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《明湖居聽書》說課稿 初中語文教學大綱要求我們語文教育工作者“引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶”，“進一步提高閱讀能力和寫作能力”。我選擇了《明湖居聽書》，希望能夠貼近二期課改的要求。 一、學情分析 所教授的是特色班的學生，他們思維活躍，愿意接受新事物，但喜看表象,難識本質；他們對記敘文具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強。 二、教材分析 1.教材地位 《明湖居聽書》是語文新教材一篇講讀課文，單元主題是“技藝超群”。文章從不同側面展現(xiàn)了中國民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝，表現(xiàn)了中華民族心靈手巧的特點，這是一筆值得繼承的寶貴財富。 本文雖然選自晚清四大譴責小說之一的《老殘游記》，但我認為更主要的是從美文的角度節(jié)選的。本文想象豐富，語言絢爛；大量使用比喻，成功運用映襯，把王小玉說書的魅力傳遞得淋漓盡致，與林嗣環(huán)的《口技》前后呼應，正好是幫助學生整合知識、拓展思維、提高鑒賞能力的良好素材。 2.學習目標 基于對學情和教材的理解和分析，我將本文的學習目標定位為： 1）知識目標 根據(jù)“一課一得”的教學理念，揣摩文中特殊比喻句的作用就是本課的知識目標。 2）能力目標 反復誦讀，自然感悟語言的魅力，體現(xiàn)課堂的“語文味兒”。 3）情感目標 感受傳統(tǒng)說唱藝術的魅力，激發(fā)對文學音樂藝術的熱情。 3.教學重點和難點 教學重點： 揣摩文中特殊比喻句的作用。 教學難點： 對無形音樂的傳神描寫。 三、說教法和學法 在教學中，依照“歸真、求美、移情”的心理過程，借鑒情景探究教學模式，利用多媒體直觀教學手段，我采用誦讀法、討論法、欣賞法、探究法等教學方法，調動學生，讓自主學習，探究學習，協(xié)作學習貫穿教學始終，使課堂煥發(fā)生命的活力。 四、說教學過程 1.創(chuàng)設情景，導入新課 孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”可見興趣是最好的老師，是促進學生學習的最好的動力。這就要求教師“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”。 利用多媒體，我播放了一段音樂 ?！澳苷f說聽到音樂的感受嗎？”學生可能往往只能用“優(yōu)美”、“舒服”等話語來描述，于是我就做如下引導： 音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。70年代中期，歐洲某樂團為中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚奇的是，這些幾乎沒有接觸過現(xiàn)代文明的原始部落的居民，居然被感動得如醉如癡!一千一百多年前，當仕途失意的白居易夜聞琵琶語時“江州司馬青衫濕”，那“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆歷經(jīng)千年而不褪色！我們也被音樂打動著，感染著，激揚著。但，聲音無形無色，轉瞬即逝，如何才能把這過耳的美麗留住呢？ 通過剛才的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這并不容易。那就讓我們來看晚清的劉鶚，他是怎樣用文字為我們留下一段絕唱的。 2.整體感知 通過第一課時的學習，學生已基本理清了文章的結構，明確了第5段正面描寫了王小玉說書，對王小玉說書的魅力有了一個初步的印象。 3.品讀重點語段，賞析語言與音樂的美 （1）請學生散讀第5段，思考：說書可以分為幾個環(huán)節(jié)？ 要求學生用文中的原話，鍛煉他們篩選信息的能力。 初不甚大——起始 越唱越高——發(fā)展 陡然一落——跌宕 忽又揚起——高潮 人弦俱寂——結束 （2）你最喜歡哪句話？為什么？ 學生圈劃文中的語句，并在旁邊加注欣賞的理由，然后讀給同桌聽。 全班交流，要求有感情地朗讀給大家聽。 小結：作者創(chuàng)造性地向讀者展示了一種描寫聲音的好方法，即以畫面來表現(xiàn)聲音。這些描寫音樂的句子大多采用了比喻的修辭手法，善用比喻，往往能化枯澀為靈動，化平淡為豐富。 （3）“三分詩，七分讀?！闭b讀既是對文章內容的熟悉，也是審美的一種有效的形式。在散讀、品讀后，我要求大家齊讀第5段，學生的情緒已經(jīng)被調動起來了，他們在這次的誦讀中投入了自己的情感，形成了人文的互動。 4.同形訓練，拓展思維 葉圣陶先生認為訓練“就是要使學生學的東西變成他們自己的東西”。這個“變”不是知識的簡單記憶，而是知識的再建構。依據(jù)學生習得心理，我再次播放了音樂，讓學生閉目傾聽，并故意在音樂結束后留下半分鐘的時間空白讓學生品味，而后要求學生仿照課文的手法，運用比喻的修辭手法，寫下自己對音樂的印象。 5.小結 王小玉說書是美的，更美的是劉鶚的生花妙筆，它通過聯(lián)想和想象，運用了大量的比喻，賦聲以形，賦聲以色，留其風韻至今日今時，感染了我們在座的每個人。通過剛才的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，其實每個人都有這樣的一只筆，那么，你能用這只筆去繼續(xù)書寫生活么？ 6.布置作業(yè) （1）短短的40分鐘幫助學生感知到了文學的魅力，但印象初淺，美文的陶冶功能還沒有得到充分的利用，于是我要求學生在課后反復誦讀并至能背誦第5段，進一步感知文章的美。 （2）表達：有人說，因為能夠傾聽，所以感到幸福。你聽，瑯瑯的讀書聲，操場的喧嘩，師生的交談，迅急的風雨，悅耳的鳥鳴……仔細傾聽和體會周圍的這種聲響，借鑒課文的描寫手法，記錄和描繪你的感受與想象。