《2019-2020年高中數(shù)學(xué)人教A版選修2-1《2-1-1 曲線與方程》教學(xué)設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中數(shù)學(xué)人教A版選修2-1《2-1-1 曲線與方程》教學(xué)設(shè)計.doc（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中數(shù)學(xué)人教A版選修2-1《2-1-1 曲線與方程》教學(xué)設(shè)計 一、內(nèi)容和內(nèi)容解析 1．教學(xué)內(nèi)容 《曲線與方程》共分兩小節(jié)，第一小節(jié)主要內(nèi)容是曲線的方程、方程的曲線的概念；第二小節(jié)內(nèi)容是如何求曲線的方程．本課時為第一小節(jié)內(nèi)容． 2．地位與作用 本小節(jié)內(nèi)容揭示了幾何中的“形”與代數(shù)中的“數(shù)”相統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)了解析幾何這門課的基本思想——數(shù)形結(jié)合思想，對解析幾何教學(xué)有著指導(dǎo)性的意義．其中，對曲線的方程和方程的曲線從概念上進(jìn)行明確界定，是解析幾何中數(shù)與形互化的理論基礎(chǔ)和操作依據(jù)．《曲線與方程》作為《圓錐曲線與方程》的第一節(jié)，一方面，該部分內(nèi)容是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的方程和圓的方程的基礎(chǔ)上對曲線與方程關(guān)系認(rèn)識的一次飛躍；另一方面，它也為下一步學(xué)習(xí)圓錐曲線方程奠定了模型的基礎(chǔ)．因此，它在高中解析幾何學(xué)習(xí)中起著承前啟后的關(guān)鍵作用． 二、目標(biāo)和目標(biāo)解析 本課時的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)曲線及其方程的實例，了解曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步理解數(shù)形結(jié)合的基本思想．具體目標(biāo)如下： 1．通過探究“以方程的解為坐標(biāo)的點”匯集的圖形，感知并歸納概括曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系； 2．初步理解方程的曲線與曲線的方程的含義； 3．通過經(jīng)歷曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系的探究過程，發(fā)展抽象概括的能力； 4．能使用曲線的方程（方程的曲線）的概念判斷曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系，繼續(xù)理解數(shù)形結(jié)合思想． 三、教學(xué)問題診斷分析 1．問題診斷 學(xué)生已經(jīng)對“用方程表示直線、圓”有著感性的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠根據(jù)直線的方程、圓的方程作對應(yīng)的圖形，并對數(shù)形結(jié)合思想有初步的了解．但是從直線與方程、圓與方程到曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系是一次從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的“飛躍”，由于大多數(shù)學(xué)生對“生活中其他的曲線是否能用、如何使用方程表示”這些問題還未曾有過思考，加之曲線的方程（方程的曲線）這一組概念有著較高的抽象性，所以預(yù)計在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能出現(xiàn)以下困難： （1）作圖探究結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立地歸納概括并寫出曲線的方程（方程的曲線）的概念時不規(guī)范，不全面； （2）難以理解 “曲線上的點的坐標(biāo)都是方程的解”和“以方程的解為坐標(biāo)的點都在曲線上”這兩句話在揭示“曲線與方程”的關(guān)系時各自所起的作用． 2．重難點 重點：曲線的方程（方程的曲線）的概念 難點：曲線的方程（方程的曲線）概念的生成和理解 3.突出重點、突破難點的策略 本節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)“問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計思路，遵循概念學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生在過程中感受數(shù)形結(jié)合，從特殊到一般，化歸與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想．具體表現(xiàn)在： （1）用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)文化的廣告創(chuàng)設(shè)情境，并將 “章頭圖”、“章導(dǎo)言”融入其中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感悟?qū)W習(xí)曲線與方程的必要性； （2）讓學(xué)生經(jīng)歷“作圖—存異—質(zhì)疑—尋因”的探究過程，感知方程的變化帶來曲線的變化，曲線的差異導(dǎo)致方程的差異，再通過“獨(dú)立書寫—交流討論—互動修正”生成概念； （3）學(xué)生自主舉例，辨析概念，聯(lián)系已學(xué)知識，完成對概念的“結(jié)構(gòu)化”． 四、教學(xué)支持條件分析 1．學(xué)情分析 本課授課對象是成都石室中學(xué)高二理科實驗班的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，思維較活躍，具有較為豐富的探究活動經(jīng)驗，但在抽象概括能力和語言的規(guī)范表達(dá)上還有待進(jìn)一步提升． 2．教學(xué)策略與教法、學(xué)法 本課采取“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式． 教師的教法注重活動的安排和問題的引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，并歸納概括． 學(xué)生的學(xué)法注重獨(dú)立探究、合作交流、歸納建構(gòu)． 教具：多媒體PPT課件，平板電腦，三角板，彩色粉筆 學(xué)具：教材、草稿本、三角板、圓規(guī)、鉛筆 五、教學(xué)過程設(shè)計 結(jié)合教材知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配如下： 教學(xué)內(nèi)容 師生活動（預(yù)設(shè)） 設(shè)計說明 一、創(chuàng)設(shè)情景，引入概念 播放一段和笛卡爾的傳說有關(guān)的廣告視頻． 通過層層設(shè)問，將學(xué)生從視頻逐步轉(zhuǎn)移到對解析幾何用代數(shù)方法研究直線、圓的回顧． 問題1：諸如圓錐曲線這類曲線能否像直線、圓一樣用代數(shù)的方法進(jìn)行研究呢？ 研究清楚曲線與方程之間的關(guān)系，將為我們用代數(shù)方法研究幾何圖形提供可能． 師：不知大家有沒有看過下面這則廣告？ 生（齊）：（觀看視頻） 師：其實，這則廣告的創(chuàng)意源自于一位偉大數(shù)學(xué)家的愛情傳說，大家知道他是誰嗎？ 生（齊）：笛卡爾． 師：是的． 那你了解笛卡爾對數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)嗎？ 生1：他發(fā)明了直角坐標(biāo)系，創(chuàng)立了解析幾何． 師：解析幾何研究幾何圖形的方法有何特點呢？你能結(jié)合所學(xué)知識談一談嗎？ 生2：我們在《必修2》中曾經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、圓與方程，在直角坐標(biāo)系中用方程表示直線、圓，然后使用代數(shù)的方法對他們進(jìn)行研究． 師：大千世界，千奇百態(tài)！直線，圓都只是其中的一種曲線（直線也可稱之為特殊的曲線），生活中我們還會遇到很多其他的曲線，比如下面動畫中的截口曲線． （教師通過PPT展示截口曲線生成動畫） 師：在這個動畫中，你觀察到哪些曲線？ 生（齊）：橢圓，拋物線，雙曲線． 師：是的，它們統(tǒng)稱為圓錐曲線． 公元前，古希臘數(shù)學(xué)家阿波羅尼在他的《圓錐曲線》一書中便記載了他對圓錐曲線的幾何性質(zhì)的研究，后來一千多年里人類對其的認(rèn)識止步于此． 當(dāng)時，這些研究都是用的純幾何的方法，那么諸如圓錐曲線之類的曲線能否像直線、圓一樣用代數(shù)的方法來研究呢？ 生（齊）：可以． 師：怎樣展開對圓錐曲線的研究呢？ 生（齊）：在坐標(biāo)系中找到圓錐曲線的方程． 師：那就讓我們先來研究曲線與方程之間的關(guān)系吧！ 優(yōu)美的畫面和音樂吸引學(xué)生注意力，富于文化的廣告創(chuàng)意調(diào)動學(xué)生的積極性，暗藏其中的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，情景創(chuàng)設(shè)為引入概念鋪墊了良好的氛圍． 通過“問題引導(dǎo)”將學(xué)生從視頻，轉(zhuǎn)到解析幾何研究問題的方法上來，再延伸到其他曲線（如圓錐曲線）的研究方法上來，形成認(rèn)知沖突，讓曲線與方程的學(xué)習(xí)滿足合理性和必要性． 通過情景創(chuàng)設(shè)浸潤數(shù)學(xué)文化教育，同時回顧了學(xué)生已有相關(guān)知識和方法，鏈接了本章章導(dǎo)言和章頭圖，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)知沖突，自然引出本課主題． 二、作圖探究，形成概念 探究活動: 請分別作出以下列方程的解為坐標(biāo)的點構(gòu)成的圖形: 1． ； 問題2：兩位同學(xué)作出的圖形之間的差異是什么原因引起的？ 問題3：改變圖形，圖形上點的坐標(biāo)滿足的關(guān)系會發(fā)生變化嗎？ 請你對剛才的曲線與方程之間的關(guān)系做一個總結(jié)． 探究活動: 請分別作出以下列方程的解為坐標(biāo)的點構(gòu)成的圖形: 1． ； 2．． 問題4：為什么你作出來的圖形是一個半圓？引起作出圖形有差異的原因是什么？ 教師適當(dāng)小結(jié)，請學(xué)生根據(jù)自己感受書寫曲線與方程（方程與曲線）的概念． 曲線的方程（方程的曲線）的概念： 一般地，在直角坐標(biāo)系中，如果某曲線C上的點與一個二元方程的實數(shù)解建立了如下的關(guān)系： ⑴曲線上的點的坐標(biāo)都是這個方程的解； ⑵以這個方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點， 那么，這個方程叫做曲線的方程；這條曲線叫做方程的曲線（圖形） 問題5： 結(jié)合今天所學(xué)知識，你是如何認(rèn)識直線的方程，圓的方程這兩個已學(xué)概念？ 師：請大家按照要求作圖． 師：請你說說你的作圖過程． 生3：先化簡為，它表示直線，取出直線上兩點（0,0），（1,2），連線作出這條直線． 師：有不同意見嗎？ 生4：應(yīng)該去掉直線上的點才對． 師：為什么呢？ 生4：因為點的坐標(biāo)不滿足方程． 師：好！你關(guān)注到了點的坐標(biāo)，那么點（1,2）的坐標(biāo)和方程是什么關(guān)系？這個坐標(biāo)和方程是什么關(guān)系呢？ 生4：點（1,2）的坐標(biāo)是方程的解；不是方程的解． （學(xué)生回答，教師板書） 師：剛才兩位同學(xué)的圖形不一樣是什么原因造成的？ 生（齊）：方程． 師：方程的區(qū)別在哪里？ 生（齊）：方程的解． 師：那么如果我將這支曲線擦除部分，新得到的曲線上的點又滿足怎樣的關(guān)系式呢？ （教師在黑板上將點（1,2）左下方下方抹去） 生（齊）： 師：改變圖形，方程發(fā)生了怎樣的變化． 生（齊）：范圍改變． 師：你根據(jù)剛才的探究進(jìn)行總結(jié)． 生5：方程改變，曲線也在改變． 師：大家做得非常好！接下來請完成第二個方程． （學(xué)生獨(dú)立完成，時間2分鐘左右） 師：請看這位同學(xué)的圖形，正確嗎？為什么？ 生6：不正確，因為圓的左半部分不符合要求 師：什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了兩個不同的圖形呢？ 生6： 的取值范圍，方程的解． 師：方程的解的不同直接導(dǎo)致曲線的不同． 師：（指著黑板說）如果曲線與方程滿足類似的對應(yīng)關(guān)系，我們就稱曲線是方程的曲線，這個方程就是曲線的方程． 你能歸納出曲線的方程（方程的曲線）這一概念的要點嗎？請把它寫在草稿本上． 生：（先獨(dú)立書寫，再小組討論歸納2-3分鐘． ） 師：請說一說你對曲線的方程（方程的曲線）下的定義． 生7：我認(rèn)為要滿足曲線的方程（方程的曲線），必須滿足以下兩條：1．曲線上的點的坐標(biāo)都是方程的解；2．以方程的解為坐標(biāo)的點都在曲線上． 師：很準(zhǔn)確！ （板書學(xué)生所述內(nèi)容，并作適當(dāng)規(guī)范） 師：你能舉例說明為什么要用兩個限制條件呢？可以缺某一個嗎？ 生8：（預(yù)設(shè)學(xué)生會在剛剛的例子中選擇） 師：能舉一個不滿足第二個限制條件的例子嗎？ 生9：（預(yù)設(shè)學(xué)生會在剛剛的例子中選擇） 師：直線的方程，圓的方程這些概念用今天所學(xué)知識該如何理解？ 生10：我認(rèn)為直線的方程，圓的方程的概念和曲線的方程這一概念是一致的，直線也算特殊的曲線，圓也算曲線的一種． 師：是的． 你能舉例說明嗎？ 生10：比如說“直線”表示方程的直線． 探究活動的素材較好地起到了“先行組織者”的作用． 學(xué)生已具有識別直線方程、圓的方程的知識基礎(chǔ)． 在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生作圖、觀察、分析已有兩個事例，感受和體會從特殊到一般，數(shù)形結(jié)合的思想方法． 通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生感知方程的不同導(dǎo)致曲線的不同，教師再適時地改編曲線，導(dǎo)致方程的不同． 讓學(xué)生多角度體驗曲線與方程之間的關(guān)系． 圓的方程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在獨(dú)立完成作圖有了基礎(chǔ)，但是對于方程的變化沒有保證同解導(dǎo)致的曲線差異這一現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生上不太明白，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感知曲線與方程之間的關(guān)系． 概念屬性的歸納——在兩則事例的基礎(chǔ)上進(jìn)行屬性的分析、比較、綜合，歸納不同例證的共同特征． 引導(dǎo)學(xué)生通過剛才對具體事例觀察、分析，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念． 用代數(shù)、幾何的語言刻畫和表達(dá)一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)． 概念的明確與表示——下定義，給出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述； 對概念的辨析，通過學(xué)生舉反例來達(dá)成對概念的深入理解． 概念的“結(jié)構(gòu)化”，對概念生成并做了適當(dāng)辨析和理解后，需要將概念與以前的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系． 三、正反實例，應(yīng)用概念 例1曲線C：到x軸距離等于1的點形成的軌跡，寫出C的方程． 例2 下列說法是否正確？并說明理由： （1）點 分別為的三個頂點，邊的中線的方程是； （2）曲線C：過點的反比例函數(shù)圖象，方程F：，那么曲線C是方程F的曲線． 【階段小結(jié)】教師引導(dǎo)下，學(xué)生交流自己對定義的認(rèn)識． 師：請你說一下第1題的結(jié)果是什么？ 生11： 生12：不對． 應(yīng)該是 師：能說說理由嗎？能用今天所學(xué)加以說明嗎？ 生12：縱坐標(biāo)的點是曲線上的點，但這種點的坐標(biāo)不是方程的解． 師：請看練習(xí)2，獨(dú)立完成 （學(xué)生作圖，應(yīng)用定義分析） 師：請你來分析（1）是否正確． 生13：中線是線段，而方程表示的是直線，所以不正確． 師：判斷很快捷準(zhǔn)確． 能否進(jìn)一步分析它是不滿足定義的那一條？ 生13：應(yīng)該是不滿足“以方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點”這一條． 師：請你來分析（2），請到講臺上給大家講解． 生14：錯誤． 兩條都不滿足． 師：進(jìn)一步分析不符合要求的點或者是方程的解，請你舉例說明． 生14：通過圖象我們發(fā)現(xiàn)曲線是分布在第一、三象限，而方程的曲線在第一、二象限． 師：能否用定義加以說明？ 生14：如點（-4,-1）在曲線上，但不是方程F的解；（-4,1）的坐標(biāo)是方程的解，以它為坐標(biāo)的點不在曲線上． 師：其實，要解決曲線與方程的關(guān)系的判斷，除了教材上定義之外，還有其他的一些表述，請你在學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩η€與方程關(guān)系的判斷方法． 生15：（預(yù)設(shè)）檢查曲線上的點和方程的解之間的關(guān)系． 師：不錯，但注意準(zhǔn)確性．應(yīng)該是曲線上的每一個點和方程的每一個解的關(guān)系． 生16：（預(yù)設(shè)）看曲線上是否有不是方程的解為坐標(biāo)的點，看曲線是否包括了方程的所有解為坐標(biāo)的點． 師：很好，這種判斷方法相當(dāng)于是看曲線是否純粹地列出了方程的解為坐標(biāo)的點，無多余的點，而方程的解是否完備地通過曲線體現(xiàn)了，沒有漏掉解． 要求學(xué)生根據(jù)簡單的曲線寫出方程． 應(yīng)用概念并鞏固對其的理解． 例2的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會分別從曲線和方程出發(fā)，判斷曲線與方程之間的關(guān)系，初步學(xué)會應(yīng)用概念． 通過對概念的應(yīng)用，將學(xué)生對曲線的方程（方程的曲線）這一概念的多角度理解進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在說出自己對曲線與方程關(guān)系的理解的基礎(chǔ)上對概念再認(rèn)識． 四、課堂檢測，課外延伸 【課堂檢測】 請將以下四個方程和右邊的圖形用連段連接起來： 【課外延伸】 1． 查閱資料了解數(shù)學(xué)家對圓錐曲線的研究歷史，并了解笛卡爾在其中所做出的貢獻(xiàn)． 2． 廣告創(chuàng)意使用到的笛卡爾的愛情傳說中，關(guān)于與心形曲線的關(guān)系涉及到了極坐標(biāo)系，我們將會在《選修4-4》中學(xué)習(xí)． 師：接下來請看課堂檢測． 請將以下四個方程和四個曲線配對，并簡要說明理由． 生17：觀察方程中解的正負(fù)和曲線上點的坐標(biāo)的正負(fù)，可以篩選答案． 師：不錯． 如果我們要用概念檢驗曲線和方程之間的關(guān)系，該如何分析呢？比如第一個方程和第一幅圖． 生17：第一支曲線上的部分點的坐標(biāo)不是第一個方程的解，所以方程不是曲線的方程． 師：大家想知道本課之初視頻背后的故事嗎？ 生（齊）：想． （播放視頻） 師：廣告創(chuàng)意使用到的笛卡爾的愛情傳說中，關(guān)于與心形曲線的關(guān)系涉及到了極坐標(biāo)系，我們將會在《選修4-4》中學(xué)習(xí)． 課堂檢測的作用是檢測學(xué)生在對定義的理解是否深入，應(yīng)用是否靈活． 學(xué)生根據(jù)范圍直接進(jìn)行配對，體現(xiàn)了其對曲線與方程關(guān)系掌握的靈活性． 《曲線與方程》銜接了直線、圓與圓錐曲線，了解圓錐曲線的發(fā)展歷史，更有利于激發(fā)學(xué)生使用方程研究圓錐曲線的興趣，更加積極地學(xué)習(xí)解析幾何一眼就問題的方法． 對于笛卡爾的愛情傳說，學(xué)生一定是很有興趣的，其中涉及到的極坐標(biāo)系作為本課最后的一個說明即拓展了學(xué)生視野，也將高中解析幾何的直線與方程、圓與方程、圓錐曲線與方程、坐標(biāo)系與參數(shù)方程四個部分都出現(xiàn)在了本課中． 附：板書設(shè)計 六、目標(biāo)檢測設(shè)計 在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我注意了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相呼應(yīng)，做到目標(biāo)確定環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中實現(xiàn)目標(biāo)，具體如下：本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如下： 此外，課堂中我還設(shè)計了以下目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)： 1.課堂檢測 請將以下四個方程和圖形用連段連接起來： 2.課外延伸 （1）查閱資料了解數(shù)學(xué)家對圓錐曲線的研究歷史，并了解笛卡爾和坐標(biāo)系在其中所做出的貢獻(xiàn)． （2）廣告創(chuàng)意使用到的笛卡爾的愛情傳說中關(guān)于與心形曲線的關(guān)系，便是曲線與方程對應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)，它涉及到了極坐標(biāo)系，我們將會在《選修4-4》坐標(biāo)系與參數(shù)方程中學(xué)習(xí)． 設(shè)計意圖: 課堂檢測的目的是檢測教學(xué)效果．再次感受方程的不同導(dǎo)致曲線的不同之間，曲線的差異對應(yīng)方程的差異，理解數(shù)形結(jié)合思想．學(xué)會使用概念對曲線與方程的關(guān)系進(jìn)行界定． 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中談到，“文化是人存在的根和魂”，文化基礎(chǔ)包括“人文底蘊(yùn)”、“科學(xué)精神”，本課內(nèi)容承載著這兩個要素，曲線與方程的關(guān)系體現(xiàn)了解析幾何核心思想，而解析幾何是近代數(shù)學(xué)的里程碑．課外延伸旨在通過讓學(xué)生自主查閱資料拓展視野，了解數(shù)學(xué)史，感受數(shù)學(xué)文化，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．結(jié)尾部分讓學(xué)生了解笛卡爾的信件便使用了“曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系”這一知識，激發(fā)學(xué)生興趣，并不經(jīng)意地提及了坐標(biāo)系及參數(shù)方程這一解析幾何的板塊． 《曲線與方程》教學(xué)設(shè)計說明 本課時作為《圓錐曲線與方程》的第一節(jié)課，主要內(nèi)容是曲線的方程（方程的曲線）的概念．學(xué)生已經(jīng)對“用方程表示直線、圓”有著感性的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠根據(jù)直線的方程、圓的方程作對應(yīng)的圖形，并對數(shù)形結(jié)合思想有初步的了解．結(jié)合以上情況，我制定了本堂課的目標(biāo)就是結(jié)合實例了解曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系，感悟數(shù)形結(jié)合思想.對本課的設(shè)計，我作以下說明： 1．關(guān)于設(shè)計定位． 如果將曲線的方程（方程的曲線）這一概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行對應(yīng)練習(xí)，學(xué)生很可能只會機(jī)械記憶判斷曲線與方程對應(yīng)關(guān)系的兩個條件，無法理解他們在揭示這種關(guān)系時各自所起的作用．我在設(shè)計這堂課時始終堅持兩條思路． 一條是以曲線的方程（方程的曲線）這一組概念的知識技能為目標(biāo)的“明線”，一條是以經(jīng)歷一個完整的“從典型事例中抽象出新的數(shù)學(xué)概念”體驗過程為目標(biāo)的“暗線”．讓數(shù)學(xué)思想方法似甘露一樣浸潤學(xué)生心田． 2．遵循概念學(xué)習(xí)的規(guī)律． 曲線與方程的概念的獲得應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在情景中認(rèn)識到研究“曲線與方程的關(guān)系”的必要性，在對典型豐富的事例的探究過程中，歸納概括出特征、性質(zhì)，并將自然語言逐步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言．因此遵循概念教學(xué)的規(guī)律，設(shè)計了“感知概念——形成概念——辨析概念——應(yīng)用概念”的教學(xué)過程． 3．實現(xiàn)教材中本章“章頭圖”、“章導(dǎo)言”的教育價值和作用． 作為《圓錐曲線與方程》的第一課時，適當(dāng)對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展望是很有必要的，本課的創(chuàng)設(shè)情境部分很好的整合了“章頭圖”、“章導(dǎo)言”與本節(jié)內(nèi)容，產(chǎn)生認(rèn)知沖動，很好的實現(xiàn)了“章頭圖”、“章導(dǎo)言”的教育價值和作用． 4．浸潤數(shù)學(xué)文化、滲透數(shù)學(xué)思想、鼓勵數(shù)學(xué)閱讀、發(fā)展核心素養(yǎng)． 文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”兩個方面，如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)恰當(dāng)素材進(jìn)行人文情懷的塑造，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該重視的內(nèi)容．本課的內(nèi)容體現(xiàn)了解析幾何的基本數(shù)學(xué)思想——數(shù)形結(jié)合思想，是解析幾何的核心概念，課堂中適度安排數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化相關(guān)內(nèi)容能夠讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)． 5．關(guān)于多媒體技術(shù)的使用 教學(xué)中平板電腦充當(dāng)投影儀的作用，但較傳統(tǒng)投影儀有著記錄學(xué)生活動過程，節(jié)約展示時間的優(yōu)勢．因此，根據(jù)需要適當(dāng)選擇媒體輔助可以更好的實現(xiàn)教學(xué)目的．