè)置問題情境－激發(fā)學(xué)習(xí)動機－講授新課－鞏固練習(xí)－檢查評價－拓展遷移”的教學(xué)程序，利用多媒體課件提供豐富資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性、統(tǒng)一性，并用實例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。 七、教學(xué)設(shè)計思路 1、問題探討： 基本內(nèi)容：物種的定義及特征 基本策略：利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行，讓學(xué)生將生物分類，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出物種的概念及特種。----引入 2、生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本內(nèi)容：認(rèn)識并解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本策略：利用多媒體課件提供豐富圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生就生現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、歸納總結(jié)得出生物的多樣性和統(tǒng)一性并能用實例分析解釋生活物的多樣性、統(tǒng)一性。 3、生物進(jìn)化論： 基本內(nèi)容：用進(jìn)化學(xué)說解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性 基本策略：通過特創(chuàng)論觀點引出達(dá)爾文的進(jìn)化論，在之前學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)，通過問題及實例引導(dǎo)學(xué)生去理解進(jìn)化論，并且能運用進(jìn)化論解釋生物的多樣性、統(tǒng)一性。 八、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 所用時間 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、激發(fā)動機 引入新章節(jié)的學(xué)習(xí) 5分鐘 多媒體展示多種生物 教師設(shè)疑：①大家從這些生物中找出一個不同與其他生物的個體。 ②說說不同的理由是什么？為什么其余的那些可以歸為一類。 引導(dǎo)學(xué)生引出本節(jié)的內(nèi)容——物種這個詞 學(xué)生思考后給出自己的看法，并說明自己的理由 設(shè)置問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時激發(fā)學(xué)習(xí)和探討新知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。 二、講授新課 物種的概念及特征 5分鐘 教師設(shè)疑：①大家分析一下剛才看到的那些生物中，北京巴兒狗、德國獵犬、澳大利亞牧羊犬、之間有什么關(guān)系。（提示在生殖方面）引導(dǎo)學(xué)生歸納物種的定義。 ②太平鳥為什么不可以歸為他們一類？（它們之間有什么界限 ③要求學(xué)生歸納總結(jié)物種的特征 綜合學(xué)生總結(jié)得出：判斷生物個體間是否同一物種的標(biāo)準(zhǔn)：是否存在生殖隔離 探究討論：馬和驢是不同的物種，然而他們卻可以交配生出騾子。那么騾子是一個新物種嗎？為什么？ （加強物種概念的理解） 學(xué)生思考回答：能夠交配繁殖的相關(guān)的生物群體 學(xué)生回答；不能相互交配 學(xué)生回答：不是，因為騾子是高度不育的。 1、不直接告訴學(xué)生物種的概念，而讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，分析得出物種的概念和特征，實現(xiàn)親身體驗、自主思考的的過程，而不單純靠教師的講解獲取答案，這樣也能加深學(xué)生的印象和理解程度。 2、學(xué)會觀察事物，找出不同，并分析原因。提高學(xué)生獲取信息的能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力 3、訓(xùn)練學(xué)生拓展遷移的能力。 講授新課 生物的多樣性和統(tǒng)一性 10分鐘 Ⅰ、多媒體展示多種生物圖片 提問：①這些圖片說明生物界生具有什么性質(zhì)？（根據(jù)以前所具有的知識） ②具體事例來解釋生物多樣性。（提示） ③具體說下生物的多樣性體現(xiàn)生物的那些方面？ 教師具體分析總結(jié)學(xué)生的答案：物種的總數(shù)大約200萬左右，（要求學(xué)生了解），在類型上具有巨大的多樣性 Ⅱ多媒體展示人與大猩猩骨骼的比較、還有結(jié)構(gòu)相似， 教師提問：從這兩張圖片中大家看到了什么？ 教師對具體物體從不同層次上分析生物體在模式上具有高度的統(tǒng)一性。 學(xué)生回答：多樣性 生物界有植物、動物、微生物等等。 它們結(jié)構(gòu)、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點。 認(rèn)真看多媒體課件展示及聽老師講解 學(xué)生回答：生物模式上的統(tǒng)一性 1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、分析材料，發(fā)現(xiàn)問題 3、溫習(xí)已學(xué)過的知識。 4、深刻理解生物多樣性，突出重點。 5、利用教學(xué)媒體增加教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。 6、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法解決問題，使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。 講授新課 進(jìn)化論對生物統(tǒng)一性和多樣性的解釋 10分鐘 要求學(xué)生閱讀課本92頁找出特創(chuàng)論點觀點 由于特創(chuàng)論是不科學(xué)的，根據(jù)學(xué)生已有的知識，要求學(xué)生對于生物統(tǒng)一性和多樣性提出合理的解釋。 教師歸納為進(jìn)化論。并總結(jié)進(jìn)化論的內(nèi)容。 然后要求學(xué)生用運用進(jìn)化論對具體事例進(jìn)行解釋 學(xué)生閱讀課文，回答問題：特創(chuàng)論觀點是①生物物種由上帝分別創(chuàng)造 ②一經(jīng)創(chuàng)造出來不會再發(fā)生改變 ③不同物種之間沒有親緣關(guān)系 學(xué)生思考、討論 學(xué)生思考、討論發(fā)表見解 1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和歸納能力。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析材料和信息，學(xué)會鑒別，選擇和分析運用并分享材料和信息的能力 。 2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 3、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來從而突破本節(jié)的難點，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力 三、鞏固練習(xí) 5分鐘 1、東北虎和華南虎的形成是因為 （ ） A、長期生活在不同的環(huán)境 B、存在生殖隔離 C 、基因突變 D、基因重組 2、下列敘述符合特創(chuàng)論觀點的是（ ） A、形形色色的生物物種由上帝創(chuàng)造的 B、物種一經(jīng)創(chuàng)造可隨環(huán)境發(fā)生變化 C、不同物種間具有非常近的親緣關(guān)系 D、彼此不同而又相似的物種，由一個祖先物種發(fā)展而來 3、現(xiàn)在地球上生物種類達(dá)200萬種之多，對如此眾多的生物，符合進(jìn)化論的解釋（ ）A、來自同一物種的生物在性狀上是相同的 B、本來就存在眾多物種，他們各自向不同方向進(jìn)化保持不變 C、來自同一祖先的生物在不同的環(huán)境中生活，便很快形成不同的物種 D、同一物種的生物在不同的環(huán)境中生活，經(jīng)長期的自然選擇可形成多個物種 4、食人鯧是外來物種，如果讓其進(jìn)入我國的河流自然生長，若干年后與原產(chǎn)地的食人鯧相比（ ） A、沒有任何變化 B、很快產(chǎn)生生殖隔離 C、進(jìn)化方向可能發(fā)生變化 D、與我國河流中魚類雜交產(chǎn)生新物種 5、下列說法不能體現(xiàn)生物界具有高度同意性的是（ ） A、DNA是絕大多數(shù)生物遺傳信息的載體 B、無論真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞，DNA等生物大分子的連接方式相同 C、所有生物共用一套遺傳密碼 D、動物、植物、真菌三者的生物體結(jié)構(gòu)不同 6、對于人和大惺惺的骨骼可以說明（ ） A、同一的細(xì)胞模式將動物、植物、真菌和眾多的原生生物聯(lián)系在一起 B、同種個體之間能相互交配并產(chǎn)生有生育能力的后代 C、生物體層次上存在某種結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一模式 D、人類與大猩猩的生物體結(jié)構(gòu)和功能完全相同 學(xué)生回答 加強學(xué)生對今天所學(xué)知識的印象 四、知識拓展 達(dá)爾文的生平及科學(xué)活動 要求學(xué)生自己閱讀， 學(xué)生閱讀 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)向課堂外延伸，擴展學(xué)生的知識面 九、板書設(shè)計 1、物種：生物分類的基本單位 類型上具有巨大的多樣性 2、生物界 模式上具有高度的統(tǒng)一性 3、特創(chuàng)論觀點：上帝分別創(chuàng)造 不會再發(fā)生改變 不同物種之間沒有親緣關(guān)系 4、進(jìn)化論觀點：自然選擇下，個物種能演變成另一物種。 能適應(yīng)各自的環(huán)境 發(fā)生性狀的分歧 一個祖先發(fā)展而來