《七年級(jí)生物上冊(cè) 2.1.3《綠色植物的光合作用》第二課時(shí)教案 （新版）濟(jì)南版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物上冊(cè) 2.1.3《綠色植物的光合作用》第二課時(shí)教案 （新版）濟(jì)南版.doc（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第三節(jié) 綠色植物的光合作用 （第二課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)： 1、分析范.海爾蒙特的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)，知道光合作用需要水。 2、說(shuō)出光合作用的概念；理解光合作用的實(shí)質(zhì)。（重點(diǎn)） 3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)： 本節(jié)課主要是植物生理方面的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生還不具備相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，因此獨(dú)立完成本節(jié)課有一定難度，需要老師的必要的講解和指導(dǎo)。解決的教學(xué)問(wèn)題以師生共同探究為主，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以不同的兩種場(chǎng)景形成對(duì)比，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。再輔以演示、講授和討論；實(shí)驗(yàn)法及多媒體輔助教學(xué)。 通過(guò)觀察鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果激發(fā)學(xué)生的求知欲， 通過(guò)“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)” 分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論正確嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？接著各小組自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的過(guò)程，對(duì)比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實(shí)質(zhì)，物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實(shí)際最后歸納光合作用在生活方面的應(yīng)用。 教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)法感受二氧化碳是光合作用原料的過(guò)程， 歸納教學(xué)法由光合作用的反應(yīng)式歸納出它的實(shí)質(zhì)和應(yīng)用。 課前準(zhǔn)備： 教師：收集相關(guān)的資料和圖片。 學(xué)生：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查閱有關(guān)光合作用的資料進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問(wèn) 溫習(xí)舊知 5分鐘 集體默寫下列問(wèn)題，并將學(xué)生默寫的結(jié)果用實(shí)物投影儀展示 1、光合作用的產(chǎn)物是什么？必要條件是什么？場(chǎng)所是什么？ 2、驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉的步驟？ 3、為什么要把天竺葵提前放到暗處一晝夜？ 4、用黑紙片把葉片的一部分遮光的目的是什么？ 5、為什么要脫去綠葉中的葉綠素？ 6、怎樣驗(yàn)證綠色植物在光下產(chǎn)生的氣體是氧氣？ 學(xué)生集體默寫并對(duì)照答案，錯(cuò)誤的進(jìn)行改正的規(guī)范的答案。 復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)。 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 2分鐘 請(qǐng)學(xué)生觀看圖片，問(wèn)：這幾種鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果中儲(chǔ)存著什么物質(zhì)?這些物質(zhì)是怎么來(lái)的?誰(shuí)知道光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的?是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的? 我們帶著疑問(wèn)開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。 學(xué)生觀看圖片，結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)思考集體回答：1、有機(jī)物2、光合作用 創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊 引導(dǎo)探究 層層推進(jìn) 5分鐘 過(guò)渡：今天我們先來(lái)看一下綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)----從柳苗生長(zhǎng)之謎說(shuō)起，讓我們把時(shí)光退回到十七世紀(jì),重溫一下科學(xué)家海爾蒙特當(dāng)時(shí)他是怎么實(shí)驗(yàn)的。 請(qǐng)學(xué)生閱讀課本,并思考： 1、范.海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中，5年后柳樹(shù)增重了80多千克，這主要是依靠什么作用完成的？ 2、土壤減少的100克是什么物質(zhì)？ 3、柳樹(shù)增加的80多千克重量從哪里來(lái)的呢？ 點(diǎn)撥提示：泥土只有100克不可能變成80多千克的樹(shù)，雨水也不可能，因?yàn)橥寥赖恼舭l(fā)及植物的蒸騰作用，留在植物體內(nèi)的水分非常少。 4、海爾蒙特認(rèn)為柳樹(shù)增加的數(shù)量是植物吸收了雨水的緣故，他忽略了什么問(wèn)題? 5、如果你是海爾蒙特,你會(huì)得出什么結(jié)論呢? 小結(jié)：雖然海爾蒙特當(dāng)實(shí)驗(yàn)并不完整，但是卻為后人的研究奠定了基礎(chǔ)。 認(rèn)真閱讀海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題 1、 光合作用 2、無(wú)機(jī)鹽 3、泥土、雨水來(lái)自于陽(yáng)光，看來(lái)光合作用的進(jìn)行還需要其他條件。 4、他忽略了空氣和陽(yáng)光 5、柳樹(shù)增加的量有主要來(lái)源于水 讓學(xué)生感受人類探索光合作用的漫長(zhǎng)歷程，使學(xué)生對(duì)光合作用的理解更加深刻 學(xué)生可能有多種回答，教師找到切入點(diǎn)。學(xué)生在教師的提醒下，來(lái)探討理解光合作用的發(fā)現(xiàn) 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 15分鐘 過(guò)渡：時(shí)光推移到十八世紀(jì),有一位科學(xué)家對(duì)氣體非常感興趣,他致力于研究各類氣體，他就是普利斯特利。今天我們也來(lái)研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先請(qǐng)同學(xué)們回憶科學(xué)探究的過(guò)程。 合作探究：二氧化碳是光合作用原料 1、提出問(wèn)題：（預(yù)測(cè)結(jié)果提出問(wèn)題） 2、作出假設(shè)：（假設(shè)有可能錯(cuò)誤） 3、制定計(jì)劃： （1）材料器具： 點(diǎn)撥指導(dǎo)：二氧化碳傳感器能檢測(cè)二氧化碳含量具有安全可靠、快速直讀、可連續(xù)監(jiān)測(cè)等優(yōu)點(diǎn)。 （2）操作方案：①將綠色植物置于氣液相多功能采集裝置內(nèi)，將二氧化碳傳感器與氣液相多功能采集裝置相連。 ②連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、二氧化碳傳感器，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相應(yīng)軟件。 4、實(shí)施計(jì)劃：①打開(kāi)“組合圖線”，添加“時(shí)間———二氧化碳”曲線圖，表示綠色植物光合作用過(guò)程中氣液相多功能采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化。②打開(kāi)光源后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。③保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 5、得出結(jié)論： 6、表達(dá)交流：①各小組交流探究過(guò)程和結(jié)論。②打開(kāi)光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，“時(shí)間—二氧化碳”曲線圖，若曲線不變，可能的原因是什么？ 延伸探究 為了進(jìn)一步驗(yàn)證綠色植物進(jìn)行光合作用需要二氧化碳，我們做以下探究，先展示下圖實(shí)驗(yàn)裝置。將裝置放在黑暗處一晝夜，然后移到陽(yáng)光下。甲裝置中是氫氧化鈉溶液，乙裝置中是清水。 提示：氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，碳酸氫鈉溶液可以增加二氧化碳的濃度 1、甲和乙是一組 _ 實(shí)驗(yàn)，變量是 _ 。 2、在甲裝置內(nèi)放置氫氧化鈉溶液的目的是 _ 。 3、幾個(gè)小時(shí)后摘下甲裝置內(nèi)葉片，經(jīng)過(guò)脫色沖洗后加碘液數(shù)滴，葉片顏色不變藍(lán)，證明葉片中無(wú) 存在，說(shuō)明了 。 4、摘下乙裝置內(nèi)葉片做同樣處理后加碘液數(shù)滴，顏色 ，原因是 。 5、若使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，乙裝置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的濃度。 知識(shí)小結(jié)：二氧化碳是綠色植物合成有機(jī)物的原料，實(shí)際上水也是綠色植物合成有機(jī)物所必需的原料 查閱課本回憶科學(xué)探究法一般過(guò)程 小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出合理的假設(shè)： 1、二氧化碳是光合作用的原料嗎？ 2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料 3、(1) 綠色植物；數(shù)據(jù)采集器，氣液相多功能功能采集裝置、二氧化碳傳感器、光源（燈），帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞等。 4、認(rèn)真觀察采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度變化曲線圖。 5、二氧化碳是光合作用的原料。 6、可能是裝置不夠嚴(yán)密，有漏氣的地方。 分組討論并思考下列問(wèn)題 1、對(duì)照、二氧化碳 2、吸收二氧化碳 3、淀粉、植物沒(méi)有進(jìn)行光合作用 4、 植物進(jìn)行了光合作用產(chǎn)生了淀粉 5、碳酸氫鈉 通過(guò)觀察圖片分結(jié)構(gòu)名稱及作幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。 根據(jù)“采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化曲線”，可知二氧化碳濃度的變化數(shù)值，說(shuō)明裝置內(nèi)二氧化碳在不斷減少，幫組學(xué)生直觀的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的結(jié)論。 加入探究實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用需要二氧化碳，明確二氧化碳是光合作用的原料，了解氫氧化鈉和碳酸氫鈉的作用是解決這一類題目的關(guān)鍵。 知識(shí)整合 遷移應(yīng)用 8分鐘 過(guò)渡：通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)下面我們把光合作用的相關(guān)知識(shí)一起回顧一下。 光合作用的概念及其光合作用的意義 1、光合作用的概念：綠色植物利用光能，通過(guò)葉綠體，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過(guò)程，就是綠色植物的光合作用。 2、光合作用的原料是 、 。 3、光合作用的產(chǎn)物是 、 。 4、光合作用的動(dòng)力是 。 5、光合作用的場(chǎng)所是 。 6、光合作用的實(shí)質(zhì)是：（介紹有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的相關(guān)知識(shí)） （1）實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，即將 物轉(zhuǎn)化成 物。 （2）實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化，即將 能轉(zhuǎn)化成在 能。 7、光合作用的反應(yīng)表達(dá)式： （ ）+（ ）→（ ）+（ ） “→”讀作生成，前是原料，后是產(chǎn)物，上、下是場(chǎng)所和條件，“+”讀作和。 請(qǐng)同學(xué)嘗試寫出光合作用的反應(yīng)表達(dá)式，并找同學(xué)讀出反應(yīng)表達(dá)式并講解其含義： 光能 二氧化碳+水 有機(jī)物(儲(chǔ)存能量)+氧氣 葉綠體 遷移應(yīng)用：利用學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)中的問(wèn)題。 提示：光合作用的效率直接影響農(nóng)作物的產(chǎn)量 1、根據(jù)光合作用反應(yīng)式想一想，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的思路有哪些？ 2、大硼內(nèi)種植農(nóng)作物，在保證水、肥等充足的條件下，增加光照、開(kāi)窗通風(fēng)，以增加 的含量，其目的是促進(jìn)植物的光合作用，提高作物產(chǎn)量。 3、農(nóng)技人員進(jìn)行了不同距離對(duì)某品種玉米的單位面積產(chǎn)量影響實(shí)驗(yàn)，得到下圖結(jié)果。 分析圖示得出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法是 ，還有什么方法提高作物產(chǎn)量 。 討論：師生共同分析“間作套種”、“合理密植”中蘊(yùn)含的光合作用原理。 4、空氣中二氧化碳的含量一般是0.03％。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％時(shí)農(nóng)作物的光合作用會(huì)顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會(huì)有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說(shuō)出“氣肥法”的原嗎？ 知識(shí)小結(jié)：光合作用原理的應(yīng)用 光合作用原理的應(yīng)用 實(shí)質(zhì) 間作套種 通過(guò)提高光合作用效率，提高作物產(chǎn)量 合理密植 施用二氧化碳“氣肥” 促進(jìn)光合作用的進(jìn)行 1、理解光合作用的概念 2、二氧化碳、水 3、淀粉、氧氣 4、光 5、葉綠體 6、（1）無(wú)機(jī)物、有機(jī)物 （2）光、化學(xué)能 7、學(xué)生討論：嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。 二氧化碳和水利用光能，通過(guò)葉綠體轉(zhuǎn)化為貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過(guò)程。 1、增加反應(yīng)物、提高光能及光照時(shí)間 2、 二氧化碳 3、 合理密植、間作套種 分組討論：能充分利用光能，提高作物產(chǎn)量，通風(fēng)使二氧化碳濃度高。間作套種能夠合理配置作物群體，使作物高矮成層，相間成行，有利于改善作物的通風(fēng)透光條件，提高光能利用率。 4、通風(fēng)或施加氣肥；適當(dāng)增加光照強(qiáng)度并延長(zhǎng)光照時(shí)間；調(diào)節(jié)大棚溫度。 學(xué)生談?wù)勗趺锤鶕?jù)所學(xué)的知識(shí)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。 將知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)，結(jié)合課本把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，并落實(shí)。 進(jìn)一步的理解和應(yīng)用光合作用的實(shí)質(zhì)來(lái)處理農(nóng)業(yè)方面的問(wèn)題。感受綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物的情感觀 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。 通過(guò)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生具有分析，歸納問(wèn)題的能力，鍛練了學(xué)生口頭表達(dá)問(wèn)題的能力，能對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。 課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)（10分鐘） A類： 1、光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量來(lái)自（ ） A.太陽(yáng)光 B.無(wú)機(jī)鹽 C.水 D.二氧化碳 2、光合作用的實(shí)質(zhì)是（ ） A.制造有機(jī)物，釋放能量 B.分解有機(jī)物，釋放能量 C.制造有機(jī)物，儲(chǔ)存能量 D.分解有機(jī)物，儲(chǔ)存能量 3、我市櫻桃種植戶為提高大棚櫻桃的產(chǎn)量，采取了以上措施，其中不能達(dá)到目的的是（ ） A.合理密植 B.適當(dāng)增加光照時(shí)間 C.適時(shí)松土、施肥 D.保持棚內(nèi)溫度恒定 B類： 4、如果把綠葉比做“綠色工廠”，它的“車間”是（ ） A.葉片 B.葉柄 C.葉肉細(xì)胞 D.葉脈 5、某校生物興趣小組種植的白蘿卜喜獲豐收，每個(gè)質(zhì)量約1.5千克。那么白蘿卜增重的物質(zhì)主要目的（ ） A.空氣中的二氧化碳和土壤中的有機(jī)物 B.土壤中的無(wú)機(jī)鹽 C.空氣中的二氧化碳和土壤中的無(wú)機(jī)物 D.空氣中的氧氣和土壤中的無(wú)機(jī)物 6、1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處12小時(shí)，再將此葉片一半曝光，一半用錫箔遮光。光照一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葉片的曝光部分顯藍(lán)色，遮光部分顯棕色，如圖所示，該實(shí)驗(yàn)可以證明（ ） ①光合作用需要水 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠素 ④光合作用能產(chǎn)生淀粉 A.①② B.②③ C.③④ D.②④ 7、將暗處理后甲葉片的主動(dòng)脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙（如圖所示）。置于陽(yáng)光下，四個(gè)小時(shí)后，將甲乙兩葉片同時(shí)取下，脫色漂洗滴加碘液，發(fā)現(xiàn)B、D部分變藍(lán)色，A、C部分未變藍(lán)色。該實(shí)驗(yàn)證明植物進(jìn)行光合作用需要_______________。 C類： 8、如果我們把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的 “車間”是_________，“機(jī)器”是_________，“動(dòng)力”是_________， “原料”是_________和_______________，“產(chǎn)物”是_________、_________。 9、在世博主題館外壁有一面超大的“綠墻“，這也是世界最大的生態(tài)綠化墻面。這面墻是將可回收的廢塑料再利用變成植物容器，構(gòu)建了立體花卉墻．總面積達(dá)5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4噸。與玻璃幕墻相比可降溫5度，使空氣清新、濕潤(rùn)。實(shí)現(xiàn)上海世博園區(qū)的“低碳排放”。 （1）“綠墻”能吸收二氧化碳是因?yàn)榫G色植物能進(jìn)行 作用。 （2）“綠墻”與玻璃墻相比可降溫5度并且使空氣變得濕潤(rùn)。是因?yàn)榫G色植物能進(jìn)行 作用。 （3）本屆世博會(huì)的主題是“城市，讓生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中盡力減少能量的消耗，從而減少二氧化碳排放量。你能為“低碳生活”做些什么？寫一條和大家分享 。 10、右圖是植物光合作用過(guò)程示意圖。由圖中箭頭所示的方向可知：水和二氧化碳進(jìn)入葉片作為光合作用的原料，其中水是通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸來(lái)的，二氧化碳是從空氣中吸收來(lái)的。淀粉和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，其中氧氣是通過(guò)葉片進(jìn)入空氣的。綠色植物中的葉綠體是進(jìn)行光合作用的的場(chǎng)所。請(qǐng)根據(jù)圖回答： （1）圖中A 是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。 （2）光合作用的原料是圖中③ 和 ④ 。 （3）光合作用的產(chǎn)物是圖中① 和② 。 （4）綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官是 。 學(xué)生活動(dòng)： 學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂檢測(cè)要及時(shí)互糾： 達(dá)標(biāo)檢測(cè)答案： 1—6、ACDCCD 7、水和陽(yáng)光 8、葉肉細(xì)胞、葉綠體、光能、二氧化碳、水、有機(jī)物、氧氣 9、光合作用、蒸騰作用、節(jié)約用水、少開(kāi)空調(diào)等 10、葉綠體、水、二氧化碳、淀粉、氧氣、葉片 總結(jié)自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。 設(shè)計(jì)意圖： 考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記，并培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析及運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 光合作用 原料 產(chǎn)物 條件和場(chǎng)所 物質(zhì)轉(zhuǎn)化 能量轉(zhuǎn)化 二氧化碳和水 有機(jī)物和氧氣 光和葉綠體 將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物 將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)光照與植物生長(zhǎng)的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生閱讀課本有關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的過(guò)程內(nèi)容抽象，只有通過(guò)外在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)推理內(nèi)部活動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中能把積極引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 本節(jié)課的教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問(wèn)題面很廣，設(shè)計(jì)方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的難度比較大。我們一定要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手地組織學(xué)生開(kāi)展探究，并很好地組織了課堂教學(xué)。