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《明湖居聽書》課后反思 課堂教學(xué)需要解決兩個(gè)問(wèn)題:教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法.事實(shí)上,這也是我在備課過(guò)程中備受困擾的兩個(gè)問(wèn)題. 在看到文本后,我一直在思索,在四十分鐘的課堂上究竟應(yīng)該如何安排教學(xué)內(nèi)容.這篇課文在對(duì)人物的描寫方面有很多值得咀嚼的地方,但很明顯,四十分鐘的課堂不可能面面俱到.在仔細(xì)分析教材后,我發(fā)現(xiàn),對(duì)人物的側(cè)面描寫和襯托方面,對(duì)于初一得同學(xué)比較容易理解;但是,對(duì)白牛絕調(diào)的這一段作者使用了大量通感將聲音美描摹得淋漓盡致但同學(xué)們的理解和體會(huì)卻未必能深入細(xì)致.于是,我決定將重點(diǎn)放在白妞絕調(diào)這一段的反復(fù)咀嚼上.在體會(huì)文字的同時(shí)感受白妞的人物形象和作者的絕妙筆法. 教學(xué)內(nèi)容確定后,如何選擇教學(xué)方法又成了難題.在反復(fù)思考后,我認(rèn)為,還是因當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感受品味文字.這時(shí)候,朗讀就進(jìn)入了我的思考范圍.成功的朗讀必須建立在對(duì)文本的深入理解之后,而同時(shí),又是自己感受體悟所得的外化表現(xiàn).通過(guò)朗讀,可以更好地品味文字,也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī).在學(xué)生讀,教師范讀,學(xué)生再咀嚼,再朗讀的過(guò)程中,將文字美再次轉(zhuǎn)化為聲音美.一個(gè)潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程自然就形成了. 基于以上的思考,這樣一節(jié)以朗讀和品味文字為基調(diào)的課就形成了. 另外,在仔細(xì)閱讀原著的時(shí)候,我在原著中找到了白妞絕調(diào)煉成的原因.考慮到這時(shí)本單元的最后一課,因此在課堂的最后進(jìn)行了一些文道結(jié)合的教學(xué).但是從實(shí)際的課堂教學(xué)效果來(lái)看,不如將這個(gè)環(huán)節(jié)遷移至課外.這樣整個(gè)課堂會(huì)更加流暢,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣. 第二篇： 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)，扣住文章中用比喻描寫音樂(lè)和鋪墊襯托的手法這兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，共用兩課時(shí)，因?yàn)榈谝淮芜M(jìn)機(jī)房，所以關(guān)于作家作品以及與課文節(jié)選部分相關(guān)的前回內(nèi)容都沒(méi)有安排學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。只是在課文學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求同學(xué)結(jié)合練習(xí)冊(cè)上的題目，對(duì)《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂(lè)描寫進(jìn)行比較，而且課前讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考，課上再在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)搜索，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，大部分學(xué)生比較認(rèn)真，有些學(xué)習(xí)小組是以集體的名義發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果的，這說(shuō)明小組協(xié)作學(xué)習(xí)是存在的；從學(xué)習(xí)結(jié)果看，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上找到了很好的材料，對(duì)教師備課時(shí)準(zhǔn)備的材料要深刻得多，細(xì)致得多，準(zhǔn)確得多。并且學(xué)生都是對(duì)網(wǎng)上材料進(jìn)行篩選后摘要發(fā)布到課題網(wǎng)站上的，基本上不存在大段拷貝的情況，這說(shuō)明大部分同學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師也把自己的見解發(fā)布在課題網(wǎng)站上，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好的平等交流的優(yōu)勢(shì)中。另外，像本節(jié)課這樣，只就一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，問(wèn)題集中，效果反而更好些。