廣東省中山市七年級生物下冊 第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》復習教學設(shè)計 (新版)新人教版.doc
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《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》復習課教學設(shè)計 一、教材分析 這節(jié)課是復習課,重點是讓學生理解人體內(nèi)物質(zhì)運輸主要靠血液循環(huán)系統(tǒng)來完成的,學生能夠利用所學的知識解決實際問題,懂得一些病理知識和如何提高自己的生命質(zhì)量和道德修養(yǎng)。教材按照四個小節(jié),分別以血液、血管、心臟,輸血和血型來闡述人體內(nèi)的物質(zhì)是怎樣運輸?shù)?。根?jù)生物課程標準的內(nèi)容要求,人體內(nèi)物質(zhì)的運輸主要由血液循環(huán)系統(tǒng)來完成,血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟和血管。心臟和血管中流動著血液。血管和心臟雖然都具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能,但他們卻是密不可分的統(tǒng)一體。學生通過前幾課的學習,已經(jīng)掌握了一些關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)南嚓P(guān)知識。本節(jié)課把這些知識綜合在一起,把零散的知識點穿起來,有利于學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整的、清晰的認識。并在教學過程中緊密聯(lián)系學生生活實際,與學生共同提出一些實際問題,在生生與師生共同質(zhì)疑問題、生成問題和解決問題的同時,培養(yǎng)了學生合作交流能力、思維能力和創(chuàng)新能力。 二、學情分析 本節(jié)課前,學生已經(jīng)了解了血液的組成和功能、血管的結(jié)構(gòu)特點和功能特點、心臟的結(jié)構(gòu)特點、血液循環(huán)途徑及血液在循環(huán)途徑中成分的變化等基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上,幫助學生運用所學知識解決實際問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力;并提高學生的語言表達能力和相互合作交流能力,形成熱愛生活、珍愛生命,關(guān)心他人等的觀念是可以實現(xiàn)的教學目標。 三、設(shè)計思路 1、教學目標 知識目標:1.理解血液的成分及功能 。 2.掌握心臟,血管的結(jié)構(gòu)和功能。 3.識記血液循環(huán)的途徑,意義。 4.了解人的基本血型和血量。 能力目標:1.通過觀察血液循環(huán)過程影視資料,培養(yǎng)學生觀察能力,綜合分析問題能力。 2.通過學生小組合作學習,探究人體內(nèi)物質(zhì)的運輸過程,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力;并提高學生的語言表達能力和相互合作交流能力。 3.通過教師引導,培養(yǎng)學生自主復習能力。 4.通過實際問題的考察,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 情感目標:1.通過對課堂學習目標的共同探索,增強學生的合作精神。 2.通過輸血和獻血的知識,使學生意識到參加無償獻血的光榮。 3.聯(lián)系實際,鼓勵學生通過分析問題得出答案,激發(fā)學生學習積極性。 4.鼓勵學生勤思考,做到學以致用。 2、教學重點、難點 重點是鞏固血液循環(huán)系統(tǒng)基本知識,運用所學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。 難點是理解血液循環(huán)的途徑及血液成分的變化,運用所學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。 3、教學方法 設(shè)置情境教學法、資料分析法、情感認同法、引導討論法。 4、學法指導 分析資料法、知識遷移法、小組合作學習法。 四、教學過程 開端設(shè)疑 喚起記憶 合作創(chuàng)新 智慧交鋒 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 組織學生展示課前教師布置的調(diào)查任務(wù):“調(diào)查自己家人、親屬、朋友等熟悉人群,是否患有心腦血管疾病,造成哪些嚴重后果”。 多媒體展示新聞?wù){(diào)查資料 播放影視資料《人體血液循環(huán)過程》問:“同學們,能告訴老師,你們已經(jīng)掌握多少有關(guān)人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)闹R嗎?” 把學生分成四大組,布置任務(wù):第一組:流動的組織——血液;第二組:血流的管道——血管;第三組:輸送血液的泵——心臟;第四組: 血液循環(huán)的途徑。請同學們圍繞本組的課題,利用已掌握的知識,聯(lián)系生活實際和自身經(jīng)驗,對課題進行交流和探討,從而解決你的疑難問題。 組織學生匯報交流,教師針對學生們的發(fā)言,及時給予評價。并適時提出問題,邀請學生幫助解答。 如:“生活中常出現(xiàn)意外事故,很多人因為一時失血過多而離開了人世。如果及時輸血,他們可能會很快恢復健康,你能利用血液的功能解釋其中的原因嗎?”“報紙上報道,某人因劃破手腕導致失血過多而死亡。我們平時經(jīng)常不小心劃破手或胳膊,但是只出一點點血,時間不長就好了。為什么 同樣是劃破手臂而出血狀況卻不同呢?”“在抽血或輸血時,往往需用膠皮管捆扎針刺入部位的上方(近心端)。你知道這時針刺入的是什么血管嗎?請解釋這樣做的理由?!薄霸谟耙晞±镂覀兘?jīng)??吹?,警察和匪徒展開激烈的槍戰(zhàn),匪徒的心臟部位中彈后,倒地身亡;古代戰(zhàn)爭中將士們身穿的鎧甲有護心鏡。這些說明了什么?” 教師適時對學生進行情感教育。 如:1.你愿意參加無償獻血嗎?談?wù)勀愕睦碛伞? 2.為了我們有個健康的體魄,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該怎樣保護心臟和血管呢?養(yǎng)成哪些良好的生活習慣呢? 展示自己的調(diào)查結(jié)果 了解新聞資料 觀看影視資料,仔細觀察,認真思考,回憶所學知識,并展示自己已經(jīng)掌握的知識。 小組同學就不同的課題展開熱情討論,及時發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。 匯報交流,每組選一名主持人,模擬新聞發(fā)布會,就本組討論的課題發(fā)表演講,并提出本組的問題,先由其他組回答,然后本組成員補充解答。并認真回答老師提出的問題。 同學間相互補充交流,發(fā)表不同見解,談自己是否參加無償獻血的理由。列舉大量事例,告訴大家在今后的生活中如何保護血管和心臟,養(yǎng)成良好的生活習慣。 通過學生親自調(diào)查,使學生初步了解心腦血管疾病不僅是危害人類健康的主要疾病,更是目前使人類致死、致殘的“頭號殺手”。 通過多媒體展示新聞?wù){(diào)查資料,告訴學生近年來心腦血管疾病呈上升趨勢,引起學生心靈的震撼,激發(fā)學生迫于找出發(fā)病原因,積極思考,讓學生帶著疑問進入教學情境。 屏幕上聲型并茂的顯示人體血液循環(huán)過程,學生仔細觀察,認真思考,做到眼、耳、腦并用,并通過生動形象影視資料喚起記憶,形成整體印象,以達到系統(tǒng)復習所學的知識。 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題的能力,及相互合作交流能力。 這種情境使學生的角色發(fā)生了改變,學生由被動的學習者、旁觀者,變成主動參與者、體驗者,突出學生的主體地位。學生在運用自己所學到的知識解決實際問題時,有一種成功的自豪、心靈的愉悅、追求的快樂,從而增強學習的自信心。學生在合作過程中,學會溝通、學會互助,鍛煉了學生的語言表達能力、爭辯能力和創(chuàng)新思維能力,增強學生的集體榮譽感。 通過這種以問題的形式生成知識,在師生互動中,寓教于樂,在緊張、激烈、有序的教學活動中,學生越辯理越明,知識更加鞏固扎實。不但懂得了熱愛生活、珍愛生命、關(guān)心他人,輸血和無償獻血的常識,還知道了一些有關(guān)保護血管和心臟的病理知識,也使學生明白了如何提高自己的生命質(zhì)量和道德修養(yǎng)。解答問題時,情感得以升華。 人體內(nèi)物質(zhì)的運輸這節(jié)教學設(shè)計充分體現(xiàn)了以人為本、學以致用的新課改教育理念,教師能夠以學生的生活實際和個性發(fā)展需要出發(fā),創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行大膽的重組,使課堂教學內(nèi)容更加整體化和生活化。在教學過程中,教師成為課堂的參與者,引路人。在教學中,教師適當引導,巧妙點撥,創(chuàng)設(shè)了一個平等民主的氛圍,還學生一個寬松的學習空間,讓學生自主參與質(zhì)疑,合作交流,在愉快地討論中做到師生、生生互動,既培養(yǎng)了學生獨立思考和語言表達能力,也讓學生體會到集體的力量,強化情感體驗。 整個教學過程如行云流水,細膩自然,形式多樣,如:1、 師生角色互換:在課堂上讓學生充當教師,引導其他學生生成、質(zhì)疑問題。教師充當學生,聯(lián)系身邊事與學生共同探討問題。2、合作創(chuàng)新, 智慧交鋒: 把學生分成學習小組,每個組分派不同的課題,展開積極討論,然后選一名主持人,模擬新聞發(fā)布會,就本組討論的課題發(fā)表演講,看哪一組提出的問題有現(xiàn)實意義,解決的實際問題多。 本節(jié)課的閃光點是:情感教育貫穿始終,整節(jié)課是以問題的形式生成知識,在師生互動中,學生不但懂得了熱愛生活、珍愛生命、關(guān)心他人,輸血和無償獻血的常識,還知道了一些有關(guān)保護血管和心臟的病理知識,也使學生明白了如何提高自己的生命質(zhì)量和道德修養(yǎng)。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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