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2019-2020年二年級(jí)品德與生活上冊(cè) 好書大家看教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.集體生活中能與同學(xué)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，交流分享、感受生活成果。 　　2.能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往。珍惜他人的勞動(dòng)成果。 　　3.感受多讀好書能擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。 　　4.能在老師的幫助下，總結(jié)，提高獲得經(jīng)驗(yàn)和信息。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 　　感受多讀好書能擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　教師：圖片、圖書若干 　　學(xué)生：圖書 教學(xué)過程： 一、組織教學(xué)： 二、引導(dǎo)新課： 　　1.教師講述：同學(xué)們，你們都有好朋友么？我也有個(gè)好朋友，你們猜猜它是誰？（出示書籍）對(duì)了，就是圖書。 　　2.板書課題：好書大家看 三、講授新課： 　　1.欣賞圖書：出示圖書圖片。 　　2.介紹自己喜歡的圖書 　　（1）教師介紹圖書《哈利波特與魔法石》 　?。?）學(xué)生介紹自己喜歡的圖書。 　　3.好書大家看 　　分學(xué)習(xí)小組交流圖書：老師抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)借書活動(dòng)中互助友愛的學(xué)生、有禮貌的同學(xué)。同時(shí)注意觀察學(xué)生在借書過程中出現(xiàn)的問題。 　　4.怎樣借書還書 　?。?）說一說：在借書的過程中你看到了什么值得學(xué)習(xí)的事情。 　　（2）說一說：在借書的過程中你看到了什么不滿的事情。 　?。?）幫幫這些小同學(xué) 　　5.利用電腦動(dòng)畫解決問題 　　（1）書沒看完怎么做標(biāo)記？ 　?。?）借的書還了，可是沒看完怎么辦？ 　?。?）怎樣做才能不把借來的書弄臟弄破？ 　?。?）怎樣還書才能使書的主人高興？ 　　（5）借來的書能轉(zhuǎn)借他人看么？ 　　6.小書簽真可愛 　?。?）出示教師制作的小書簽 　?。?）講解制作的過程： 　　 A、裁紙　B、設(shè)計(jì)　C、畫圖　D、剪貼　E、穿繩 　?。?）學(xué)生合作制作小書簽 　　7.聽故事 四、小結(jié) 　　你們?cè)谟螒蛑惺遣皇且舶l(fā)現(xiàn)許多有趣的問題？圖書世界真是很奇妙，有很多奧秘等著我們?nèi)ソ议_呢！就讓我們從現(xiàn)在起去探索吧！別忘了在探索圖書世界時(shí)要注意和周圍的同學(xué)配合好，愛護(hù)圖書。希望每位同學(xué)都和好書交上朋友。 附送： 2019-2020年二年級(jí)品德與生活上冊(cè) 如果我是他 1教案 浙教版 【設(shè)計(jì)理念】 1．從真實(shí)的“教學(xué)原點(diǎn)”出發(fā)建構(gòu)課堂：兒童智慧、情感的發(fā)展是以兒童自身的活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程。“要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？”因此，我們的教學(xué)活動(dòng)要時(shí)時(shí)處處“關(guān)注學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的“教學(xué)原點(diǎn)”構(gòu)建課堂，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 2．從兒童的生活“內(nèi)需”出發(fā)選取材料：品德教材呈現(xiàn)的只是話題和范例，它向兒童敘述一個(gè)個(gè)生活事件，卻無法在有限的時(shí)間和空間里展示社會(huì)生活的全部。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生內(nèi)在迫切的需要來選取素材并做有效的處理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、與生活的對(duì)話。 【教材分析】 《如果我是他》選自浙江教育出版社《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課，本單元的教學(xué)主題是群體生活中的人際關(guān)系指導(dǎo)，由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我們都是集體的一員”四課組成。前面兩課的學(xué)習(xí)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的獨(dú)特價(jià)值，以贊賞的眼光看別人，本課主要是激發(fā)兒童內(nèi)心深處與人為善的情感，設(shè)身處地從他人角度考慮問題，初步掌握一些與人交往的方法。本課包含兩大主題內(nèi)容：一是如何引導(dǎo)孩子在日常生活和學(xué)習(xí)中，能換位體諒?fù)?；二是引?dǎo)孩子在交際中傷害了別人和受到傷害時(shí)，如何對(duì)待。第一課時(shí)著重學(xué)習(xí)第一板塊內(nèi)容。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．能用心去感受受挫時(shí)的心理體驗(yàn)，初步明白與人交往時(shí)要體諒別人的心情。 2．通過心情互換體驗(yàn)、游戲活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，與同伴交流分享，初步學(xué)習(xí)從他人的角度考慮問題，形成體諒他人的習(xí)慣。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中表露真實(shí)的情感和想法，初步學(xué)習(xí)換位思考，激發(fā)與人為善的情感，體會(huì)與人交往時(shí)要體諒他人。 【教學(xué)流程】 課前談話：小魔術(shù)（從變化的表情圖說起） 一、游戲?qū)?，喚醒體驗(yàn) 1．游戲準(zhǔn)備 （1）介紹游戲：用自制的彩色托板運(yùn)送乒乓球，以大組為單位，每人單手傳遞一次，犯規(guī)則取消本組的比賽資格。 （2）選好助手：每組選1名小助手，明確其任務(wù)，比賽的時(shí)候要下位觀察情況，看有沒有誰犯規(guī)，哪一組速度快。 2．分組比賽：播放歡快的音樂，引導(dǎo)學(xué)生積極投入活動(dòng)，觀察學(xué)生出現(xiàn)的各種“狀況”。 3．交流感受 （設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)。從真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。） 二、聯(lián)系生活，體諒他人 1．回憶生活，關(guān)注他人 學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：身邊的人最近有哪些不順心的事情？ （設(shè)計(jì)意圖：體諒他人，首先要學(xué)會(huì)主動(dòng)去關(guān)注他人。因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，了解他們?cè)谏钪杏龅降牟豁樞牡氖虑?，為后面的教學(xué)做好鋪墊。） 2．心情互換，體諒他人 看學(xué)習(xí)伙伴一天的特殊經(jīng)歷，換位體驗(yàn)討論。 3．反思活動(dòng)，換位理解 4．總結(jié)過渡:我們要多替別人想一想 （設(shè)計(jì)意圖：通過換位思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中換個(gè)角度思考問題、設(shè)身處地為他人著想的重要性，有助于指導(dǎo)學(xué)生今后愉快、積極地生活。） 三、深入討論，指導(dǎo)換位 1．反面事例剖析：利用課件講述“丁丁和牛?！暗墓适? （設(shè)計(jì)意圖：選取來源于學(xué)生生活的典型事例，通過角色互換，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)自己的利益受到傷害的時(shí)候，不能光從自己的角度出發(fā)思考問題，還要站在對(duì)方的立場(chǎng)體諒心情，甚至要做出必要的讓步。） 2．出示生活情境，組織學(xué)生討論：遇到這些情況，你會(huì)怎么做？為什么？ 3．正面事例交流：夸夸身邊能為他人著想的同學(xué)，樹立典型。 （設(shè)計(jì)意圖：交流、展示孩子生活中典型的人和事，讓孩子在兩難的處境中學(xué)習(xí)換位，感受人與人之間相互體諒、相互理解、幫助他人帶來的愉悅。） 四、總結(jié)延伸 生活中，我們還會(huì)遇到許許多多的事情，希望大家以后都能多想一想“如果我是他”，相信，你一定會(huì)擁有更多的朋友，天天會(huì)有好心情。（結(jié)合課題板書和表情圖進(jìn)行總結(jié)） 【教學(xué)反思】 “換位思考”是良好交際的法寶，能否愉快地與人交往，形成良好的人際關(guān)系，是必須從小關(guān)注的問題?，F(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，從年齡特征和心理特點(diǎn)來看，二年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，他們?cè)敢馀c周圍的人交往，但又容易以自我為中心，難以顧及他人的想法，往往對(duì)他人多有指責(zé)，缺少與人交往的技能，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。正式基于這種年齡特征，這里的“換位”更應(yīng)側(cè)重于“在和同伴交往中初步學(xué)會(huì)體諒他人”，而四年級(jí)的《當(dāng)沖突發(fā)生后》和五年級(jí)的《退一步海闊天空》對(duì)“換位思考”的教學(xué)內(nèi)涵會(huì)有更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)兒童真正“內(nèi)需”的生活情境，讓孩子展示真實(shí)的自我，激發(fā)個(gè)性中的“潛意識(shí)”因素，喚醒原認(rèn)知，從而真切體驗(yàn)到體諒、換位思考的重要，初步形成一種換位習(xí)慣，久而久之形成一種換位的思維方式，享受到與同伴交往的愉悅。通過教學(xué)，主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)： 一、從真實(shí)的“教學(xué)原點(diǎn)”出發(fā)建構(gòu)課堂 換位思考對(duì)于剛上二年級(jí)的孩子來說確實(shí)是相當(dāng)困難的，如果只停留在“動(dòng)動(dòng)嘴皮子”的階段，也許可以在孩子的腦里留下些許痕跡，但決不能產(chǎn)生心靈的真實(shí)沖動(dòng)，真正化為學(xué)生個(gè)體的“精神食糧”。所以本課教學(xué)通過精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)生的真實(shí)生活作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將兒童的生活資源引入課堂，引導(dǎo)孩子主動(dòng)體驗(yàn)，喚醒原認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)與教材的對(duì)話。 （1）課一開始就馬上進(jìn)行游戲活動(dòng)，目的就是希望能捕捉到孩子真實(shí)的認(rèn)知原點(diǎn)，將其作為課堂的教學(xué)資源，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)。在教學(xué)游戲中，學(xué)生充分展示了自己真實(shí)的心理，比如有一組好幾個(gè)孩子情不自禁地去指責(zé)那個(gè)影響了他們比賽成績(jī)的孩子，于是老師就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去換位體會(huì)那個(gè)孩子的心情、想法，引發(fā)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該學(xué)會(huì)站在別人的角度來思考問題，體諒他人。 （2）在丁丁和牛牛的事例中，讓孩子通過第一次的角色體驗(yàn)，暴露學(xué)生只從自己的角度思考問題的思維方式——遇到事情習(xí)慣從別人身上尋找原因。再通過第二次的角色互換，讓孩子體驗(yàn)到為他人著想的重要性，感悟到換位思考有時(shí)需要作出必要的讓步。 （3）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并夸夸身邊能為別人著想的人，這些都直接或間接地展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)和思想傾向，通過老師有針對(duì)性的指導(dǎo)有助于學(xué)生初步學(xué)會(huì)換位思考，指導(dǎo)今后的生活。 二、從兒童的生活“內(nèi)需”出發(fā)選取材料 如果來自于生活的情境與兒童內(nèi)在的迫切需要毫無關(guān)系，那對(duì)他們來說，只是一種課堂的“娛樂”而已。所以本課教學(xué)選取的都是兒童現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的材料，如“小明的遭遇”、“丁丁和牛牛”等，對(duì)于這些剪輯的兒童真實(shí)生活中的有代表性的鏡頭，學(xué)生有自己的親身體驗(yàn)，很自然能換位為“如果我是他”，有助于引導(dǎo)孩子思考“換位”的內(nèi)涵。