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2019-2020年一年級上冊第七單元《跳傘表演》word教案 一、教學目標： 1、結合具體情境，經歷用十幾減幾的退位減法解決“求一個數比另一個數多多少或少多少”的簡單問題的過程。 2、掌握十幾減5,4,3,2的退位減法 二、教學重難點：用十幾減幾的退位減法解決“求一個數比另一個數多多少或少多少”的簡單問題。 三、教學準備：1.（學生） 2.（老師）PPT 四、教學過程 教學環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖 創(chuàng)設情境問題導入 探索新知 鞏固新知 小結 觀察圖，理解圖意 蝸牛在跳傘 （1）背紅色降落傘的蝸牛比背黃色的多幾個？ 14-6 紙上計算 14-6=8 （2）背藍色降落傘的蝸牛比背紅色的少幾個？ 14-7 14-7=7 用昨天的減去今天的 11-5 擺小棒 1) 先擺11根小棒，再從中一根一根地拿掉，拿走5根后，就知道還剩7根。 (2) 先把擺好的12根小棒分成10根和1根，再從10根里拿掉5根剩5根，把這5根加上1根，就得到還有6根了。 (3) 把5根小棒分兩次拿。先從11根里拿走1根，再從10根里拿走4根，最后只剩下6根了。 (4) 想6+5＝11，反過來11-5＝6 方法和十幾減5 是一樣的 11-2= 9 12-3=9 13-4=9 做練一練 小組討論 用電腦出示課本第全景圖 你說一下這幅圖的意思嗎? 提一個減法問題 怎么列式？ 14-6＝?該怎么算呢?下面同學們用自己喜歡的方法算出來 14-6=8（個） 還能夠提出不一樣的減法問題嗎？ 怎么列式？ 14-6＝?該怎么算呢?下面同學們用自己喜歡的方法算出來 14-7=7（個） 出示11頁例題 提問：今天比昨天少生了幾個蛋？ 怎么列式？ 11-5=？如何計算 用小棒演示 11-5=6（個） 十幾減5會做了，那十幾減4,3,2呢？ 11-2= 12-3= 13-4= 做書上練習 這節(jié)課我們學習了什么內容?你有什么收獲，有什么問題嗎? 課前調整（手寫） 引起興趣從學生熟悉的生活情境入手，進而調動學生的積極性 探索方法 實踐方法 學生概括總結，既發(fā)揮學生的主體作用又反饋了學生的學習效果。教師小結點到為止，不給過多的結論性東西，不限制學生的算法 板書設計 課后反思： 附送： 2019-2020年一年級上冊第七單元教案及教學反思 設計說明 《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。 課前準備 1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師) 2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，揭示課題 1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？ 2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。 師板書課文題目，生齊讀課文題目。 ①學習“明”字：后鼻音，音節(jié)是mng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明?？梢越M詞：明天。 ②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行) 3．讀了課文題目，你想知道什么？ 預設：生1：小作者要去哪兒？ 生2：他去遠方干什么？ 設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發(fā)起學生探究的興趣。 二、初讀課文，整體感知 1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。 2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。 提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。 (2)把這首兒歌讀通順。 (3)用筆圈出本課需要認識的生字。 3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節(jié)？主要寫了什么內容？ (教師引導學生明確這首兒歌有3個小節(jié)。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。) 4．她都想到了什么？ (完成活動設計卡，小組內交流。) 設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀。 三、細讀課文，隨文識字 1．讀文識字。 (1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著) 課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。 (2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海) 認讀“?！弊郑龑W生運用字謎記字法識記：每天都有水。 (3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。 (4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多) 你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片) 你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色) 教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。 (5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師) 識記“老”字。 你能用“老師”說一句話嗎？ (6)小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？ 預設： (生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。 (生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。 (7)指導朗讀。 “真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。 2．鞏固生字。 (1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。 (2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)　　 目——(　　)　　耂——(　　) 3．練習有感情地朗讀這一小節(jié)。 同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。 設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。 四、課后小結，激發(fā)探究 這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。 設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。 第二課時 一、復習引入，溫故知新 1．上節(jié)課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。 2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。 設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。 二、細讀課文，悟文識字 1．學習第二小節(jié)。指名讀，思考： (1)小作者還想到了什么？(那地方的云) (2)你見過的云都是什么樣的？ 預設： 生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。 生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。 生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。 ………… (3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟) ①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。) 師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。) “柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。) ②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白……) (4)相機指導朗讀。 小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？ (5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的) 學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。 學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。 2．學習第三小節(jié)。 指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急) (1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？) 學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。 引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。 (2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？ (3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉) (4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流) 老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。 (5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。 (生讀文。) 哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。 (6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。 (7)你覺得她的心里還會想些什么？ (8)指導學生有感情地朗讀全文。 設計意圖：第2、3小節(jié)的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節(jié)的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。 三、指導書寫 1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。 (1)課件出示字的筆順，學生書寫 (2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。 比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高?！皩W”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。 (3)教師范寫，學生書寫。 (4)學生臨寫。 (5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。 設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 2．布置作業(yè)。 小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。 設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。 板書設計 教學反思 1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在第一小節(jié)中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。 2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發(fā)了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。 10　大還是小 教案設計 設計說明 《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面： 1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。 2．激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。 3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。 課前準備 1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師) 2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑 1．出示字卡“大”。 師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大) 師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小) 2．出示字卡“小”。 師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小) 3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答) 師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。(板書課文題目) 4．讀了課文題目，你有什么疑問？ (師生梳理出主要問題) 5．自主探究學習。 教師出示自探提示一。 溫馨提示一： (1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。 (2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。 6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。 設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。 二、初讀課文，學習生字 檢查自主學習情況。 (1)我會讀 課件出示詞語： 時候　覺得　穿衣服 自己　很小　快點兒 (注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。) ①指名開火車朗讀，師生正音。 ②齊讀。 ③自主選擇一個詞語說一句話。 ④去掉拼音指名讀，齊讀。 (2)我會認 ①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？ 課件出示生字，指名讀。 時　候　覺　得　自　己　很　穿　衣　服　快 ②識記生字：　　 接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。) ③我來考考大家：　 “我在洞穴里發(fā)現了一顆牙。”(穿) 這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。) ④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。 ⑤指名認讀，齊讀。 設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。 三、寫字指導(自、己) 1．交流談話。 師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。 (課件出示田字格里的生字：自、己) 師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現了嗎？”(發(fā)現了，它們都是獨體字) 2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。 3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。 4．展示評價。 設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。 四、再次朗讀，解決問題 1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。 教師出示自探提示二。 溫馨提示二： (1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。 (2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。 2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。 3．指名展示朗讀。 設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。 五、再次質疑 師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？ 預設： (1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？ (2)“我”到底是大還是??？ 師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。 設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。 六、課堂總結 1．說說自己的收獲。 2．學生談收獲。 設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。 第二課時 一、復習回顧，質疑導入 1．課件出示詞語。 時候　覺得　穿衣服　自己　很小　快點兒 (1)指名讀。用“自己”說一句話。 (2)開火車讀。 (3)小組比賽讀。 設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。 2．回顧問題。 師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？ (1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？ (2)“我”到底是大還是??？ 設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。 3．出示自探提示。 圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題： (1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？ (2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“　　”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？ 設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。 二、精讀感悟，解決疑惑 1．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。 2．匯報交流，相機引導 (1)“我”覺得自己“很小”。 “我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。” ①“我”覺得自己很小的原因是什么？ ②你有過這樣的感覺嗎？ (2)“我”覺得自己“很大”。 “我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。” ①“我”為什么覺得自己很大？(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。) ②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？(高興) ③請你高興地讀一讀這句話。 (3)你覺得自己什么時候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。 設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。 三、寫字指導 1．課件出示田字格里的生字：衣。 請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。) 你是用什么方法認識這個生字的？ 預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。 2．書寫生字。 (1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？ (“衣”是獨體字。) (2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？ (教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。) (3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。 (4)展示評價。 設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。 四、總結，再次質疑 1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答) 2．你還有什么疑問嗎？ 問題預設： “我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？ 啟發(fā)表達： “我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。 設計意圖：問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。 五、欣賞歌曲，結束課堂 最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》) 設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。 板書設計 大還是小 覺得自己很小覺得自己很大 夠不到按鈕自己穿衣服 怕雷聲自己系鞋帶 希望自己不要長大盼著自己快點兒長大 教學反思 本課教學的成功之處： 1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。 2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“　　”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。 11　項　鏈 教案設計 設計說明 我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！ 在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。 課前準備 1．詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師) 2．贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、感受美 1．學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。 師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。 2．引入課文題目。 (教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。 設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。 二、領略美 1．課件播放課文內容和朗讀動漫。 2．問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。 3．標出自然段。 4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。 設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。 三、集中識字 1．出示本課生詞卡片。 師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。 2．師：選擇你喜歡的生字記一記。 3．師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。 4．師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。 預設： 形聲字：藍、笑、和、活、金 數筆畫：又、向 加一加：藍、笑、和、娃、掛、活 減一減：又(叉)、白(的) 形近字：娃——掛、貝——見 換一換：著(看) 反義詞：笑——哭 同音字：向——象、又——右、和——合 師隨機引導： 掛：做動作“掛”。 5．指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。 (2)和：認識新偏旁“”。 (3)學生練寫“的”“又”。 6．去掉拼音讀一讀。 7．師：都學會了嗎？接受挑戰(zhàn)吧！ (開火車檢驗詞語卡片) (開火車檢驗生字卡片) 設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。 四、布置作業(yè)，課后延伸 找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。 設計意圖：作業(yè)內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。 第二課時 一、復習鞏固，激趣導入 1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。 2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續(xù)走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！ 設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發(fā)了學生們的學習熱情。 二、體會快樂——品味美 (一)品味第1自然段——美景 1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？ 2．自由讀，問：你有什么感受？ 3．匯報：感受到大海很美。(板書) 4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。 ①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語： 藍藍的　黃黃的　小小的 ②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：(　　　)的(　　　) ③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又(　　)又(　　)。 ④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。 ⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞?！皣W嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。 師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。 (二)品味第2自然段——快樂 1．指名讀，問：這一自然段有幾句話？ 2．自由讀，問：你有什么感受？ 3．匯報：快樂。(板書) 4．第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。 ①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語： 笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛 ②指名表演。 ③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！ 自讀——指名讀，評價——小組賽讀。 ④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈) 其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！) ⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。 設計意圖：這部分內容是整節(jié)課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。 三、升華快樂——欣賞美 1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！ 2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優(yōu)美的旋律，背誦吧！ 設計意圖：這一環(huán)節(jié)，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。 四、書寫快樂——暢談美 是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂) (投影，配樂指名展示作品) 設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫快樂的事做基礎?？梢苑抡照n文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。 五、熱愛美 師：你們的童年真讓人羨慕?。「兄x你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。) 六、布置繪畫作業(yè)，創(chuàng)造美 師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？ 板書設計 教學反思 一年級小學生的語言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。 語文園地七指導方案 教學目標 1．認識表示親屬的詞語中的生字，了解家人中的一些稱呼。(重點) 2．初步掌握形聲字的特點。(重、難點) 3．正確書寫“了、才、長、山、兒、四、我、心”這八個字，掌握生字書寫的筆順規(guī)則，指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。(難點) 4．理解并積累八字成語，激發(fā)學習成語的興趣。 5．在師生共讀中，豐富語言，激發(fā)學生閱讀的興趣。 課前準備 1．課件；猴子頭飾等。(教師) 2．搜集八字成語。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 1．導語：小朋友們，今天老師接到孫悟空寄來的請柬，邀請小朋友們到他的花果山一游。你們高興嗎？西天取經路上孫悟空降妖除魔，可謂是困難重重。今天我們的“花果山之旅”，可愛的美猴王也設置了重重障礙，需要連闖“三關”才能到達，你們有信心嗎？ 2．課件出示闖關圖。 設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈好奇心的特點，用“孫悟空的請柬”激勵他們積極參與，調動了學生學習的積極性，使學生個個都迫不及待地想投入到學習情境中。 二、分層闖關，巧學夯知 1．識字加油站。 (1)過渡：勇敢機智的孩子們！讓我們一起來到第一關。 (誰能介紹一下自己的家人？課件出示：哥哥　姐姐　弟弟　妹妹　爸爸　媽媽　伯伯　叔叔　爺爺　奶奶) (2)嘗試認讀。 ①個人認讀，同桌互拼訂正。 ②匯報：指名學生讀詞語。 ③分組開火車認讀。 (3)教師強調這些詞語中的第二個字讀輕聲。 (4)誦讀積累。 ①男女生賽讀。 ②齊讀 (5)小結：小朋友們真能干！我們順利闖過第一關。 2．我的發(fā)現。 (1)過渡：小朋友們，別高興得太早喲！瞧！第二關是什么呢？ (2)揭示第二關內容。(課件出示“我的發(fā)現”的內容。孫悟空挑釁地說：“你們知道這兩組生字有什么特點嗎？”) ①小組內討論。 ②學生試著說一說。 ③教師小結：第一組“明、晚、昨、時”這些字都是日字旁，都和太陽有關。第二組“媽、奶、姐、妹”這些字都是女字旁，都和女性有關。它們大都是形聲字，左邊表義右邊表聲。 3．字詞句運用。 A．比一比，寫一寫。 (1)激趣促寫：孫悟空的本領特別大，唯獨書寫規(guī)則是他的弱項。他把這個難題拋給你們了，你們有信心攻克這一關嗎？ (2)火眼金睛：課件出示“書寫提示”。 ①仔細觀察，你發(fā)現了什么？ ②匯報交流。(“長”字注意書寫的筆順，“四”字第四筆是豎彎，“心”字三點要寫得均勻。) ③嘗試書寫。 ④展評反饋。 B．看圖寫詞語，再說一兩句話。 (1)過渡：小朋友們，你們這么聰明可愛，書寫得這樣認真，孫悟空想給大家增加點難度，大家有信心完成嗎？ (2)課件出示書中的圖畫。 ①學生小組內討論。 ②同桌互相說一說。 ③匯報交流。 ④課件出示： 牛羊　牛羊在山坡上吃草。 同學　我和小明是同學。 大山　遠處有一座大山?！? 4．日積月累。 (1)過渡：小朋友們，你們輕松地闖過了三關，孫悟空可高興了！他想送給你們幾條成語。只有會讀會背的同學才能擁有它們！你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？ (2)出示成語。學生自由讀，同桌互讀。 (3)指名朗讀。 (4)教師講解成語的意思。 種瓜得瓜，種豆得豆：種什么，收什么。后比喻做了什么事，得到什么樣的結果。 前人栽樹，后人乘涼：比喻前人為后人造福。 千里之行，始于足下：走一千里路，是從邁第一步開始的。比喻事情是從頭做起，逐步進行的。 百尺竿頭，更進一步：意指學問、成績等達到很高程度后繼續(xù)努力，爭取更大進步。 (5)小組賽讀。男女生對讀 (6)帶著理解齊讀成語，背誦成語。 (7)談談對這些成語的理解。 (8)交流搜集的八字成語。 設計意圖：一年級的學生好動，注意力不集中。創(chuàng)設貼近兒童生活實際的“闖關游戲”符合兒童的心理水平，特別是接受神通廣大的“美猴王”的挑戰(zhàn)這一活動，極大地激發(fā)了孩子學習的欲望和興趣，調動了他們主動參與學習的積極性。同時，對學生的要求一步一步提升，使學生的情緒不斷高漲，學習效率高，學得輕松。 三、課堂小結，拓展延伸 小朋友們，你們用扎實的基礎知識和聰明才智勇闖三關，真了不起！回家千萬記住要把你今天的收獲和你喜歡的人分享！ 瞧！孫悟空也為你們歡呼鼓掌呢！孫悟空會在花果山帶給我們什么驚喜呢？下節(jié)課讓我們一起踏上“花果山之旅”！ 設計意圖：讓孩子把自己的收獲和喜歡的人分享，既鞏固了知識，又讓孩子懂得了分享?！皩O悟空會在花果山帶給我們什么驚喜呢？”激發(fā)孩子探究的欲望，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。 第二課時 一、檢查背誦，復習名言 1．過渡：小朋友們，上節(jié)課我們連闖三關，你們高興嗎？把你們的收獲和你們最喜歡的人分享了嗎？ 2．指幾名學生背誦成語，全班齊背。 3．小結：小朋友們背誦得可真好！這節(jié)課，讓我們和孫悟空一起踏上花果山之旅吧！ 設計意圖：學習應“溫故而知新”。將學過的知識經常復現會鞏固學生的瞬時記憶，使其最終成為永久記憶。 二、初讀故事，整體感知 1．過渡：瞧！孫悟空在津津有味地講故事呢！我們也去聽聽吧！(課件播放朗讀動漫。) 2．學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音，讀不準的做上標記。 3．同桌一起讀故事，注意讀音。 4．教師指導細讀。 (1)第1自然段。 ①請學生讀第1自然段。 ②圈畫喜歡的詞語或句子讀給大家聽，說說為什么喜歡。 ③男女生賽讀。 ④交流猴子為什么要撈月亮。 (2)第2自然段。 ①喜歡這個自然段的學生一起讀。 ②指導感情朗讀。 (3)第3、4自然段。 ①指生讀第3自然段。 ②齊讀第4自然段。 (4)第5自然段。 ①自己讀，猴子們是怎樣撈月亮的？邊讀邊畫出。 ②小組討論。 ③用自己的話說說猴子們撈月亮的過程。 (5)第6、7自然段。 結果怎么樣呢？齊讀后兩個自然段。 設計意圖：要讓學生充分地讀，在讀中感悟。對于這樣一篇生動有趣的小故事，教師更要指導學生細讀品味，激發(fā)學生讀書的欲望。 三、觀看動畫，試著表演 1．播放動畫片。 2．熟讀課文，小組內嘗試表演。 設計意圖：“表演”是一種內化感知的過程，同樣也是激發(fā)學生閱讀的過程。教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于表演、樂于表演，這樣才能將讀書落到實處。 四、說話訓練，拓展思維 1．交流：猴子們撈到月亮了嗎？為什么沒撈到月亮。 2．思考：我們在生活中遇到事情應該怎么辦？ 3．討論：小朋友們，猴子們從樹上跳下來，坐在地上累得氣喘吁吁，他們會說些什么呢？發(fā)揮想象力猜一猜。 4．匯報：續(xù)說故事。 設計意圖：讓學生在說話訓練中明晰道理，在續(xù)編故事中訓練語言表達能力。 五、布置作業(yè)，分享收獲 小朋友們，相信這次“花果山之旅”你一定收獲多多吧！回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽吧！ 設計意圖：孩子都喜歡把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發(fā)興趣。 教學反思 這節(jié)課我覺得最大的成功之處就是教學設計符合兒童的心理水平，所創(chuàng)設的“闖關活動”貼近兒童的生活實際。以學生喜歡的“孫悟空”入手，以“花果山之旅”貫穿全課，使學生的學習情緒不斷高漲，學習效率極高。